資源簡介

第19課 北魏政治和北方民族大交融
1.內容主旨
本課介紹了前秦和北魏兩個局部統一北方地區的政權的統治狀況，前秦部分承接第17課末尾，前秦統一北方后與東晉形成對峙局面，苻堅發動對東晉的淝水之戰，淝水之戰后前秦瓦解，北方重新陷入混戰之中。隨后實現局部統一的是鮮卑的北魏政權，開啟北朝，孝文帝為鞏固統治進行了一系列的改革，遷都洛陽、說漢話、穿漢服、改漢姓、鼓勵與漢人通婚等。增強了北魏的實力，促進了少數民族與漢族的民族交融。這是民族交融通過統治階層的斗爭與改革兩種方式，進入到第三子目，展示了北方自魏晉以來民間因民族交融生活方方面面出現的變化，少數民族內遷與戰爭、和平交往等方式，民族隔閡趨于消解，出現了各民族經濟文化的大交融，推動了中華民族的發展，為隋唐大一統時代的到來奠定了基礎。加深學生對于兩晉南北朝時期政權分裂和民族交融兩個時代主線的理解。
2.教學目標
了解南北朝政權更替、前秦統一與淝水之戰、北魏孝文帝改革的基本史實。識讀地圖和文物圖片，理解孝文帝改革的影響，北方民族融合的方式。認識到改革對于推動國家發展的作用，理解民族交融對中華民族發展的意義，增強對中華民族的民族認同和文化認同。
3.教學重難點：
重點：北魏孝文帝改革，北方民族交融
難點：民族交融的意義
4.教學過程：
【導入新課】簡要復習上周所學內容，西晉滅亡后，南遷的士人與百姓建立東晉政權，上節課了解過了東晉南朝時期的政權更迭與江南開發，而因五胡內遷而陷入混戰的北方，又將呈現出怎樣的社會面貌呢？
北方民歌《敕勒歌》的流傳過程：高車族民歌→譯為鮮卑語→譯為漢語，流傳至今
過渡：從《敕勒歌》的流傳過程中，我們可以看到這一時期不同民族之間交流的縮影，那么這節課我們就進入第19課的學習中，去感受北方動蕩下的民族大交融。
【設計意圖】通過復習導入，加深學生對于西晉后南北方進入對峙呈現不同的發展面貌的概念理解，借助《敕勒歌》這樣一首學生耳熟能詳的詩歌，點出民族交融這一主題，引入本課內容，
【環節一】淝水之戰——民族交往中的碰撞沖突
出示地圖，十六國中氐人建立的前秦政權在苻堅的統治下強盛起來、統一了北方，與南方的東晉形成對峙，想要繼續南下消滅東晉、統一中國，交代淝水之戰的背景
學生活動：閱讀課本P93相關內容，了解淝水之戰經過，完成學習單上關于淝水之戰的信息（時間、交戰雙方兵力、特點、結果）
教師提問：1.此前我們學過以少勝多的戰役還有哪些？
為什么實力如此懸殊的對比前秦卻戰敗了呢？
學生活動：抓住課文中的關鍵詞：“不顧一切反對”、“強征”、“拼湊”“陣腳大亂”等
教師引導學生思考戰敗是由于前秦內部民族矛盾沒有得到解決，百姓與軍隊沒有向心力。突出戰敗原因不是重點，重要的是我們需要知道這是一次不同民族之間的碰撞與沖突，既是北方與南方之間的，也是北方各民族之間的。
【設計意圖】在整個課堂的設計上，前秦與淝水之戰并不是重點內容，更多的是作為北魏的一個鋪墊，以及突出淝水之戰是一種沖突的民族交往方式。因此學生借助學習單上的表格，結合課本自主梳理淝水之戰的基本史實，理解這一時期民族之間的激烈沖突，民族融合是一個長期、艱難的過程。
過渡：淝水之戰的結果是前秦戰敗，在戰后，內部民族矛盾重重的前秦很快就土崩瓦解了，北方重新陷入分裂與混戰當中，直到鮮卑人建立的北魏，再度統一了北方黃河流域。
【環節二】北魏孝文帝改革——民族交往中的改革推動
北魏作為較晚進入中原的少數民族，在統一后同樣面臨著民族問題，列表對比鮮卑族與漢族在社會形態、生產生活方式、政治制度上的區別。
教師提問：如果北魏繼續以這種落后的方式去統治漢族人們，會產生什么后果？
（學生預設：會引起漢族人民的不滿，可能會引起動亂和起義。）這樣的情況在孝文帝即位后發生了轉變。簡要介紹孝文帝拓跋宏與馮太后，出示相關圖片、史料，總結出孝文帝改革的各項措施。
教師提問：為什么要將都城從平城遷往洛陽？
引導學生讀地圖，平城與洛陽在地理位置上的區別，回憶之前有哪些朝代/政權的都城在洛陽。
最后總結孝文帝改革帶來的影響，增強了北魏實力，促進北方經濟恢復與發展，推動民族交融。
【設計意圖】結合前秦潰敗瓦解的原因與北魏初年的統治危機，理解民族問題對于維護政權統一、穩定的重要性。整理孝文帝推行漢化改革的各項措施，以及對于政治、經濟、文化發展的意義。上層統治者的改革也是一種推動民族交流、交往的方式。
【環節三】北方民族大交融——多元一體的中華文明
教師提問：結合此前所學，有哪些民族交往的方式呢？
（學生預設：戰爭、貿易往來、改革、和親……）
過渡：魏晉以來，這一時期的民族關系有時矛盾激化、發生戰爭，但隨著民族交流在地域范圍、時間、內容深度上的擴大加深，北方民間的社會生活發生了許多變化，出現了民族大交融的社會面貌。
學生活動：完成學習單上任務，將圖片所反映的民族交流表現進行歸類（政治、經濟/社會生活、文化藝術）
教師與學生進行交流，整理出少數民族與漢族在政治、經濟、文化上交流的表現，引導學生得出這種交流是一種雙向的交流。同時注意區別“民族交融”與“民族融合”在表述上含義的細微差別，加深學生對于這種交流并不是拋棄原有民族特色（或先進文明吞并落后文明），而是取長補短、共同發展，構成了多元一體的中華文明，豐富了中華文化的物質世界和精神世界。
最后落到各民族正是在這種深度拓展、深入心理與文化的交融中，形成了民族共同的凝聚力與認同感，漢文化并沒有因為受到少數民族文化的沖擊而消亡，而是展現出了強大向心力與生命力，在南北朝之后，迎來了隋唐繁榮昌盛、開放包容的大一統王朝。
【設計意圖】第三部分是本課的一個重點也是難點內容，如果僅僅由教師展示圖片—得出結論—分析影響的模式過于單調與僵硬，學生很難理解，因此采取將主動權交給學生，由學生自主結合圖片對民族交流的各方面表現進行整理，發現這一時期的民族交流在形式上、內容上、深度上都有變化。關鍵在于學生理解民族交融對于國家統一、民族文化的發展有著重要影響，不僅僅是隋唐時期，我們至今的多民族統一國家也是有著重要意義的，同時也可培養學生對中華文化的認同感，樹立民族自信、文化自信。
【課堂小結】展示魏晉南北朝的政權更迭順序表，歸納出這一時期總體上的時代特征：政權分立、民族交融。
結構板書：
前秦與淝水之戰（戰爭沖突）
——→北方民族大交融
北魏孝文帝改革（改革交融）
作業布置：
完成練習冊本課內容

展開更多......

收起↑