資源簡(jiǎn)介

高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第 1 課時(shí)學(xué)案
課程基本信息
學(xué)科 語(yǔ)文 年級(jí) 高一 學(xué)期 秋季學(xué)期
課題 心系故都品秋景，味到深處見(jiàn)精神—— 《故都的秋》單篇精讀
學(xué)生信息
姓名 學(xué)校 班級(jí) 授課時(shí)間
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.品味作者描寫故都之秋的細(xì)膩筆觸，體悟作者筆下故都秋景的獨(dú)特意味。 2.學(xué)生能根據(jù)作者的審美情趣，深化對(duì)文本的理解，理清情景關(guān)系。 3.通過(guò)為照片擬寫推薦詞，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)
一、自主整理 1.對(duì)照單元學(xué)習(xí)任務(wù)一第 1 小題。對(duì)《故都的秋》進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，寫一段評(píng)點(diǎn)文字。 2.查資料，了解作者及其作品。 二、自主梳理 認(rèn)真閱讀課文，然后嘗試填寫下表： 景物特點(diǎn)江南時(shí)思念 的故都秋景回到故都后 看到的秋景
三、自主探究 比較閱讀老舍《濟(jì)南的秋天》，找出兩篇文章中秋天的異同點(diǎn)。
課上學(xué)習(xí)任務(wù)
活動(dòng)一：選“展景” ——品景中之味 活動(dòng)二：品“展景”——辨味中之味 活動(dòng)三：寫“展景”——配應(yīng)景之文
課后作業(yè)任務(wù)
1.（必做題）朗讀可以再現(xiàn)散文的情韻之美。請(qǐng)選擇你認(rèn)為的精彩段落，反復(fù)朗讀，配合合 適的故都秋景圖片、個(gè)人評(píng)論作業(yè)制作解說(shuō)視頻，預(yù)備參加班級(jí)解說(shuō)大賽。 2.（選做題）郁達(dá)夫以悲為美的獨(dú)特文風(fēng)曾被某些評(píng)論家認(rèn)為是一種“頹廢 ”文風(fēng)，請(qǐng)你查 找相關(guān)資料，并和同學(xué)互相交流自己的看法。
推薦閱讀資源
1.孫紹振《名作細(xì)讀》：秋天： 一種現(xiàn)代散文美——解讀郁達(dá)夫的《故都的秋》。
心系故都品秋景，味到深處見(jiàn)精神
——第一課時(shí)《 故 都 的 秋 》 單 篇 精 讀 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
【學(xué)習(xí)資源分析】
《故都的秋》是寫景抒情散文的名篇。《故都的秋》刻畫了故都的秋“清、靜、悲涼 ” 的特點(diǎn)，作者的審美旨趣蘊(yùn)含其中。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味作者對(duì)于秋天的獨(dú)特審美趣味。 故都秋景“清 ”、“靜 ”這兩個(gè)比較淺近的特點(diǎn)， 高中學(xué)生容易找到和理解， 但是如何從牽
牛花、槐蕊、秋雨等極具私人化特點(diǎn)的景物描寫中， 讀出作者對(duì)故都之秋的細(xì)膩感受， 讀出
故都秋天的“悲涼 ”之“味”， 如何理解作者把“悲涼 ”當(dāng)做美來(lái)欣賞的獨(dú)特審美趣味， 這
是中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)中很少有的。
《故都的秋》作為本單元第一篇課文，有必要用精讀的方式達(dá)成“定篇”的效果。
【學(xué)情關(guān)注】
學(xué)生初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)散文，能夠發(fā)現(xiàn)散文中作者內(nèi)心世界與自然風(fēng)物存在一定的關(guān) 系， 但只是簡(jiǎn)單地冠之以“借景抒情 ” “情景交融 ”等術(shù)語(yǔ)進(jìn)行泛泛評(píng)價(jià)。并沒(méi)有真正通過(guò) 寫景文字沉浸在作者營(yíng)造的意境之中， 體悟作者獨(dú)特而細(xì)膩的生命體驗(yàn)， 籠統(tǒng)地認(rèn)為每篇文
章所抒之情“差不多”，都是對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美。
基于以上學(xué)情， 本課主要采取誦讀品味、點(diǎn)撥引導(dǎo)、合作探究的形式， 引導(dǎo)學(xué)生深入文
本，理解并學(xué)習(xí)寫景抒情散文融情于景的方法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.品味作者描寫故都之秋的細(xì)膩筆觸，體悟作者筆下故都秋景的獨(dú)特意味。
2.學(xué)生能根據(jù)作者的審美情趣，深化對(duì)文本的理解，理清情景關(guān)系。
3.通過(guò)為圖片擬名配文，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
中央電視臺(tái)《跟著書本去旅行》項(xiàng)目攝制組計(jì)劃以高中課本必修上冊(cè)第七單元的選文為 基礎(chǔ)， 以“縱覽山水風(fēng)光， 共赴心靈之約 ”為主題， 在最近一期節(jié)目中， 決定重走郁達(dá)夫的
尋秋之旅，再現(xiàn)郁達(dá)夫筆下故都秋天的神韻。
我班同學(xué)是導(dǎo)演組的成員， 請(qǐng)你根據(jù)郁達(dá)夫先生的審美趣味， 從眾多故都秋景之中， 推
選出最具郁達(dá)夫風(fēng)格的景點(diǎn)，布置景點(diǎn)展板，為其配上合適的文字。
導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，今天是什么節(jié)氣？秋分。塞下秋來(lái)風(fēng)景異，秋天，總是讓人向往，讓人贊嘆， 神州大地， 秋風(fēng)起， 秋葉落， 秋味濃， 秋思重， 今天， 讓我們隨著中央電視臺(tái)《跟著書本去
旅行》攝制組一起走進(jìn)郁達(dá)夫的秋天，選景、品景、寫景。
二、學(xué)習(xí)流程：
活動(dòng)一：選“展景”—— 品景中之味
環(huán)節(jié) 1：速讀文本，跟著書本尋故都秋景。
學(xué)生活動(dòng)：默讀文本，對(duì)照《學(xué)案》梳理故都秋景。
明確：
江南時(shí)思念的故都秋景 回到故都后看到的秋景
蘆花 秋晨靜觀 （破屋、濃茶、牽牛花的藍(lán)朵、秋草）
柳影 秋槐落蕊
蟲(chóng)唱 秋蟬殘鳴
夜月 秋雨話涼
鐘聲 秋果奇景
環(huán)節(jié) 2：再讀文本，交流自己準(zhǔn)備上展板的一景。
學(xué)生活動(dòng) 1：交流喜歡理由。要求：結(jié)合文本，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度賞析。
明確：清、靜、悲涼。
學(xué)生活動(dòng) 2：如果給課題結(jié)尾加一個(gè)字，哪個(gè)字最合適？
明確：味。
學(xué)生活動(dòng) 3：細(xì)讀文本，同學(xué)交流、品味帶有明顯“郁氏味道”的“悲涼”之味。
明確：
景物 特點(diǎn)
江南時(shí)思 念的故都 秋景 蘆花 形狀、顏色樸素，幾無(wú)特點(diǎn)
柳影 靜美
蟲(chóng)唱 鄉(xiāng)村野趣
夜月 靜美
鐘聲 古老、寧?kù)o、悠遠(yuǎn)
回到故都 后看到的 秋景 秋晨靜觀 破屋：滄桑，歷史文化積淀； 濃茶：有回味之甘； 藍(lán)朵：不鮮艷、冷色調(diào)； 秋草：疏落、稀少、衰敗
秋槐落蕊 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)幾無(wú)，深沉、落寞
秋蟬殘鳴 衰弱、殘聲，生命衰亡
秋雨話涼 秋雨凄涼
秋果奇景 微綠淡黃，冷色調(diào)
活動(dòng)二：品“展景”——辨味中之味
討論：有評(píng)論家認(rèn)為，郁達(dá)夫是特別的，他既不頌秋，也不悲秋，雖然他寫秋的悲涼，
但是他自己一點(diǎn)兒都不悲涼，他是一種吟秋、賞秋。你同意這句話嗎？
支架 1：作者與文本。
龍兒的病報(bào)， 本是在廣州得著， 匆促北航……到家之夜， 一見(jiàn)了門上的白紙條兒， 心里 已經(jīng)是跳得慌亂， 從蒼茫的暮色里趕到哥哥家中， 見(jiàn)了衰病的她， 因?yàn)樵诖蟊娭埃?勉強(qiáng)將
感情壓住。草草吃了夜飯，兩人只有緊抱的痛哭，痛哭，痛哭，只是痛哭。
——郁達(dá)夫《一個(gè)人在途上》
點(diǎn)撥：1.在北平， 長(zhǎng)子因病意外夭折。幾位極要好的知己也都埋在郊外廣誼園的墳山。 2.
本文的開(kāi)頭和結(jié)尾。
明確：知人論世固然重要，但還要結(jié)合文本具體分析。
支架 2：審美活動(dòng)中人（審美主體） 與景（審美對(duì)象） 的關(guān)系， 南朝宋畫家宗炳提出“澄 懷味象 ”的概念， 即“審美主體以清澈純凈的情懷， 品味、感悟?qū)徝缹?duì)象內(nèi)部深層的情趣意
蘊(yùn)、生命精神。”王國(guó)維也說(shuō)過(guò)：以我觀物，故物皆著我之色彩。
學(xué)生活動(dòng)：以郁達(dá)夫?yàn)閷徝乐黧w填空：
郁達(dá)夫以 的身份和 的心態(tài)品味故都秋的悲涼味道。
點(diǎn)撥： 1.動(dòng)作：“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”； 2.心境：“悠閑”“深沉”
參考答案：傳統(tǒng)文人/城市平民，閑雅/細(xì)膩/深沉/恬淡。
明確：古典詩(shī)歌里，有無(wú)數(shù)悲涼之美的杰作。欣賞這種美，需要超越世俗的實(shí)用價(jià)值， 需要一份恬淡的心情。如藍(lán)朵，淡而雅，其中蘊(yùn)含著超越了日常世俗的趣味。日常的趣味， 可能是濃艷的， 這“艷”， 在趣味上， 可能是比較“俗 ”的， 雅和俗是相對(duì)立的， 俗是平民 百姓的， 缺乏文化熏陶的。雅是比較有文化修養(yǎng)的文人才有的， 雅趣的特點(diǎn)是不像俗趣那樣 偏重于外在的色彩和形狀， 而側(cè)重于內(nèi)在的意味， 這種趣味不是自發(fā)生成的， 需要一定的文
化修養(yǎng)，否則可能就會(huì)視而不見(jiàn)感而不覺(jué)。
活動(dòng)三：寫“展景”——配應(yīng)景之文
環(huán)節(jié) 1：根據(jù)圖片內(nèi)容，擬一個(gè)合適的景名（要求四字以內(nèi)），并試用以情馭景、情景
交融的手法配上兩三句合適的文字。
環(huán)節(jié) 2：視情況課堂展示優(yōu)秀作品，并將完成的圖片貼在展板上。師生共評(píng)共賞。
教師總結(jié)：
寫秋，現(xiàn)當(dāng)代作家不乏名作，而郁達(dá)夫先生的《故都的秋》堪稱精品。因?yàn)樗膶懬铮?不只重在寫景狀物， 而是刻意渲染秋意秋味， 描寫秋的深邃意境， 尤其是筆墨里融進(jìn)了只屬 于他個(gè)人的、獨(dú)特的審美感受。活動(dòng)伴隨發(fā)現(xiàn)， 今天我們通過(guò)有趣的展板布置活動(dòng)， 透過(guò)秋 色、秋聲品味故都的秋味， 又通過(guò)秋味發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)代名士式的“秋士”， 領(lǐng)略一番他是如何
品出秋的獨(dú)特意境和趣味的。
我們是中央電視臺(tái)攝制組成員， 下一節(jié)課我們將跟隨史鐵生的輪椅， 去領(lǐng)略史鐵生的地
壇。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1. （必做題） 朗讀可以再現(xiàn)散文的情韻之美。請(qǐng)選擇精彩段落， 反復(fù)朗讀， 配合合適的
故都秋景圖片、個(gè)人評(píng)論制作解說(shuō)視頻，參加班級(jí)評(píng)比。
2.（選做題） 郁達(dá)夫以悲為美的獨(dú)特文風(fēng)曾被某些評(píng)論家認(rèn)為是一種“頹廢 ”文風(fēng)， 請(qǐng)
你查找相關(guān)資料，和同學(xué)交流自己的看法。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
類別 項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)主體
學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 評(píng) 價(jià) 活動(dòng)一：尋 “展景” 能夠準(zhǔn)確尋找 到作者筆下獨(dú) 特的秋景 1. 能結(jié)合文本內(nèi)容快速歸納五幅 秋景圖。2.能夠分辨故都秋景的特 殊味道。 3.語(yǔ)言表達(dá)流暢。 同伴 自己
活動(dòng)二：選 “展景” 準(zhǔn)確選出符合 作者審美趣味 的圖片 1. 能夠準(zhǔn)確選出符合作者審美趣 味的圖片。2.能夠結(jié)合文本給出理 由。 3.語(yǔ)言表達(dá)流暢。 同伴 自己 教師
活動(dòng)三：飾 “展景” 能夠觸摸作者 獨(dú)特情趣 1. 能夠通過(guò)品味語(yǔ)言了解作者的 獨(dú)特情趣。2.能夠通過(guò)對(duì)比閱讀鑒 賞兩種不同的文風(fēng)。 3.分析有方法，條理較清晰。 同伴 教師
作 業(yè) 評(píng) 價(jià) 題一 誦讀評(píng)論題 1.能夠較為準(zhǔn)確地把握文章情感， 讀出其中的味道。2.有一定的鑒賞 能力，評(píng)論有理有據(jù)。3.表達(dá)規(guī)范、 誦讀清晰。 教師
題二 探究拓展題 1. 學(xué)會(huì)準(zhǔn)確查找資料，獲取需要 的信息。2.能夠通過(guò)多種資料比 讀，形成自己的見(jiàn)解。3.觀點(diǎn)有理 有據(jù)。 教師、 同伴、 家長(zhǎng)
五、板書設(shè)計(jì)
故都的秋味 郁達(dá)夫
以悲為美
（以情馭景）
六、教學(xué)反思
作為本單元的起始課， 根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)， 圍繞單元主題， 帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文本， 咀嚼文 字，力求讓學(xué)生通過(guò)文本路徑進(jìn)入散文中作者的內(nèi)心世界， 并較深刻地領(lǐng)悟作者的情與自然
的景之間的聯(lián)結(jié)合一。
課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，但是總覺(jué)得留給學(xué)生讀的時(shí)間過(guò)少，是一大遺憾。

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