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第十課 推動認識發展
第二框 體會認識發展的歷程 導學案
【課標解讀】
科學精神：理解感性具體、思維抽象和思維具體，體會認識不斷深化的歷程，提高對問題進行獨立探索和透過現象認識事物的本質與規律，增強觀察生活現象、分析事物本質的能力；提升自己的思維品質，運用創新思維、科學思維處理問題。
公共參與：在社會生活中，運用科學的思維方法認識事物的本質和規律。
【預習自測】
思考：以下分別主要體現思維抽象的哪個環節？
（1）人們可以從復雜的人性中抽出道德品性。
（2）我們在討論概念的外延關系時，只是單純地考察不同概念形式上的關系，而并不考慮具有豐富內涵的概念之間實際上具有哪些關系。
（3）伽利略只用公式s=1/2gt (s表示物體在真空中的墜落距離，t表示墜落的時間，g表示自由落體加速度)就表達了落體定律。
（4）在分子物理學中,“理想氣體”對分子本身的體積與分子之間的作用力是忽略不計。
【核心知識點】
一、從感性具體到思維抽象
1、感性具體
(1)含義：感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映。
(2)局限性：雖然是對事物整體的認識，但只停留在事物的外部形象上，沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。
2、思維抽象
(1)含義：是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。
(2)目的與內容：實踐的需要不同，抽象的目的和內容也就不同，既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規定性，也可以從事物個性中抽取某種共性等等。
（3）思維抽象的環節
①分離——思維抽象的起始環節
任何一種科學認識都必須根據實踐的要求，確立特定的研究對象。分離就是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來。
②提純——思維抽象的關鍵環節
事物的現象總是錯綜復雜地交織在一起的。沒有合理的純粹化，就難以揭示事物某一方面的性質和規律。提純就是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。
③簡略化——表述思維抽象結果的環節
是對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表述。
④理想化——思維抽象的一種特殊形式
理想化是在思維中對認識對象存在狀態的純然構想。在自然狀態中，思維所抽理想化象的那種事物的理想化狀態并不存在，在思維中設想這種狀態，有利于人們揭示認識對象的本質和規律。
（4）思維抽象的局限性
人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律。
二、從思維抽象到思維具體
1、思維具體的含義
在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來，形成關于事物整體的本質和規律的認識。
2、思維具體的特征
（1）思維具體是多樣性統一的事物整體在思維中的再現，表現為具有豐富內涵的科學概念。（多樣性的統一）
（2）思維具體是思維活動的結果，而不是起點。
3、從思維抽象發展到思維具體的環節
（1）環節一：要選擇一個合適的上升起點。
這樣的起點應是某一認識領域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。
（2）環節二：上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。
隨著認識的發展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現出來。這些一一展現出來的矛盾是認識發展的環節，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁。
（3）環節三：終點
思維從最一般的抽象規定開始，通過各個上升環節，達到再現事物多樣性的統一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整體本質和規律的認識。
4、感性具體、思維抽象與思維具體之間的辯證關系
（1）從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割。
（2）理解肯定與否定、抽象和具體之間的對立統一關系，掌握這種辯證思維方法，對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要的意義。
【體系構建】
【習題演練】
1、人們到某地旅游，首先看到的往往是旅游地山水風光、風土人情等，于是在人的頭腦中形成了關于這個旅游地的比較整體的印象。人們對旅游地的初次印象的思維形式是(　　)
A．思維抽象 B．感性具體 C．思維具體 D．感性認識
2、魯迅在《故鄉》一文中，把“豆腐西施”楊二嫂——一個凸顴骨、薄嘴唇、五十歲上下的女人，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，比喻為一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。這一思維抽象的環節是（ ）
A．分離 B．提純　　 C．簡略化　 D．理想化
3、“會看的看門道，不會看的看熱鬧。”從思維發展階段意義上看，其中的“熱鬧”與“門道”分別是指(　　)
A．思維抽象、感性具體
B．感性具體、思維抽象或思維具體
C．規律、本質
D．理性認識、感性認識
4、面對五顏六色的蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿……，我們卻說“水果”，甚至說“植物的果實”；看到“水果”一詞，我們腦海中馬上浮現出了蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿……這說明(　　)
A．感性具體要高于思維抽象
B．感性具體是思維抽象的前提
C．思維抽象是思維具體的指導
D．感性具體、思維抽象、思維具體相互聯系
5、從思維抽象發展到思維具體，需要選擇一個合適的上升起點，這樣的起點應該是(　　)
①某一認識領域里最復雜、最高級的概念
②它能以“胚芽”的形式，包含整個世界的一切矛盾
③某一認識對象的矛盾焦點
④是對研究對象的基本單位的反映
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
答案：分離 提純 簡略化 理想化 B B B D B

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