資源簡(jiǎn)介

單元(整體)備課
第 四 單元 《從自然世界到人工世界》
單元(主題) （一）指導(dǎo)思想 “從做中學(xué)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為科學(xué)探究的過(guò)程。教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。 （二）理論依據(jù) 杜威認(rèn)為“科學(xué)不僅是要學(xué)習(xí)一堆知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程或方法?！痹诙磐磥?lái)，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候，就把一些概念和定律教給學(xué)生，往往使學(xué)生不明了這些概念和定律是怎樣建構(gòu)起來(lái)的。于是學(xué)生僅學(xué)得所謂“科學(xué)”，而沒(méi)有經(jīng)歷概念和定律的建構(gòu)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)和思想方法。由此出發(fā)，杜威主張用“心理的方法”教學(xué)，即讓學(xué)生“從做中學(xué)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為科學(xué)研究的過(guò)程。他依據(jù)科學(xué)研究過(guò)程設(shè)計(jì)出一套教學(xué)程序：提出疑問(wèn)--構(gòu)成假設(shè)--指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)--證明或駁斥假設(shè)，自已去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。他提出的探究模式，為探究學(xué)習(xí)的正式提出鑒定了基礎(chǔ)。
背景分析
課標(biāo)要求 本單元在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中屬于“12.技術(shù)、工程與社會(huì)”。涉及本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)以功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 12.1 技術(shù)與工程創(chuàng)造了人造物，技術(shù)的核心是發(fā)明，工程的核心是建造 12.2 技術(shù)與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活 內(nèi)容要求： 12.1①知道我們周圍的人造物是由人設(shè)計(jì)并制造出來(lái)的，觀察和區(qū)別身邊的自然物和人造物。 12.2③舉例說(shuō)出周圍簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和功能，知道科技產(chǎn)品給人們生活帶來(lái)的便利、便捷和舒適。 學(xué)業(yè)要求： 能區(qū)別自然物和人造物，能描述常見(jiàn)簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能；知道科技產(chǎn)品為人們生活帶來(lái)便利。
內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容分析： 在這個(gè)單元中,要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我們周圍的世界可以分成自然世界和人工世界,人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來(lái)的,人們?cè)谠O(shè)計(jì)制造前需要進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。知道什么是自然世界、什么是人工世界,并且嘗試提出有創(chuàng)意的想法并付諸實(shí)施,初步體會(huì)什么是發(fā)明。為了達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)單元與本套教材的其他技術(shù)與工程單元略有不同,不是圍繞一個(gè)具體的工程任務(wù)展開(kāi)教學(xué),而是編寫了相互關(guān)聯(lián)的3課,包括第10課、第11課和第12課 第10課是《自然世界與人工世界》。本課選擇一些含人工建筑的自然環(huán)境圖片、自然事物的圖片以及一些人類設(shè)計(jì)制造出來(lái)的產(chǎn)品圖片。通過(guò)將這些圖片分類和對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),我們周圍的事物有些屬于自然世界,有些屬于人工世界 第11課是《不斷發(fā)展的人工產(chǎn)品》。本課引導(dǎo)學(xué)生了解自己常用的學(xué)習(xí)工具之鉛筆的發(fā)展、削鉛筆工具的發(fā)展,同時(shí)體驗(yàn)這些發(fā)展給我們學(xué)習(xí)帶來(lái)的方便,結(jié)合這些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生探討其他人工產(chǎn)品,如通信產(chǎn)品等的發(fā)展。這些探究會(huì)使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到,人們不斷創(chuàng)新、改進(jìn)人工產(chǎn)品,使得我們的生產(chǎn)和生活變得更加便利、快捷和舒適 第12課是《我們的創(chuàng)意)在進(jìn)行發(fā)明的時(shí)候常會(huì)根據(jù)用戶的需要,從增加、減少或組合功能等角度去思考。因此,本課首先介紹了“加一加”“減一減”“組一組”等簡(jiǎn)單的發(fā)明方法,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察在學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的幾種物品,考慮希望賦予它們哪些功能,再提出自己的創(chuàng)意,把自己的創(chuàng)意畫下來(lái)并進(jìn)行展示、交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力。
學(xué)情分析 低年級(jí)學(xué)生的思維正處在由具體形象為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助于形象的或者與動(dòng)作有聯(lián)系的表象作為思維的基礎(chǔ)。因此，老師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分的借助操作給學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)有效的科學(xué)思維方法解決問(wèn)題。要使學(xué)生能夠區(qū)分我們周圍的自然世界和人工世界并不容易，需要在教學(xué)中提供豐富的自然世界和人工世界事物圖片，調(diào)動(dòng)思維，并在現(xiàn)實(shí)世界中調(diào)查。
教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo) （一）科學(xué)觀念 能識(shí)別周圍環(huán)境中的自然世界和人工世界，說(shuō)出植物、動(dòng)物、河流、山脈、海洋等構(gòu)成了自然世界,而建筑物、紡織產(chǎn)品、交通工具、家用電器、通信工具等構(gòu)成了人工世界。 .知道我們周圍的人工世界是由人設(shè)計(jì)制造并且不斷發(fā)展的。 了解簡(jiǎn)單的創(chuàng)造發(fā)明方法,知道發(fā)明創(chuàng)造往往是根據(jù)人們的需要進(jìn)行的。 （二）科學(xué)思維 學(xué)生在已有體驗(yàn)、實(shí)際觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)描述自然世界、人工世界事物特點(diǎn)的現(xiàn)象等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類、歸納、概括能力。 （三）探究實(shí)踐 通過(guò)對(duì)周圍世界的觀察及實(shí)地考察活動(dòng)，提升比較與分類的思維能力。 在教師的指導(dǎo)下，能用語(yǔ)言初步描述人工產(chǎn)品生活帶來(lái)的便利、快捷和舒適。 能利用提供的材料和工具,通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法。 （四）態(tài)度責(zé)任 有創(chuàng)新意識(shí),對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有興趣。 能如實(shí)講述親自觀察到的各種自然現(xiàn)象，能基于事實(shí)調(diào)整自己的想法。 能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法。
教學(xué)重點(diǎn) 能識(shí)別周圍環(huán)境中的自然世界和人工世界，說(shuō)出植物、動(dòng)物、河流、山脈、海洋等構(gòu)成了自然世界,而建筑物、紡織產(chǎn)品、交通工具、家用電器、通信工具等構(gòu)成了人工世界。
教學(xué)難點(diǎn) 能在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察或利用圖片資料，知道我們周圍的人工世界是由人設(shè)計(jì)制造并且不斷發(fā)展的。
整體教學(xué)框架（流程圖）
作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃及作業(yè)內(nèi)容
選擇我們周圍的一種物品，查它是怎樣制造出來(lái)的。 調(diào)查生活中哪些發(fā)明改變了我們的生活方式，使我們的生活更加便利、快捷和舒適。 向家人、朋友介紹自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)

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