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第5課　甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮
內容要求 教學目標
知道甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役和《馬關條約》的主要內容，初步認識《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系 　　1.通過研讀史料，了解日本對中國發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭的背景；通過《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》，明確甲午中日戰(zhàn)爭中的主要戰(zhàn)役；學習鄧世昌等人的英雄事跡，感悟他們的偉大民族精神。(史料實證、時空觀念、家國情懷) 2．理解《馬關條約》的內容及其影響，培養(yǎng)正確的歷史觀；通過比較《馬關條約》與《南京條約》的具體內容，理解《馬關條約》使中國的半殖民地化程度大大加深。(歷史解釋、唯物史觀) 3．了解三國干涉還遼事件；通過《時局圖》《列強在華強租租借地和劃分“勢力范圍”情況表》，明確帝國主義意圖瓜分中國和美國提出的“門戶開放”政策。(歷史解釋、史料實證)
教學重點：甲午中日戰(zhàn)爭及《馬關條約》的簽訂。
教學難點：《馬關條約》的危害，列強瓜分中國狂潮和美國提出的“門戶開放”政策的實質和影響。
一、導入新課
朗誦聞一多的詩歌《七子之歌·臺灣》：
我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳……母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背水一戰(zhàn)。母親！我要回來，母親！
這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣是怎樣離開“母親”的呢？今天讓我們一起學習第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》。
二、探究新知
(一)甲午中日戰(zhàn)爭
1．課件出示下列材料，引導學生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
材料一 　19世紀60年代，清政府中的洋務派掀起了一場“師夷長技以制夷”的洋務運動……但腐朽的清政府并未像日本那樣變革國家制度，人民生活依舊困苦，官場中各派系明爭暗斗、爾虞我詐，國防軍事外強中干，紀律松弛。
材料二　隨著世界主要資本主義國家逐步向帝國主義過渡，美國希望日本成為其侵略中國和朝鮮的助手；英國企圖利用日本牽制俄國在遠東的勢力；德國和法國為了趁日本侵華之機奪取新的利益，也支持日本侵略中國。俄國雖然對中國東北和朝鮮懷有極大的野心，但尚未準備就緒，因此對日本采取不干涉政策。
材料三　1868年，日本通過明治維新“脫亞入歐”，開始走上資本主義道路，國力日漸強盛。1887年，日本政府制定了以侵略中國為中心的“大陸政策”。其第一步是攻占臺灣，第二步是吞并朝鮮，第三步是進軍滿蒙，第四步是滅亡中國，第五步是征服亞洲，稱霸世界。
材料四　1894年初，日本利用朝鮮東學黨起義事件，誘使清政府出兵干涉朝鮮；同時，乘機派遣大軍在朝鮮登陸。
學生討論后，課件出示下列示意圖并加以講解。
2．引導學生閱讀教材P27《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》，結合地圖和教材內容簡述戰(zhàn)爭進程。
提示：1894年7月，豐島海戰(zhàn)，戰(zhàn)爭爆發(fā)；1894年9月，平壤戰(zhàn)役，黃海海戰(zhàn)；1894年11月，旅順大屠殺；1895年，威海衛(wèi)戰(zhàn)役，北洋艦隊全軍覆沒。
3．課件展示左寶貴、鄧世昌的英雄事跡，感受他們英勇反抗侵略、不怕犧牲的愛國主義精神。
4．課件出示《日軍在旅順屠殺中國居民》，并讓學生談感想。
提示：日軍殘忍如禽獸，清政府腐敗無能，導致生靈涂炭；不忘國恥，落后就要挨打。
5．教師提問：1895年，日本陸海軍進攻威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。甲午中日戰(zhàn)爭最終的結果是什么呢？
提示：清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個不平等條約——《馬關條約》。
(二)《馬關條約》的簽訂
1．課件展示《馬關條約》簽訂場景，學生閱讀教材，分組討論《馬關條約》各條款內容及危害。
提示：
《馬關條約》
時間 內容 危害
1895年 清政府割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本 威脅京津冀地區(qū)安全；便于掠奪臺灣資源，又為侵略我國東南沿海地區(qū)建立了基地
賠償日本兵費白銀2億兩 不僅加重人民負擔，還為日本軍事發(fā)展提供了軍費
開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠 便于掠奪中國最富庶的長江流域，特別是江浙兩省
允許日本在通商口岸開設工廠等 便于帝國主義對中國的資本輸出，嚴重阻礙了中國初步建立起來的民族工業(yè)的發(fā)展
2.教師提問：對比《馬關條約》與《南京條約》的共同點和不同點，探討《馬關條約》的危害。(學生討論回答)
教師總結：通過上述分析可知，《馬關條約》使外國侵略勢力進一步深入中國腹地，大大加深了中國的半殖民地化程度。
(三)列強瓜分中國狂潮
1．引導學生閱讀教材P28正文最后一段，簡單了解“三國干涉還遼”事件。
教師講述：“三國干涉還遼”之后，列強在中國掀起了搶奪利權、強租租借地、劃分“勢力范圍”的瓜分中國狂潮。
2．課件展示《時局圖》和《列強在華強租租借地和劃分“勢力范圍”情況表》。
教師提問：為爭奪中國市場，美國提出了什么政策？這一政策的內容是什么？
提示：政策：“門戶開放”。內容：承認各國在中國的“勢力范圍”和既得特權，同時要求在各國租借地和“勢力范圍”內享有均等貿易機會。
教師總結、歸納：“門戶開放”使列強不但劃分了“勢力范圍”，而且彼此協(xié)調關系，共同奴役中國。進一步加重了近代中國經(jīng)濟的落后和人民的貧苦，給中華民族帶來了深重的災難。
三、課堂小結
甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)具有歷史的必然性，對中國和世界都產(chǎn)生了巨大影響。甲午中日戰(zhàn)爭后，中國的半殖民地化程度大大加深了。此后，帝國主義列強企圖瓜分中國。戰(zhàn)爭雖已過去，但留下了許多教訓，讓我們銘記歷史，沿著英雄的足跡，為振興中華而奮勇向前。
課堂中要關注學生的思維過程，將新教育理念滲透其中，如講解《馬關條約》的內容時，不僅要讓學生知道條約內容，還應引導學生利用圖表對比《南京條約》，讓學生自己分析，在分析的過程中，讓學生深刻認識《馬關條約》對中國的嚴重危害，這樣的分析，能培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。
在引導學生探究問題的時候，應從問題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后層層深入。在一個接一個的問題探究中，使學生思維活動始終在進行著，并且在思維活動中得出自己的認識。

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