資源簡介

第6課　動蕩的春秋時期
內(nèi)容要求 教學目標
通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成 　　1.通過對鐵器、牛耕出現(xiàn)的文物圖片和相關(guān)文獻記載的認知，了解春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)；了解春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展對當時社會發(fā)展的影響，認識生產(chǎn)力是社會進步的根本動力，樹立發(fā)展生產(chǎn)力的觀念。(史料實證、歷史解釋、唯物史觀)
2.通過研讀相關(guān)史料，了解春秋時期王室衰微，諸侯混戰(zhàn)的現(xiàn)象；知道周王室衰微的原因、表現(xiàn)和結(jié)果。(史料實證、歷史解釋)
3.通過《春秋爭霸形勢圖》，了解春秋諸侯的地理方位及春秋諸侯爭霸的過程，提升識讀歷史地圖的能力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，辯證認識諸侯爭霸戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學生用聯(lián)系、辯證的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。(時空觀念、唯物史觀、歷史解釋)
4.認識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代。通過對霸主興替的探究，認識綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的重要意義。(歷史解釋、家國情懷)
教學重點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展；諸侯爭霸。
教學難點：諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。
一、導入新課
公元前606年，楚莊王想取周而代之，就借朝拜天子的名義，到周王室去問九鼎的大小輕重，結(jié)果周大夫王孫滿回答鼎太巨大，不清楚多重。楚莊王不滿，挑釁說楚國銅多，每個士兵的武器拆下來都可以鑄成九鼎了。王孫滿說“統(tǒng)治天下在德不在鼎”，楚莊王啞口無言只得退回楚國。請大家思考：西周時期，諸侯對天子絕對服從，為什么春秋時期楚莊王對周王室如此無禮，周天子卻又無能為力呢？讓我們一起走進本課《動蕩的春秋時期》探秘吧！
二、探究新知
教師明確：春秋戰(zhàn)國的由來：公元前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國。春秋時期指公元前770年至公元前476年，戰(zhàn)國時期指公元前475年至公元前221年。“春秋”取名于孔子編訂的編年體史書《春秋》，“戰(zhàn)國”因西漢劉向編注的《戰(zhàn)國策》而得名。
(一)春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展
1．展示材料：
材料一
　　
材料二　河南新鄭李家樓出土春秋中期的蓮鶴方壺，湖北荊州江陵縣望山楚墓出土越王勾踐劍。
材料三　《漢書·地理志》載，齊國能“織作冰紈綺繡純麗之物，號為冠帶衣履天下”。
材料四　《管子·地數(shù)篇》載，齊國“聚庸而煮鹽”，成為國家重要經(jīng)濟收入之一。
材料五　湖南長沙春秋楚墓出土了漆棺、漆木車。
材料六　《戰(zhàn)國策·東周策》載，齊桓公“宮中七市”。
教師引導學生閱讀教材第29頁正文內(nèi)容，結(jié)合材料回答：春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？(可列表歸納)
師生總結(jié)歸納：
農(nóng)業(yè) 手工業(yè) 商業(yè)
表現(xiàn) 春秋后期，鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)上的深耕細作，并為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件 青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)及漆器制作等都有所發(fā)展 商業(yè)活動逐漸活躍，城市出現(xiàn)商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用
　　2.教師提問：與青銅器、石器相比較，鐵制農(nóng)具更加鋒利，而且比較便宜、實用，促進了農(nóng)業(yè)的深耕，鐵制農(nóng)具和牛耕的使用，是春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標志。春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展對當時的社會發(fā)展有什么影響？
提示：各地經(jīng)濟得到發(fā)展，各諸侯國實力不斷增強，導致分封制逐漸瓦解。
教師過渡：春秋時期社會經(jīng)濟的發(fā)展，導致政治領(lǐng)域出現(xiàn)了前所未有的變動。這種政治上的變動有何具體表現(xiàn)？帶著這一問題，我們一起來學習“王室衰微”。
(二)王室衰微
1．展示材料：
材料一　“平王立，東遷于雒(洛)邑，辟(避)戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”
——《史記·周本紀》
材料二　周平王死后，王室竟然拿不出錢來辦喪事。周襄王貴為天子，卻狼狽得連一輛自己乘坐的馬車都置辦不起。
教師提問：材料反映了春秋時期的什么現(xiàn)象？
提示：材料反映了王室衰微，諸侯混戰(zhàn)。
2．學生自主學習：閱讀教材第30頁正文內(nèi)容，找出周王室衰微的原因、表現(xiàn)和結(jié)果。
提示：原因：鐵制農(nóng)具的使用和牛耕的推廣，推動了生產(chǎn)力的極大發(fā)展，使得原來公田以外大量開墾荒地成為可能，導致不向國家納稅的私田大量出現(xiàn)。諸侯國不再分封土地，而是加強對地方的控制，致使分封制逐步瓦解。周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治力大減，直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。表現(xiàn)：①分封制逐步瓦解。一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員管理，職位也不再世襲。②諸侯國勢力崛起，不再聽從王命。③諸侯各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境。結(jié)果：周王室地位下降，大的諸侯勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實際上取代了周天子的地位。
(三)諸侯爭霸
1．教師引導學生閱讀教材第30頁正文內(nèi)容，歸納諸侯爭霸的原因。
提示：①王室衰微。②各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡。③各諸侯國爭奪土地、人民、財產(chǎn)和政治上的對別國的支配權(quán)。
2．多媒體出示教材第31頁《春秋爭霸形勢圖》，了解諸侯爭霸的過程及主要霸主。
3．展示材料：
材料一　子曰：“管仲相桓公霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。”
——《論語·憲問》
材料二　戎狄豺狼，不可厭也；諸夏親暱，不可棄也；宴安鴆毒，不可懷也。《詩》云：“豈不懷歸，畏此簡書。”
——《左傳·魯閔公元年》
教師提問：根據(jù)材料并結(jié)合教材第31頁“相關(guān)史事”回答：齊桓公成為春秋首霸的原因有哪些？
提示：發(fā)揮位置優(yōu)勢，大力發(fā)展?jié)O鹽業(yè)；任用管仲為相，改革內(nèi)政；發(fā)展生產(chǎn)，訓練軍隊；以“尊王攘夷”的名義進行征戰(zhàn)，擴充疆土。
4．展示觀點：
觀點一　春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭影響惡劣，戰(zhàn)爭導致民不聊生，百姓不能安居樂業(yè)；國家分裂，社會動蕩不安。
觀點二　春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭，一方面，長期戰(zhàn)爭使得中原民族與周邊的戎、狄、蠻、夷等民族逐漸交融；另一方面，戰(zhàn)爭使得一些小的諸侯國被消滅，形成了幾個大的諸侯國，為戰(zhàn)國時期以及之后的秦統(tǒng)一六國奠定了基礎。
教師提問：以上兩種評價春秋時期的諸侯爭霸的觀點，你贊同哪一種？(引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用)
提示：一方面，春秋爭霸給人民帶來種種災難。另一方面，在春秋爭霸的過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的華夏族在同周邊的少數(shù)民族長期交往和斗爭中，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融，促進了民族融合和國家統(tǒng)一。
5．課后活動：搜集有關(guān)材料，每人編寫一則春秋時期的小故事。然后在全班舉辦一次故事會。
三、課堂小結(jié)
本節(jié)課主要講述了三個方面的問題：一是春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展，二是周王室衰微，三是諸侯爭霸。要梳理好三者之間的關(guān)系：由于春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展，各諸侯國經(jīng)濟得到發(fā)展，開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯開始進行爭霸戰(zhàn)爭，從而使春秋時期出現(xiàn)社會動蕩的局面。
通過對本課的學習，學生了解了春秋時期諸侯爭霸的這段歷史，知道爭霸戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握了這一時期鮮明的時代特征，即奴隸制走向衰落、封建制逐漸形成，為統(tǒng)一的多民族封建國家的形成奠定了基礎。但課堂上補充知識過多，授課時間過長，學生練習時間相對較少。

展開更多......

收起↑