資源簡介

第2課時　緯線和緯度　經(jīng)線和經(jīng)度　利用經(jīng)緯網(wǎng)定位
前面學習了地球的形狀和大小以及初步認識了地球儀，本節(jié)課要求在之前的學習基礎(chǔ)上深化，繼續(xù)學習和認識經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)。
本節(jié)教學內(nèi)容包括讓學生認識經(jīng)緯線的特點、經(jīng)緯度的劃分及變化規(guī)律、南北半球、東西半球的劃分以及經(jīng)緯度的實踐應用即經(jīng)緯網(wǎng)定位。經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)的學習和掌握，是進行區(qū)域定位的基礎(chǔ)，也是整個中學地理教學中的基礎(chǔ)。它為后續(xù)課程的學習創(chuàng)造了條件，因此在學習自然地理、世界地理、中國地理之前，必須先學習地球知識，它是地理知識的基礎(chǔ)部分。
經(jīng)線、經(jīng)度、緯線、緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等名詞多為空間概念，七年級的學生因年齡較小，缺乏理性思維，空間想象能力不足，理解這些概念較為困難。因此本節(jié)的教學成為中學地理教學的一個難點。怎樣幫助學生對這些空間概念建立直觀的感知，了解這些名詞、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，是本節(jié)教學中需要解決的主要問題。
七年級學生對地球知識的感性和理性認識較少，空間思維能力較弱。本節(jié)課內(nèi)容比較抽象枯燥，學生如果不能構(gòu)建球體的空間概念，就很難理解經(jīng)緯線的特征、經(jīng)緯度的劃分及變化規(guī)律等，所以在教學過程中要切實聯(lián)系學生熟知的生活實例，創(chuàng)設教學情境，用好用活教材、地球儀和相關(guān)圖像，使學生了解概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
知識與能力 核心素養(yǎng)
能夠在地球儀上識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等，說出劃分南北半球、東西半球的依據(jù) 區(qū)域認知
通過在地球儀上識別經(jīng)線和緯線，說出經(jīng)度和緯度的分布規(guī)律，培養(yǎng)綜合分析問題的能力 區(qū)域認知、綜合思維
能夠用經(jīng)緯度描述某一地理事物或現(xiàn)象所在地的位置 區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力
教學重點：掌握經(jīng)線、緯線的特點、分布、變化規(guī)律；利用經(jīng)緯網(wǎng)給地表事物定位。
教學難點：東西半球的判讀；利用經(jīng)緯網(wǎng)定位。
一、導入新課
同學們，上節(jié)課我們認識了地球儀，知道了地球儀的五要素(請同學們回顧一下，舉手發(fā)言)。這節(jié)課，我們具體認識一下地球儀上的這些點和線。
二、探究新知
(一)緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度
1．活動探究：在自制地球儀上繪制緯線、經(jīng)線，說出經(jīng)緯線的特點。
(1)各小組拿出一個簡易地球儀，教師解釋緯線、經(jīng)線的含義和特點，學生閱讀教材P6－7的內(nèi)容并進行理解，將緯線、經(jīng)線繪制在地球儀上。
(2)小組展示繪制好經(jīng)緯線的地球儀，教師引導學生觀察總結(jié)，比較緯線和經(jīng)線的特點，區(qū)分經(jīng)緯線。(教師多媒體出示以下表格，由學生將表格內(nèi)容填充完整)
緯線 經(jīng)線
定義 在地球儀上，與南、北極距離相等的大圓圈，叫赤道。所有與赤道平行的圓圈叫緯線 在地球儀上，連接南北兩極并垂直于緯線的線，叫經(jīng)線，也叫子午線
圓弧狀況 圓，每條緯線組成緯線圈 半圓，任意兩條相對的經(jīng)線都組成一個經(jīng)線圈
長度 赤道是最大的緯線圈，緯線在南北兩極縮成一點 相等
指示方向 東西 南北
數(shù)量 無數(shù)條 無數(shù)條
2.在地球儀上找出赤道、本初子午線、180°經(jīng)線、極圈、回歸線、高中低緯分界線等特殊的經(jīng)緯線，描述經(jīng)緯度劃分的依據(jù)和特點。
學生觀察地球儀，找出特殊經(jīng)緯線。
教師補充：0°緯線位于地球儀的中部，就是我們熟悉的赤道，在前面的學習中，我們已經(jīng)知道，它是地球儀上最長的緯線。由于這一特殊的屬性，赤道成為人們關(guān)注的對象，一些有赤道穿過的國家和地區(qū)，常常建一些“赤道紀念碑”來作標志，如厄瓜多爾首都基多的赤道紀念碑的四面刻有字母E、S、W、N，分別代表東、南、西、北四個方向，并書有“這里是地球的中心”的西班牙碑文。碑頂放置大地球儀，北極朝北，南極朝南，中間用白線標示的赤道從球面一直延伸到碑底部的石階上。
但實際上地球上并沒有赤道線，這是人們假想的一條線。
3．教師提問：確定了赤道是0°緯線，那么，其他的緯線度數(shù)又是如何標定的？緯度是如何變化的？最大的緯度是多少？在什么地方？讓我們繼續(xù)觀察“緯度的劃分圖”“高中低緯度的劃分圖”，找出這些規(guī)律吧。
　
學生觀察圖片，分組討論交流，派代表發(fā)言。
4．教師提問：仔細閱讀地球儀并結(jié)合如圖上不同經(jīng)線上標注的經(jīng)度度數(shù)，看看經(jīng)度的劃分有什么規(guī)律。(提醒學生在地球儀正確位置去查看經(jīng)度的標注)
學生舉手發(fā)言。
教師補充：本初子午線：在英國格林尼治天文臺的舊址，有一條銅制子午線。銅制子午線嵌在大理石中間，筆直地從子午宮伸出，它就是本初子午線的地面標志。
教師進一步提問：在地球儀上找到下列三組經(jīng)線并結(jié)合如圖，看看它們有什么關(guān)系。
　　　　
提示：度數(shù)和為180度，東(E)西(W)經(jīng)相反的兩條經(jīng)線組成一個經(jīng)線圈。任意一個經(jīng)線圈都可以把地球分成兩個半球。
教師總結(jié)：緯度和經(jīng)度的特點。
緯度 經(jīng)度
度數(shù)起始線 赤道(0°緯線) 本初子午線(0°經(jīng)線)
度數(shù)范圍 0°～90° 0°～180°
符號 北緯：N；南緯：S 東經(jīng)：E；西經(jīng)：W
　　5.觀察地球儀，歸納南北緯度和東西經(jīng)度的變化規(guī)律，并在經(jīng)緯網(wǎng)圖上嘗試讀出某地的經(jīng)緯度。
教師指導學生觀察地球儀，總結(jié)經(jīng)度和緯度的變化規(guī)律。
多媒體出示練習：
(1)寫出各點的緯度。
　　
(2)寫出各點的經(jīng)度。
　　
學生嘗試寫出各點經(jīng)緯度，老師抽查，進行糾正。
6．自主學習：在地球儀上指出東西半球和南北半球的分界線，標出東西半球和南北半球。
提示：南北半球以赤道為分界；東西半球以20°W和160°E組成的經(jīng)線圈為分界。
　　
教師提問：東西半球為什么不是以0°經(jīng)線和180°經(jīng)線組成的經(jīng)線圈為界？
提示：盡量避免一個大陸或國家分到兩個半球。
教師出示簡圖，幫助學生理解東西半球的劃分。
(二)利用經(jīng)緯網(wǎng)定位
1．多媒體出示材料：
2023年5月30日9時31分，搭載神舟十六號載人飛船的長征二號F遙十六運載火箭在甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點火發(fā)射。發(fā)射中心地理坐標是東經(jīng)100.316°，北緯41.118°。
教師提問：神舟十六號載人飛船發(fā)射的具體位置到底在哪里呢？
學生討論交流回答。
教師點撥：經(jīng)緯網(wǎng)就是用來確定地區(qū)表面位置的重要方法。
2．自主學習：指導學生閱讀教材P9內(nèi)容和圖1.12“經(jīng)緯網(wǎng)”，了解經(jīng)緯網(wǎng)的含義，知道經(jīng)緯網(wǎng)的作用。
教師總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)定位技巧：以方格狀經(jīng)緯網(wǎng)圖為例說明經(jīng)緯度的判定方法。
(1)先定方向：
一般定向法——面對地圖，上北下南，左西右東。
(2)再判定經(jīng)線和緯線：
根據(jù)經(jīng)線和緯線的概念得知：經(jīng)線指示南北，緯線指示東西，這樣我們就可以判斷出經(jīng)線、緯線以及經(jīng)度、緯度。
經(jīng)度
緯度
(3)然后判定東西半球：
①說明判定方法：
經(jīng)度
②解釋：在判定東西半球時，先看經(jīng)度的度數(shù)，如果小于20°，不管是東經(jīng)還是西經(jīng)，都在東半球上；如果大于160°，不管是東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球上；不在這一范圍內(nèi)的，東經(jīng)的就在東半球，西經(jīng)的就在西半球。
3．多媒體出示圖片，學生分組完成下列任務。
(1)說出圖中各點坐標。
提示：
A：(60°N，60°W)；B：(0°，0°)；C：(40°S，40°E)
(2)在地球儀或地圖上，利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置，查找地名，并完成表格。
經(jīng)度 緯度 地名 地名 經(jīng)度 緯度
117°E 39°N 天津 上海 121°E 31°N
123°W 49°N 溫哥華 倫敦 0.1°E 51°N
151°E 33°S 悉尼 紐約 74°W 40°N
改變地理學習方式是新課程標準倡導的基本要求。這節(jié)課的教學設計，改變了傳統(tǒng)的教學方式中以教師講解為主的缺點。通過采取小組合作及自主學習等方式，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生積極思考問題的能力、分析地理信息的能力和自主學習的能力，使學生在探究中質(zhì)疑，在合作中培養(yǎng)合作意識。這樣，教學過程不僅是一個認知過程，也成為學生學習交往和合作的過程，學生主動學習的意愿得到極大的提高。
但在教學中，我們應注意以下問題：學生的參與應采用思考、討論等簡單方式。這樣有利于絕大多數(shù)學生比較同步地進入學習，快速進入狀態(tài)，開展合作，提高課堂的教學效率。學生的探究、合作，必須是在教師指導下的學習，學生的討論要有主題、有方向、有目標。重點的突出和難點的突破，有待教師的精講和點撥，使學生學會解決問題的方法。

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