資源簡介

1.2思維形態及其特征 教案
一、理論基礎和依據
本教案以認知心理學和教育心理學的理論為基礎，旨在幫助學生理解思維的基本形態和特征，培養學生的思維能力和創新意識。同時，緊密結合課標要求，以學生的學情為出發點，設計教學目標和教學過程。
二、課標要求
1. 了解思維的基本形態和特征。
2. 學會區分不同思維形態的特點。
3. 培養學生的思維能力和創新精神。
三、學情分析
學生在之前的學習中已經對思維有了一定的認識，但對于思維形態的分類和特征可能理解不夠深入。因此，教學過程中應注重通過實例和互動活動，幫助學生深入理解不同思維形態的特點和應用。
四、教學目標和設計
1. 教學目標
知識與技能：學生能夠理解思維的基本形態，包括形象思維和抽象思維，并掌握它們的特征；能夠區分不同思維形態的特點。
過程與方法：通過案例分析、討論和實踐活動，培養學生的思維能力和應用能力。
情感態度與價值觀：激發學生對思維的興趣，培養學生的創新精神和思維靈活性。
2. 教學設計
運用多種教學方法，如講授、案例分析、小組討論等，引導學生主動參與學習。
結合實際生活中的案例，幫助學生理解思維形態的應用和重要性。
五、教學重難點
1. 重點：思維基本形態的分類和特征，形象思維與抽象思維的區別。
2. 難點：如何引導學生在實際情境中運用不同的思維形態。
六、教學過程
1. 導入（3 分鐘）
通過展示一些具有不同思維特征的圖片或案例，引發學生對思維形態的興趣，導入新課。
2. 知識講解（10 分鐘）
介紹思維的基本形態分類，包括從思維的方向和思維運行的基本單元等不同角度進行分類。
詳細講解形象思維和抽象思維的特征，通過對比幫助學生理解兩者的區別。
3. 教學案例與探究（15 分鐘）
呈現一些具體的案例，如文學作品、科學研究等，讓學生分析其中運用的思維形態。
組織學生進行小組討論，分享他們在生活中遇到的與思維形態相關的例子。
4. 練習與應用（10 分鐘）
設計一些練習題，讓學生判斷不同情境下使用的思維形態。
鼓勵學生嘗試用不同的思維形態解決實際問題。
5. 總結與拓展（5 分鐘）
總結本節課的重點內容，強調不同思維形態的重要性和應用場景。
布置一份拓展作業，讓學生觀察生活中的現象，并分析其中所運用的思維形態。
6. 作業布置（2 分鐘）
布置課后作業，如撰寫一篇關于某種思維形態在某個領域中的應用的短文。
㈠思維的基本形態
1．思維形態的分類
劃分標準 類型 含義
從思維的方向看 發散思維 向不同方向擴散的思維
聚合思維 向同一方向收斂的思維
從思維對認識對象的思考角度看 綜合思維 整體地認識對象的思維
分析思維 分別地認識對象的思維
從思維反映認識對象的方式看 辯證思維 用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題的思維
形而上學思維 用孤立、靜止、片面的觀點看待事物和思考問題的思維
根據思維運行的基本單元的不同 抽象思維 人的思維抽象和概括了事物的共同屬性，通過語詞鞏固下來，形成了概念，并以概念作為思維的基本單元
形象思維 人的思維抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元
2．思維的基本形態：抽象思維和形象思維
抽象思維 如果人的思維抽象和概括了事物的共同屬性，通過語詞鞏固下來，形成了概念，并以概念作為思維的基本單元，就屬于抽象思維。
形象思維 如果人的思維抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元，就屬于形象思維。
㈡思維基本形態的特征
1．抽象思維和形象思維的主要特征
(1)抽象思維：基本單元的概念性、運行方式的推導性和思維表達的嚴謹性。
(2)形象思維：基本單元的形象性、運行方式的想象性和思維表達的情感性。
2．抽象思維和形象思維的關系：兩者的區分是相對的、不是絕對的。在實際思維活動中，抽象思維與形象思維各有其獨特的功能和作用，但又具有相輔相成的關系。
【知識整合】抽象思維與形象思維的關系
抽象思維（邏輯思維） 形象思維（藝術思維）
區別 含義 人們把以概念作為基本單元進行的思維，稱為抽象思維 如果人的思維抽象、概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元，就屬于形象思維
基本單元 概念 感性形象
思維形式 概念、判斷、推理 感覺、知覺、表象
主要特征 基本單元的概念性、運行方式的推導性和思維表達的嚴謹性。 基本單元的形象性、運行方式的想象性和思維表達的情感性。
聯系 ①抽象思維與形象思維的區分是相對的，而不是絕對的，在實際思維活動中，抽象思維與形象思維雖然各有其功能和作用，但又相輔相成； ②無論是形象思維還是抽象思維，都來源于實踐。 ③形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維依賴于形象思維，形象思維有待于上升到抽象思維。
【特別提醒】
⑴思維形態≠思維形式
①根據思維加工時所使用的基本單元不同，思維可區別為不同的形態，即抽象思維和形象思維。
②抽象思維的基本單元是概念，形象思維的基本單元是感性形象。抽象思維的形式是概念、判斷和推理。
⑵感性材料與感性認識不同，前者是客觀事物，后者是主觀認識。感性認識和理性認識是認識過程中的不同階段，而非正確、錯誤之別。
七、板書設計
1. 思維的基本形態
按思維的方向分類
按思維運行的基本單元分類
2. 形象思維的特征
3. 抽象思維的特征
八、教學案例
例如，在文學創作中，作家常常運用形象思維來塑造生動的人物形象和情節；而在科學研究中，抽象思維則更有助于構建理論模型和進行邏輯推理。通過對這些案例的分析，幫助學生深入理解不同思維形態的運用。

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