資源簡介

高考現代文閱讀I主觀試題建模（一）
試題考查要求：
1．考查要求
（1）從不同的角度和層面對文本反映的人生價值和時代精神的發掘
要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。“作品蘊含的民族心理”，是指民族的歷史、文化傳統和社會生活特點在文學作品中的反映，它既表現在作品的內容上，又表現在作品的形式上。“人文精神”，是對人的價值的重視，對人的尊嚴的尊重，對人的現實生活的關注等。
（2）對作者的寫作背景和寫作意圖的探討
依據文本或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、中心句、點睛句等，來解讀作品的主題，從而探討作者的創作意圖，對作品進行探究式解讀。
（3）對文本中某些問題的探究及自己見解的提出
要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
2．命題特點
（1）開放性，往往針對文本內容提出具有探究價值的問題。不設唯一性答案，鼓勵考生積極思考，培養他們探索和思辨的精神。
（2）綜合性，要求考生綜合運用語文知識，調動生活經驗和各種理論知識進行探索。
（3）拓展性，問題的探索不僅僅限于文本內容，常常要求考生發表自己的見解。
3．命題角度
（1）文本研討類。這類試題研討的話題答案指向比較明確，考生可以根據所提供的材料提煉相關要點作答。
（2）個性解讀類。這種題型命題人往往要求考生結合作品談談自己的看法或見解。值得注意的是，這種個性化解讀，其實也不允許考生脫離文本海闊天空、信馬由韁地隨意發揮，要與文本不即不離。
（3）知識積淀類。此類試題的特點往往是由閱讀材料導出，討論對象比較確定，但前提是要求考生具備相應的語文基礎知識，答案組織得好不好往往能體現學生語文素養的高低。
（4）聯系現實類。這種題型命題人要求考生聯系現實結合文本中作者的觀點、態度、價值觀等進行探究。
（5）技巧分析類。要求考生就作者行文的表達技巧進行分析探究，有的還要問作者這樣的表達技巧給你的寫作啟示。
3、試題分析：新高考I和II卷都設有主觀簡答題，在語文試卷的4、5小題上，一般來說4小題是4分，5小題是6分，主觀題總分10分。以下歸納了2020-2022三年現代文閱讀I的主觀試題所涉及的試題。
歷年高考現代文閱讀I主觀試題
2021新高考Ⅰ卷 4．請簡要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）
5．康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。（6分）
2021新高考Ⅱ卷 4．請請簡要分析文章的論證結構。（4分）
5．互聯網上，有年輕人為炫耀技術，故意在網絡中植入病毒，導致病毒傳播。請根據文章，談談你對這種現象的看法。（6分）
2020新高考Ⅰ卷 4．請結合材料，給歷史地理學下一個簡要定義。（4分）
5．請簡要梳理材料一的行文脈絡。（6分）
2020新高考Ⅱ卷 5．如何理解文中畫橫線句子的作用？請結合材料簡要分析。（5分）
2022新高考Ⅰ卷 4．“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現象加以分析。（4分）
5．如何推動中國古典詩論的“創造性轉化、創新性發展”？請結合材料談談你的看法。（4分）
2021新高考Ⅰ卷 4．請簡要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）
5．康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。（6分）
2023新課標Ⅰ卷 4．請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。 5．作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據文本概括。
2023新課標Ⅱ卷 4．材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。 5．材料一和材料二都談到調查研究中的“客觀”，二者的側重點有什么不同？請結合材料談談你的認識。
一般來說，現代文閱讀I主觀試題有以下方面的考查點：①給文中重要概念下定義或理解重要詞語含義和作用；②歸納、概括、分析文本內容要點；③分析文本行文脈絡；④對文本主要思想和基本傾向的評價（個性化閱讀）；⑤論證分析方面；⑥分析主要信息的作用；⑦語言特色，⑧梳理異同點等；
本節主要研究前四個要點。
《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》中指出：信息性閱讀是以求知求真的態度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面、增強認知能力、提升思維品質，其對象主要有論述性文本和實用性文本。
新課程標準對信息性閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本和實用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點、方法等關鍵信息，分析評價觀點和材料的關系、主要信息和次要信息的關系；能評價文本的主要觀點和基本傾向；能評估作者的寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價文本的社會價值和現實意義，有理有據地評判文中觀點，發展新的觀點，或呈現更客觀的事實；能在不同文本的信息之間建立聯系，分析比較多個文本在內容、材料、觀點、表達方式和價值傾向等方面的異同，對有關問題形成更全面的認識，能夠提出值得進一步探究的問題等。
二、考情及變化說明
1．注重傳統文化在當今社會的適應性傳承。如2020年全國卷Ⅰ論述家庭倫理中的“孝”文化在當代社會中含意的變化；全國卷Ⅲ的《談談〈古文觀止〉》以現代眼光評價古代經典，立足高遠。
2．注重國家重大決策或事件，密切聯系社會現實。如2020年全國卷Ⅰ的“新基建”（被寫入《2020年國務院政府工作報告》）、全國卷Ⅱ的“脫貧攻堅”（2020年是脫貧攻堅決戰決勝之年）、全國卷Ⅲ的“新冠肺炎疫情”（2020年重大突發公共衛生事件）等。
3．注重專業性，新增對學科研究性文本的考查。如2020年新高考全國卷Ⅰ“歷史地理學”，涉及社會科學的研究動態和成果；再如全國卷Ⅱ的美術史的相關研究；等等。
4．體裁范圍擴大，注重考查文本特征。如2020年全國卷Ⅲ的《談談〈古文觀止〉》有“書評”的影子；實用類文本閱讀選擇的是一則訪談，并從訪談主體（組織方、采訪者、訪談對象）的立場和關注點命制試題。2020年新高考全國卷Ⅱ“人與微生物”是一篇科普文章，并從語言表達的角度命制試題等。
◎新高考題型變化
1．試卷結構改變。將全國卷的論述類文本閱讀、實用類文本閱讀合二為一，呈現形式多樣化。
2．主觀題增加。由傳統高考全國卷的5道客觀題＋1道主觀題變為新高考全國卷Ⅰ的3道客觀題＋2道主觀題、新高考全國卷Ⅱ的4道客觀題＋1道主觀題，新高考在主觀題中考查了文本的行文脈絡等。
3．融合語用題。將“下定義”這一常在語言文字運用中考查的題型，融合在閱讀題中。
三、預測與備考建議
1．從選文來看，信息性閱讀側重選取反映某一領域最新動向、反映人們對社會熱點的評價和看法以及關注人與自然關系的文章。
2．從考查能力來看，信息性閱讀的考查核心是思維能力，命題仍將注重對理解分析能力、歸納概括能力、判斷與推理能力的考查，對理解概念的考查成為命題的重點，這有利于考生在閱讀過程中形成新知，不斷增長知識與見識。
3．新高考全國卷對信息性閱讀的考查進行了創意性變革，題型設置有了重大突破，從命題立意到分值設置都給人耳目一新之感，以后仍將有所創新。
4．要養成良好的閱讀習慣，掌握信息性閱讀的閱讀方法與技巧，能夠在閱讀的過程中，迅速捕捉到有用的信息，為準確鎖定正確選項做準備。還要掌握一定的做題技巧，比如比對法、歸納概括法等。
第一步：讀懂文意：
許多同學在面對論述類文本閱讀題時，由于對閱讀材料有陌生感甚至排斥感，常常靜不下心來細致認真地閱讀文本，而是習慣先看題，然后按“題”索“文”，以求速戰速決。用這種方式解題，每做一道題目甚至是每看一個選項，都要把全文瀏覽一遍，希望從文本中檢索到與本題、本選項有關的內容，如此一來，做完整個閱讀題可能要把全文瀏覽檢索多遍，白費時間。此外，由于每次瀏覽檢索都是走馬觀花、蜻蜓點水，這樣難免會因為主旨把握不準、信息掌握不全、內部關系梳理不順而導致對選項判斷的偏差，從而造成答題的失誤。
想要高效完成論述類文本的閱讀，提高得分率，需要全面理解論述類文本特征，只有讀懂文本內容，探索該文本的考情和題型應對策略才有意義。
以下從論述類文本的特征、類別、三要素——論點、論據、論證（結構和方法）等多個角度出發，結合真題分析，理解并掌握論述類文本特征。
一、論述類文本的三大特征
內容的 說理性 以議論和說理為主,內容具有一定的理論性。有的議論文直接闡明理論,有的議論文則以某種理論為指導來論述某一問題。
語言的 概括性 議論文需要對具體事物做理論上的分析,它的語言往往是抽象而概括的。理論性越強,語言的概括性也就越強。
寫法的 邏輯性 議論文是議論和說理的,它的寫法就需要有嚴密的邏輯性。只有把文章寫得有條有理,才能使讀者信服。
二、論述類文本的類別及特征
（一）政論文
概念 指從政治角度闡述和評論當前重大事件和社會問題的文章。
特點 政論文以議論為主要表達方式,要用具有說服力的事例和事理以及邏輯推理的方法來證明作者的觀點或看法,辨明是非曲直,做到以理服人。
（二）學術論文
概念 用系統的、專門的知識來討論或研究某種問題或課題的理論性文章。
特點 一般有自己的中心議題,有自己的論證角度、論證體系和研究成果,它具有專業性、學術性、原創性、真實性和科學性的文體特點。
（三）文藝評論
概念 運用文藝理論對文學作品或現象進行研究、探討,揭示文學的發展規律,以指導文學創作實踐的文體,是學術論文的一種。
特點 作品觀點鮮明,經常旁征博引,引用與文學作品有關的各種材料論證觀點。對于讀者不太了解的作品,評論前還要對其有關方面做一定的交代。
（四）時評
概念 對當前發生的新聞及新聞中的事實發表見解的文章。
特點 具有時效性、針對性、準確性、說理性、思想性的特點。時評以說理為主,或夾敘夾議,或先敘后議。
（五）書評
概念 評論或介紹書籍,探求其創作的思想性、學術性、知識性和藝術性的文章。
特點 書評采用記敘、說明、議論等表達方式,以傳播書的內容、評論書的價值、推介書的特色等。
閱讀論述類文本，需要學會明確判斷句子、段落之間的關系。
1．句與句之間的關系
關系類型 意義解說 關注關鍵詞
因果關系 原因產生結果。 因為、所以、因此
前提條件 關系 事件發生所需要具備的條件。 只要、就可以、才能
目的關系 做事都有目的。 為了、使
承接關系 事件發生有先后的順序。 然后、之后
并列關系 句子之間是并列存在的,沒有主次。 同時、又……又……
選擇關系 按照目的進行選擇。 還是、不是……就是……、寧可……也不……
遞進關系 一步步地加強或增加性質。 不僅……而且……、不但……還……
轉折關系 先肯定,然后否定。 但是、可是、卻、然而、雖然……但是……
假設關系 句子之間是假想的情況。 如果、假如、要是、如果……那么……
1．段落層次之間的關系
關系類型 子類型 具體特點
相承關系 承接關系 由觀點到分析是承接或層層遞進的； 段落之間是承接或層層遞進的。
遞進關系
相并關系 并列關系 文章段落之間是平行的，它們之間或并列或對照。
對照關系
相屬關系 總分關系 先總說再分說;或者相反； 或者先總說后分說再總說。
分總關系
總分總關系
二、讀懂論述類文本，要做好“標記”方法。
標注內容
關鍵詞 ①年代時間（多次出現時間）,數據（多個數據）及其概語（如“多數、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、幾乎、僅僅、之一”等表范圍的詞語）。 ②重要的修飾限制詞語（如“基本、根本、重要、最、十分、非常”等表程度的詞語）。 ③已然未然詞（如“迄今為止、到目前為止、現在所見的”等表時間的詞語）,或然必然詞（如“如果、可能、也許、一定、必然”等表判斷的詞語）。 ④有助于厘清文章思路、避免邏輯錯誤的詞語（如“因為、……的原因是、因而、由于、從而、但是、反而、其實、實際上、也、不……而是、不僅……還”等）。 ⑤解說性的詞語（如“換句話說、也就是說、所謂、即、說得準確些”等,表明前后意思相同的詞語）。
關鍵句 ①從內容上來看,能體現作者觀點、態度、傾向的句子。 ②從表達上來看,議論抒情性的句子,如含“可見、因此、所以、由此可見”等詞匯的語句。 ③從結構上來看,揭示行文脈絡的句子,如起始句、過渡句、收束句、指代句等。
概括出段落 層次的含意 ①尋找各段的中心句（段首的總領句、段末的總括句、段中的銜接關聯句等）。 ②依據關鍵詞概括。 ③對于既沒有中心句也沒有關鍵詞的段落,要概括其內容要點進而把握語句間的關系。
注意分析重要句子間、段落間的 相互關系 ①論述類文本的重要句子間常有并列、遞進、轉折、因果、條件、目的、假設等內在關系,分析句間關系要注意把握這些關系類型。 ②論述類文本的段落間常有總分、遞進、并列、對照等邏輯關系,分析段落層次關系可由此入手。
第二步：確定考查點：任何一個考題都是對一定知識點的考量，作為考生，在看到試題的第一時間能夠判斷出所要考查的考點，是答題有的放矢的關鍵。
第三步：明確答題的模板。模版不是死板的套用，而是每一個知識點它實際上是有一定的知識點和思維能力的考量，所以，高考作為一個對學生語文素養考查的篩選，綜合素養是必須進行的考查
【本節考點】
①給文中重要概念下定義或者是理解文中重要詞語含義和作用；
②歸納、概括、分析文本內容要點；
③分析文本行文脈絡；
④對文本主要思想和基本傾向的評價；
命題角度①為文中重要概念下定義或理解文中重要詞語含義和作用
下定義，就是用簡短明確的語句揭示概念的內涵，即揭示概念所反映的對象的特點或本質的一種邏輯方法。下定義，既是對相關內容的高度概括，又要符合格式上的要求。在內容上要抓住事物的本質特征；形式上要把被定義的概念放在一個大的概念中， 再加上對其本質特征進行描述的限制。
落實關鍵能力
符合定義格式，抓住概念特征
1．符合下定義的格式要求
下定義時，語言必須符合“被定義概念”＋“是”＋“種差”（事物的本質特征）＋“屬概念”（包含被定義概念范圍的上一級概念）的格式要求。根據這個格式，在試題指定的材料當中，分析并選取這三項內容，組成一個完整的定義即可。
2．抓住定義項特征
找到被下定義概念的本質特點。
3．下定義，要用好“四條原則”
（1）定義必須相稱：外延相等，不可“過寬”，也不能“過窄”，如“知識分子是受過高等教育的精英”犯了定義“過窄”的錯誤，因為“具有較高文化水平，從事腦力勞動的人”一般都可稱為“知識分子”。
（2）定義不能循環：如“魔術是一種……魔術”。
（3）定義不能否定：如“浪漫主義不是唯美主義”。
（4）定義不能比喻：如“教師是人類靈魂的工程師”。
規范答題思路
【典例2】（2020·新高考全國卷Ⅰ）請結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義。（4分）
（2020·新高考全國卷Ⅰ）閱讀下面的文字，完成6～10題。（19分）
材料一：
歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實際產生在戰國后期。《禹貢》雖以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主，但也包含了對以往地理現象的追溯，含有歷史地理學的成分。
成書于公元1世紀的《漢書·地理志》對見于典籍記載的重要地理要素，包括古國、歷史政區、地名、河流、山嶺、古跡等都做了記載和簡要考證，并不局限于西漢一朝。作者班固比較充分地利用已有的地理記載和地理研究成果，使得中國歷史地理學研究初具雛形。同樣，成書于公元6世紀的《水經注》也從傳世的數百種地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考證和研究。今天，我們之所以還能知道先秦的某一個地名在現在的什么地方，能知道秦漢以降的疆域范圍，能夠大致了解黃河早期的幾次改道，都離不開這兩種著作。
在中國漫長的歷史中，皇朝的更迭、政權的興衰、疆域的盈縮、政區的分合和地名的更改不斷發生；黃河下游及其支流的頻繁決溢改道又經常引起有關地區地貌及水系的變遷，給社會生活帶來相當大的影響。中國古代繁榮的文化使這些變化大多得到了及時而詳盡的記載，但由于在如此巨大的空間和時間中所發生的變化是如此復雜，已不是一般學者所能隨意涉足，因而產生了一門專門學問——沿革地理。
沿革地理研究的內容關系到國計民生，也是治學的基礎，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經典和傳統正史的理解有關的地理名稱和地理知識，都被看成是治學的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰，很多乾嘉學者致力于此。
但是沿革地理并不等于歷史地理學，二者不僅有量的不同，而且有質的區別。就研究內容而言，前者主要是疆域政區、地名和水道的變遷，后者卻涉及地理學的各個分支。就研究的性質而言，前者一般只是對現象的描述和復原，很少涉及變化的原因，后者則不僅要復原各種以往的地理現象，而且要尋找它們變化發展的原因，探索背后的規律。由于產生于西方的現代地理學在中國的傳播很遲，加上我國缺乏全面系統的科學基礎，中國沿革地理雖然早已成為專門學問，卻一直未形成新的學科。歷史地理學則有自己獨立的學科體系和理論，是現代地理學的一部分。
顯然，歷史地理學形成和發展的一個決定因素是現代地理學的建立，中國到20世紀初葉才逐漸具備這一條件。中國沿革地理向歷史地理學的發展是30年代以后才開始的。由顧頡剛等發起的學術團體禹貢學會及其主辦的《禹貢》半月刊，起初仍以研究和發展沿革地理為宗旨。1935年，《禹貢》開始以The Chinese Historical Geography （中國歷史地理）作為刊物的英語名稱，這說明禹貢學會的學者們已經受到現代地理學的影響，產生了將傳統的沿革地理向現代的歷史地理學轉化的愿望。新中國成立后，對學科發展滿懷熱情的學者及時指出了沿革地理的局限性，一些大學的歷史系以歷史地理學取代了沿革地理。到上個世紀60年代中期，中國歷史地理的研究機構和專業人員已經粗具規模。改革開放以來，我國的歷史地理學者繼承和發揚沿革地理注重文獻考證的傳統，充分運用地理學和相關學科的科學原理，引入先進的理論、方法和技術，不斷開拓新的學科分支，擴大研究領域，在歷史地圖編繪、行政區劃史、人口史、區域文化地理、環境變遷、歷史地理文獻研究和整理等方面都取得顯著成績，有的已居國際領先地位。中國歷史地理學的研究在整體上達到一個新的水平，標志著這門具有悠久傳統的學科迎來了一個向現代化全面邁進的新階段。
（摘編自葛劍雄《中國歷史地理學的發展基礎和前景》）
材料二：
歷史地理學在以空間為研究對象的地理學的龐大家族中，具有獨特性，即空間過程和時間過程相結合。英國近代地理學創建人麥金德，主張地理學者應當嘗試重建過去的地理，如果不是這樣，地理學就只是當代現象的描述，只有加上時間的尺度，才能考察變化的過程，并顯示出今日的地理只不過是一系列階段的最新一個階段。
歷史地理學把空間和時間結合起來的特征，體現了發生學原理的應用，意味著對地理事物和地理現象的空間關系的研究，要從產生、形成、演變的過程來探尋其規律，這是近現代科學的重要特征。而地理環境的演變往往需要經歷漫長的時間過程，如長江三峽、黃土高原、長江三角洲等地貌的形成和演變，時間之漫長達到十萬至數千萬年；我國許多城市的興起距今已有1000年，而像武漢如從原始部落聚居算起，距今已達4000～5000年，從原始城址的出現算起距今也有3100～3600年。這種形成的演變過程，只有全面系統地進行觀察和研究，才能探尋出規律性的內容。有了客觀的規律，方能預測其未來的發展趨勢。
（摘編自劉盛佳《歷史地理學的研究對象》）
【解題思維】
第一步：找到“歷史地理學”的鄰近屬概念
根據材料一第五段最后一句話可以看出，“歷史地理學”的鄰近屬概念應該是“學科”。
第二步：找到被下定義概念的本質特點，也就是“種差”
（1）在材料一第五段中，有關于歷史地理學研究內容和研究性質，即“涉及地理學的各個分支”“不僅要復原各種以往的地理現象，而且要尋找它們變化發展的原因，探索背后的規律”“是現代地理學的一部分”，由此可以得出，歷史地理學是現代地理學的分支學科。
（2）在材料二中，揭示了歷史地理學的研究方法、研究對象和研究目的，從中可以看出，歷史地理學具有時空結合的特征，研究的對象是地理事物和地理現象產生、形成及其演變的過程，研究的目的在于探尋其規律。
第三步：組織語言，規范答案
一般情況下，可以套用定義格式，即形成“歷史地理學是……分支學科”的答案，但有時因圈定要點的需要，也可靈活掌握。
【答案】①歷史地理學是現代地理學的分支學科，②具有時空結合的特征，③以自然和人文地理現象的產生、形成及其演化的過程為研究對象，④探尋這些現象產生、形成及其演化背后的原因和規律。
（2023新課標II）閱讀下面的文字，完成下面小題。
材料一：
搞好調查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見。人民群眾的社會實踐，是獲得正確認識的源泉，也是檢驗和深化我們認識的根本所在。調查研究成果的質量如何，形成的意見正確與否，最終都要由人民群眾的實踐來檢驗。毛澤東同志1930年在尋烏縣調查時，直接與各界群眾開調查會，掌握了大量第一手材料，諸如該縣各類物產的產量、價格，縣城各業人員數量、比例，各商鋪經營品種、收入，各地農民分了多少土地、收入怎樣，各類人群的政治態度，等等，都弄得一清二楚。這種深入、唯實的作風值得我們學習。領導干部進行調查研究，要放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車間，同群眾一起討論問題，傾聽他們的呼聲，體察他們的情緒，感受他們的疾苦，總結他們的經驗，吸取他們的智慧。既要聽群眾的順耳話，也要聽群眾的逆耳言；既要讓群眾反映情況，也要請群眾提出意見。尤其對群眾最盼、最急、最憂、最怨的問題更要主動調研，抓住不放。這樣才能真正聽到實話、察到實情、獲得真知、收到實效。
調查研究必須堅持實事求是的原則，樹立求真務實的作風，具有追求真理、修正錯誤的勇氣。現在有的干部善于察言觀色，準備了幾個口袋，揣摩上面或領導的意圖來提供材料。很顯然，這樣的調查是看不到實情、得不到真知、做不出正確結論的。調查研究一定要從客觀實際出發，不能帶著事先定的調子下去，而要堅持結論產生在調查研究之后，建立在科學論證的基礎上。對調查了解到的真實情況和各種問題，要堅持有一是一、有二是二，既報喜又報憂，不唯書、不唯上、只唯實。
（摘自習近平《談談調查研究》）
材料二：
社會科學并不擁有像自然科學一模一樣的實驗室，那是沒有人能否認的。但是，如果說社會科學研究者并不能控制他所要觀察的現象，那也并不完全正確。其實不過是控制的技術問題，而不是能不能控制的問題。
在物理實驗里用斜面滾球來實驗引力，斜板這實驗因子并不影響所要觀察的引力現象，因為實驗者在計算球動的速率中會考慮到這斜板的因子——換一句話，所謂實驗并不是孤立現象，而是把所有發生作用的因子都加以充分考慮的意思。
觀察社會現象時，如果我們能確知觀察情境中各種因子對于被觀察現象所起的作用，我們同樣可以達到自然科學的實驗中所具備的條件。在技術上，觀察社會現象比觀察自然現象更為困難。社會現象并不限于人的動作，而且包括人的動機；動機又受著人所接受的那一套認為應當如是的規律支配；這套規律是社會所共有的，而且是在時間里累積下來的——這是人的生活適用于他所處的具體環境的方法，是在人和物的接觸中，在動作里，給人的滿足與否的結果里，選擇和淘汰出來的，而且也永遠在變動之中——在這里我們可以見到社會現象有著不能分的兩部分：一部分我們可以在體外看得到的，另一部分，在體外是看不到的。這第二部分必須由經驗者本人用語言表達出來，才能使旁觀的人明白。觀察社會現象的困難常發生在第二部分。
談到這里，我愿意提出最重要的問題來了。那就是社會現象的研究工作中觀察者必須和被觀察者取得充分合作。合作還不夠，必須不分觀察者和被觀察者而大家一同來分析大家的經驗。
我在上邊已說到科學的觀察必須充分確認現象發生的情境，考慮到一切會影響現象的因子。這是實驗的真正意義。觀察社會現象時，因為語言材料的重要，最容易影響敘述現象正確性的是調查者和所要觀察的現象的人事關系。有些不肯正視這關系的學者，只提出一個“客觀”的空洞概念。但是“客觀”是什么意思呢？是指對觀察的現象沒有興趣，或是沒有關系么？這是不可能的。
一個人去觀察一個現象必然是有興趣的。你自己可以不問這問題，可是被觀察的人是不會不問這問題的。你不能不和這些人接觸，談話，問問題。這些人必然要問：“這人為什么要來問我們呢？”——這問題問得對的，因為一切調查的結果必然會影響到被調查者的生活的，不論是好是壞。你說“客觀”，人家不能承認，而且人家是對的，因為實際受到影響的是他們，他們不能不防。于是調查者逢著“秘密”和“撒謊”了。其實被調查者的“秘密”和“撒謊”是調查者的“秘密”和“撒謊”的反映。人事很像鏡子，你對別人的態度反射成了別人對你的態度。
科學的社會研究第一是要認清自己的立場和目的。如果你是想去“敲詐”被調查的人，那么你絕不會得到可靠的材料。天下沒有不知道自衛的人，社會科學絕不能從“斗智”的方法上得來。換一句話說，社會研究必須站在被調查者的利益上。你如果要研究鄉村，你必須同情農民，為他們服務，你的研究結果必須是有利于農民的，不但你存心是如此，而且你要用事實來證明，使農民相信你。正像一個醫生對一個病人，病人沒有理由去欺騙醫生，正因為欺騙的結果是自己受害。
一個研究的人是站在“不知”的地位，被問的是站在“已知”的地位。前者對后者是“學習”而不是“拷問”，態度上應當是“尊重對方”“執疑待決”，這種態度必然會得到對方的尊重和友誼，因而樂于幫助你。
（摘編自費孝通《亦談社會調查》）
4．材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。
【答案】4．“敲詐”“斗智”“拷問”在本文中的特殊含義是調查研究的錯誤的立場、態度和方式，為了論證調查者搞社會調查不能與被調查者敵對，不能欺騙，不能居高臨下，應該認清自己的立場和目的，從反面論證調查者應該站在被調查者的利益上，應尊重對方，目的是解答疑惑。
這三個詞的運用，生動形象的說明了調查者錯誤的調查目的、方式和態度，使論證語言生動形象，深入淺出、易于理解。
【解析】
4．本題考查學生理解文中重要詞語含義和作用的能力。
首先了解這三個詞的本義：“敲詐”意思是指用暴力、恐嚇等手段，或濫用法律、借助官方職權等，向他人索取不合理或不合法的財物的犯罪行為；“斗智”指較量智力；“拷問”意思是拷打審問。然后再分析在文中的含義。
結合“如果你是想去‘敲詐’被調查的人，那么你絕不會得到可靠的材料”“社會科學絕不能從‘斗智’的方法上得來”“前者對后者是‘學習’而不是‘拷問’，態度上應當是‘尊重對方’‘執疑待決’，這種態度必然會得到對方的尊重和友誼，因而樂于幫助你”等內容分析可知，這三個詞在本文有特殊含義，這三個詞在文中的含義是調查者的錯誤調查方式和調查態度，即：欺騙，對立，居高臨下。從反面論證了調查者的立場應該是對方的利益，目的是平等解疑，態度是尊重。
這三個詞的使用，讓論證說理更生動形象，體現了論證語言也要具有生動形象、深入淺出、易于理解的特點。
命題角度②　概括歸納分析文本要點
概括分析內容要點是指在通讀全文的基礎上，從不同的角度對信息要點加以概括。這里主要涉及作用、影響、模式、特點、措施、原因等方面。這類題實質是篩選并整合信息。篩選是對文中相關信息搜尋歸攏，整合是對從相關信息中提煉出某種共同的東西，如事物的共同特點、事物的普遍意義以及帶給人的共性認識、啟示等。
文本信息的概括與整合
信息的概括與整合是信息性閱讀的重中之重，得小分容易得高分難，考生常因信息概括不全或不準而失分。
信息的概括與整合要注意抓住以下“三關鍵”：
關鍵點（一）　學會審題，明確解題方向
這類題目的題干，不論是連續性文本還是非連續性文本，基本分為兩部分：一是答題內容的指定范圍，或針對一則材料，或針對所有材料；二是答題要求，如“概括”“分析”“說明”等。要從題干中領悟、明確答題的具體要求及解答思路。若題干問材料的“側重點是什么”，則答題形式以“對象＋特征”為佳；若題干問“有哪些作用（影響）”，則答題形式以“舉措＋結果”為佳；若題干問“哪些原因（相關條件、方面）”，則答題形式以“概括分類＋舉例分析”為佳。
關鍵點（二）　學會篩選，注重全面概括
審題之后，進入篩選信息、整合概括信息的環節。主要分為以下兩個步驟：
1．篩選信息
（1）明確篩選范圍，避免旁逸斜出
題干通常會明確答題內容的指定范圍，或就某則（段）材料，或就幾則（段）材料。返回閱讀原文時，務必提醒自己勾畫出篩選范圍，以免超出指定范圍答題以至于勞而無功，還會因此耽誤寶貴的時間。
（2）抓住關鍵部位，聯系整體揣摩
新聞類文本，新聞的導語、文中陳述的事實文字等都是關鍵部位。論述類文本、科普類作品、演講稿的段首、段尾，通常是說明的中心或觀點性內容，也是關鍵部位。
（3）注意前后勾連，挖掘隱性信息
材料的所有段落都具有內在的邏輯性，因而對某些問題的闡釋，有些是顯性信息，有些則隱含在或牽涉到其他問題的評述中。閱讀篩選時，注意材料中的前后聯系，特別是有關內容、材料、觀點、表達方式、價值傾向之間的相同、相反、反證、互補等的論述。
關鍵點（三）　增強意識，確保規范作答
1．要點意識
利用題目的對應文本，盡可能地利用原文中的關鍵詞句回答，把關鍵詞句要點化。關鍵詞句，多指文眼句、中心句、段首句、段尾句及句中的關鍵詞，標題、開頭、過渡、結尾等處的關鍵詞和關鍵句。
2．角度意識
答題時，要善于分角度、分層次分析歸納信息，或從不同對象，或從不同側重點，或從不同措施等角度展開，以避免答案要點重復，角度單一。請看下例，揣摩答案是如何分角度作答的：
特定內容要點的概括主要是按照題干規定的概括角度進行概括，如上面第2題針對原因的篩選概括，第3題針對方法措施的概括。對于這類試題，要注意以下幾點：
（1）通讀。要帶著問題仔細通讀所給材料，從整體上把握材料內容。
（2）定點讀。根據題干關鍵詞的提示，迅速鎖定答題范圍（在哪則或哪幾則材料中），然后對這些文字進行定點細讀，圈點關鍵信息。
（3）提取整合，精準表述。
①準確概括。用詞不要過于寬泛，也不要太窄。如上面第3題，從交通方面答題，相比較答案表述的“發展對外交通，增強交通優勢”，如用“加強基礎設施建設”則顯得太寬泛，如用“建造地鐵”又顯得太窄。
②分類概括。合并同類信息，分條陳述異類信息。作為多則文本與圖表混編的一個材料匯編，肯定有多條同類和異類信息，這就要求考生在概括時將同類信息合并為一條，避免信息重復；將異類信息分條陳述，避免信息遺漏。
落實關鍵能力
概括分析內容要點“3步驟”
（2023新課標I卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。
對素食者和腸胃疾病患者來說，藜麥的發現是一個奇跡。藜麥不含麩質，富含鎂和鐵，比其他種子含有更多的蛋白質，包括人體無法獨自生成的必需的氨基酸。美國宇航局宣布，藜麥是地球上營養最均衡的食物之一，是宇航員的理想之選。產于安第斯山的藜麥有一個令西方消費者神往的傳說：印加人非常重視藜麥，認為它是神圣的，并且稱之為“萬谷之母”。不過，藜麥的愛好者卻通過媒體發現了一個令人不安的事實。從2006年到2013年，玻利維亞和秘魯的藜麥價格上漲了兩倍。2011年，《獨立報》稱，玻利維亞的藜麥消費量“5年間下降了34％，當地家庭已經吃不起這種主食了，它已經變成了奢侈品”。《紐約時報》援引研究報告稱，藜麥種植區的兒童營養不良率正在上升。2013年，《衛報》用煽動性標題提升了人們對這個問題的關注度：“素食者的肚子能裝下藜麥令人反胃的事實嗎？”該報稱，貧窮的玻利維亞人和秘魯人正在食用更加便宜的“進口垃圾食品”。《獨立報》2013年一篇報道的標題是“藜麥：對你有利--對玻利維亞人有害”。這些消息傳遍了全球，在健康飲食者之中引發了一場良心危機。在社交媒體、素食博客和健康飲食論壇上，人們開始詢問食用藜麥是否合適。
這種說法看似可信，被許多人認可，但是經濟學家馬克·貝勒馬爾等人對此則持保留意見。畢竟，藜麥貿易使大量外國資金涌入玻利維亞和秘魯，其中許多資金進入了南美最貧窮的地區。幾位經濟學家跟蹤了秘魯家庭支出的調查數據，將種植且食用藜麥的家庭、食用但不種植藜麥的家庭和從不接觸藜麥的家庭劃分為三個小組。他們發現，從2004年到2013年，三個小組的生活水平都上升了，其中藜麥種植戶家庭支出的增長速度是最快的。農民們正在變富，他們將這種新收入轉化為支出又給周邊民眾帶來了好處。那么藜麥消費量下降34％又是怎么回事呢？原來，在很長的時間內兩個國家的藜麥消費量一直在緩慢而穩定地下降，這意味著消費量的下降和價格的激增不存在明顯的聯系。更加接近事實的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點別的東西。
為了解藜麥的種植情況，我去了秘魯科爾卡山谷，這里在印加時代以前就得到了開墾。藜麥是一種美麗的作物，擁有深紅色或金黃色的巨大種球。在安第斯山的這片區域，人們在梯田上同時種植藜麥以及當地特有的玉米和馬鈴薯品種。“國外需求絕對是一件好事，”我的秘魯向導杰西卡說道，“農民非常高興，所有想吃藜麥的人仍然買得起這種食物。”她還解釋了另一個好處。之前，秘魯城里人往往認為他們這片區域吃藜麥的人“很土”。現在，由于美國人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時尚。“利馬人終于開始尊重我們這些高原人和我們的傳統了。”玻利維亞西南部有一片遙遠而不適合居住的區域，那里到處都是鹽湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麥資金支持的當地急需的開發和旅游項目。千百年來勉強能夠養家糊口的自耕農開始為更加美好的未來而投資。我在2017年4月聽到的玻利維亞人對于該作物的唯一抱怨是，日益增長的供給正在拉低價格。玻利維亞的藜麥種植面積增長了兩倍多，從2007年的5萬公頃增長到2016年的18萬公項。馬克·貝勒馬爾后來對我說：“這是一個令人悲傷的結局，因為它的價格不太可能再度回升。”在風景如畫的科爾卡山谷，當太陽落山時，我問杰西卡，歐洲和北美的消費者是否應該為吃掉秘魯人和玻利維亞人的食物而感到內疚。我可以猜到答案，但我想聽到當地人的親口否認。“相信我，”杰西卡笑道，“我們有許多藜麥。”乍一看，這一關于食物熱潮、全球貿易和消費者憂慮的事件講述了謊言被揭穿的過程。不過，這些受到錯誤解讀的真相可能會對當地的人們造成真正的傷害。各行各業有經驗的溝通者會通過片面的事實、數字、背景呈現某種世界觀，從而影響現實。在這個例子中，新聞工作者和博主出于高尚的理由引導消費者遠離藜麥：他們由衷地為一個貧困群體感到擔憂，害怕狂暴的全球貿易風潮會危及這一群體的利益。我們很早就知道這一點：每個新手辯論者和犯錯誤的小學生都知道如何挑選最有利于自己的真相。不過，我們可能不知道這些真相為溝通者提供了多大的靈活性。很多時候，你可以通過許多方式描述一個人、一件事物或者一起事件，這些描述可能具有同等的真實性。我將它們稱為“競爭性真相”。
（摘編自赫克托·麥克唐納《后真相時代》，劉清山譯）
4．請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。
5．作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據文本概括。
第4題
【解題思維】
第一步：審題干，明方向
根據題干可知，本題是要求概括分析“西方媒體在報道時使用的“競爭性真相”。題干對答題內容作了兩條限制：一是必須體現“競爭性真相”的關系，二是要結合材料簡要分析。
第二步：讀文本，定區間
與題干要求緊密相關的是要明確答題區間，由題干中“西方媒體在報道時”可確定答題區間為第一段；其次要理解“競爭性真相”這一概念的含義。即第四段中的“通過許多方式描述一個人、一件事物或者一起事件。這些描述可能具有同等的真實性”，而這些“方式”在上文中有所體現，如“各行各業有經驗的溝通者會通過片面的事實、數字、背景呈現某種世界觀，從而影響現實”等。
第三步：遵原則，善整合
然后在以上分析的基礎上思考：第一段所涉及的西方媒體的報道通過哪些方式得出了什么樣的結論。
比如《獨立報）以“玻利維亞的藜麥消費量‘5年間下降了34％’這一片面的事實和數據，得出“當地家庭已經吃不起這種主食了。它已經變成了有侈品”這一結論；
《紐約時報）“援引研究報告”，得出“藜麥種植區的兒童營養不良率正在上升”的結論；
《衛報》“用煽動性標題提升了人們對這個問題的關注度”，《獨立報》用“藜麥：對你有利--對玻利維亞人有害”這一具有明顯情感傾向的標題來強調黎麥價格上漲對黎麥種植者造成的傷害。
【答案】4．①《獨立報》通過片面的事實和數據，稱藜麥價格的上漲使玻利維亞人吃不起藜麥了；②《紐約時報》直接援引他人研究，得出藜麥種植區的兒童營養不良率正在上升的結論；③《衛報》和《獨立報》使用具有明顯傾向性的標題強調藜麥價格上漲對藜麥種植者造成的傷害。
第5題
第一步：審題干，明方向
首先要明確該文探究的核心問題，即西方媒體在關于玻利維亞和秘魯藜麥生產和消費的報道中大量使用“競爭性真相”，使讀者產生誤會甚至引發良心危機。
第二步：讀文本，定區間
第一段列舉西方媒體的報道，提出問題。
第二段先提出質疑的觀點，“這種說法看似可信，被許多人認可，但是經濟學家馬克·貝勒馬爾等人對此則持保留意見”，然后結合經濟學家的相關調查，“幾位經濟學家跟蹤了秘魯家庭支出的調查數據，將種植且食用藜麥的家庭、食用但不種植藜麥的家庭和從不接觸藜麥的家庭劃分為三個小組。他們發現，從2004年到2013年，三個小組的生活水平都上升了，其中藜麥種植戶家庭支出的增長速度是最快的。農民們正在變富，他們將這種新收入轉化為支出又給周邊民眾帶來了好處”，得出恰當的結論，“消費量的下降和價格的激增不存在明顯的聯系。更加接近事實的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點別的東西”。
第三段則重點探討了“我”的實地考察，以事實說話，使得闡釋更具有科學依據：一方面指出其他地區的人食用藜麥給當地人帶來了好處“國外需求絕對是一件好事”“之前，秘魯城里人往往認為他們這片區域吃藜麥的人‘很土’。現在，由于美國人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時尚”；另一方面指出當地人并不缺少藜麥，向導說“我們有許多藜麥”。
第三步：遵原則，善整合
對以上三個段落進行整合，本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。根據論述類文本的特點就可以得出這道主觀試題的答案。
【答案】5．①借助名家觀點與事實論據加以批判，比如第二段引出馬克·貝勒馬爾等人的質疑，引用相關經濟學家的調查論證，用事實反駁報道中的錯誤信息；②借助實地考察的真相加以批駁，比如第三段用親自調查時掌握的第一手材料，反駁報道中的錯誤信息；③借助常規邏輯認知加以批判，比如最后一段以新手論辯與犯錯誤小學生的自我辯護的技巧進行類比，批判報道中的“競爭性真相”。
最后一段進一步指出“這些受到錯誤解讀的真相可能會對當地的人們造成真正的傷害”，意在強調片面地使用“競爭性真相”會造成更多的傷害，作者在此處用“新手辯論者和犯錯誤的小學生”的常規邏輯認知進行類比論證，批判報道中的“競爭性真相”。
【溫馨提示】　這類簡答題常因以下問題而失分：①信息篩選不全，遺漏要點。②缺少層次意識，同類信息不知道歸納合并。③缺少提煉意識，不能指出事物的特點、意義等。
命題角度③ 分析文本行文脈絡
行文思路是作者按照一定的條理表達思想的路徑、脈絡，是作品的結構體現，指作品的整體構思、行文線索以及段落的關系與安排。它包括文章結構的安排和材料的組織。
落實關鍵能力
把握行文思路“4步驟”
規范答題思路
【典例】（2020·新高考全國卷Ⅰ）閱讀下面的文字（閱讀文本見“真題體驗T二”），完成后面的題目。
請簡要梳理材料一的行文脈絡。（6分）
（2020·新高考全國卷Ⅰ）閱讀下面的文字，完成6～10題。（19分）
材料一：
歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實際產生在戰國后期。《禹貢》雖以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主，但也包含了對以往地理現象的追溯，含有歷史地理學的成分。
成書于公元1世紀的《漢書·地理志》對見于典籍記載的重要地理要素，包括古國、歷史政區、地名、河流、山嶺、古跡等都做了記載和簡要考證，并不局限于西漢一朝。作者班固比較充分地利用已有的地理記載和地理研究成果，使得中國歷史地理學研究初具雛形。同樣，成書于公元6世紀的《水經注》也從傳世的數百種地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考證和研究。今天，我們之所以還能知道先秦的某一個地名在現在的什么地方，能知道秦漢以降的疆域范圍，能夠大致了解黃河早期的幾次改道，都離不開這兩種著作。
在中國漫長的歷史中，皇朝的更迭、政權的興衰、疆域的盈縮、政區的分合和地名的更改不斷發生；黃河下游及其支流的頻繁決溢改道又經常引起有關地區地貌及水系的變遷，給社會生活帶來相當大的影響。中國古代繁榮的文化使這些變化大多得到了及時而詳盡的記載，但由于在如此巨大的空間和時間中所發生的變化是如此復雜，已不是一般學者所能隨意涉足，因而產生了一門專門學問——沿革地理。
沿革地理研究的內容關系到國計民生，也是治學的基礎，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經典和傳統正史的理解有關的地理名稱和地理知識，都被看成是治學的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰，很多乾嘉學者致力于此。
但是沿革地理并不等于歷史地理學，二者不僅有量的不同，而且有質的區別。就研究內容而言，前者主要是疆域政區、地名和水道的變遷，后者卻涉及地理學的各個分支。就研究的性質而言，前者一般只是對現象的描述和復原，很少涉及變化的原因，后者則不僅要復原各種以往的地理現象，而且要尋找它們變化發展的原因，探索背后的規律。由于產生于西方的現代地理學在中國的傳播很遲，加上我國缺乏全面系統的科學基礎，中國沿革地理雖然早已成為專門學問，卻一直未形成新的學科。歷史地理學則有自己獨立的學科體系和理論，是現代地理學的一部分。
顯然，歷史地理學形成和發展的一個決定因素是現代地理學的建立，中國到20世紀初葉才逐漸具備這一條件。中國沿革地理向歷史地理學的發展是30年代以后才開始的。由顧頡剛等發起的學術團體禹貢學會及其主辦的《禹貢》半月刊，起初仍以研究和發展沿革地理為宗旨。1935年，《禹貢》開始以The Chinese Historical Geography （中國歷史地理）作為刊物的英語名稱，這說明禹貢學會的學者們已經受到現代地理學的影響，產生了將傳統的沿革地理向現代的歷史地理學轉化的愿望。新中國成立后，對學科發展滿懷熱情的學者及時指出了沿革地理的局限性，一些大學的歷史系以歷史地理學取代了沿革地理。到上個世紀60年代中期，中國歷史地理的研究機構和專業人員已經粗具規模。改革開放以來，我國的歷史地理學者繼承和發揚沿革地理注重文獻考證的傳統，充分運用地理學和相關學科的科學原理，引入先進的理論、方法和技術，不斷開拓新的學科分支，擴大研究領域，在歷史地圖編繪、行政區劃史、人口史、區域文化地理、環境變遷、歷史地理文獻研究和整理等方面都取得顯著成績，有的已居國際領先地位。中國歷史地理學的研究在整體上達到一個新的水平，標志著這門具有悠久傳統的學科迎來了一個向現代化全面邁進的新階段。
（摘編自葛劍雄《中國歷史地理學的發展基礎和前景》）
材料二：
歷史地理學在以空間為研究對象的地理學的龐大家族中，具有獨特性，即空間過程和時間過程相結合。英國近代地理學創建人麥金德，主張地理學者應當嘗試重建過去的地理，如果不是這樣，地理學就只是當代現象的描述，只有加上時間的尺度，才能考察變化的過程，并顯示出今日的地理只不過是一系列階段的最新一個階段。
歷史地理學把空間和時間結合起來的特征，體現了發生學原理的應用，意味著對地理事物和地理現象的空間關系的研究，要從產生、形成、演變的過程來探尋其規律，這是近現代科學的重要特征。而地理環境的演變往往需要經歷漫長的時間過程，如長江三峽、黃土高原、長江三角洲等地貌的形成和演變，時間之漫長達到十萬至數千萬年；我國許多城市的興起距今已有1000年，而像武漢如從原始部落聚居算起，距今已達4000～5000年，從原始城址的出現算起距今也有3100～3600年。這種形成的演變過程，只有全面系統地進行觀察和研究，才能探尋出規律性的內容。有了客觀的規律，方能預測其未來的發展趨勢。
（摘編自劉盛佳《歷史地理學的研究對象》）
【解題思維】
第一步：審讀題干，把握要求
根據題干可知，本題要求梳理“材料一”的“行文脈絡”。
第二步：圈點勾畫，抓關鍵句
第一段抓起始句“歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》”。第二段找關鍵詞“《漢書·地理志》”“《水經注》”“歷史地理學”。第三段找收束句“因而產生了一門專門學問——沿革地理”。第四段抓起始句“沿革地理研究的內容關系到國計民生，也是治學的基礎”。第五段抓起始句“沿革地理并不等于歷史地理學，二者不僅有量的不同，而且有質的區別”。第六段抓起始句“歷史地理學形成和發展的一個決定因素是現代地理學的建立……”。
第三步：厘清思路，把握結構
材料一共有六個段落，根據文意將這六個段落分成三個層次，即歷史地理學的溯源；歷史地理學與沿革地理的對比；歷史地理學的發展與成就。
第四步：合并段落，概括要點
前四段合并，主要介紹傳統的沿革地理。第五段對比歷史地理學與沿革地理。第六段，論述了我國歷史地理學的形成、發展過程和改革開放后的研究成果。
【答案】　①首先對歷史地理學進行溯源，以古代地理文獻引出傳統的沿革地理；②進而將沿革地理與歷史地理學對比，指出歷史地理學依托現代科學；③按年代介紹我國歷史地理學在現代以來的發展，以及改革開放后取得的巨大成就。
命題角度④ 對文本主要思想和基本傾向的評價（個性化閱讀）
對文本內容的個性化解讀，是一種自由性閱讀，是一種體驗性閱讀，是一種差異性閱讀。這里的“個性化”必須是立足自我，帶有明顯的個性色彩，見解具有獨創性，不要求是最終的科學結論，只要言之成理，能夠自圓其說就可以。
觀點評價與推斷題是信息性閱讀的必考題，此類題目的選項往往是對文本觀點的分析、評價和推斷。命題人常在依據與結論的一致性、邏輯關系的合理性方面設置錯誤點，主要包括無中生有、推斷過度、強加關系等。側重考查考生對相關材料信息的分析、評價、邏輯推斷能力。
作者在文中所表達出來的觀點和傾向，是文章內容的核心，是文章的靈魂。論述類文本的閱讀一直把評價作者的觀點傾向作為考查的一個重點。不過，題型是多種多樣的，有直接要求考生用自己的語言作出分析概括的，有列出文中的一些語句要求作出是非判斷的，也有另列材料要求依據作者的觀點傾向作判斷的，還有另列材料要求依據作者在文中的觀點傾向推斷的。但歸根結底都會落腳在以下兩點要求：（1）確認作者的觀點傾向，能判斷某種說法是否符合作者的觀點傾向；（2）能分析作者的觀點傾向，包括能分析作者提出某種觀點和透露某種傾向的原因，說明作者提出某種觀點的依據。
【特別提醒】評價作者在文中的觀點傾向應注意的兩點：一要著眼于全文，不能只盯住局部，作者直接表述的觀點，可從字面上看出來，分散在文中各個部分的觀點，就需要綜合與概括；二要把握關鍵句子，如各段的起始句、結束句，文章的結論性句子等，把握這些句子，有助于正確地分析概括。
落實關鍵能力
文本綜合探究題答題“4要點”
作為探究題，本題充滿了思辨性和論證性，因此在解答過程中要具有“小論文”的意識，以嚴密的思維形式來組織自己的答案，努力讓自己的解讀條理清晰，論點鮮明，觀點清楚，論證有力，有理有據。具體而言，答案應包含四點：
（1）亮明自己的觀點。
（2）分要點列出事實、理論依據。
（3）聯系文本觀點做出論證。
（4）強調點明自己的觀點。
規范答題思路
（2023新高考I卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。
對素食者和腸胃疾病患者來說，藜麥的發現是一個奇跡。藜麥不含麩質，富含鎂和鐵，比其他種子含有更多的蛋白質，包括人體無法獨自生成的必需的氨基酸。美國宇航局宣布，藜麥是地球上營養最均衡的食物之一，是宇航員的理想之選。產于安第斯山的藜麥有一個令西方消費者神往的傳說：印加人非常重視藜麥，認為它是神圣的，并且稱之為“萬谷之母”。不過，藜麥的愛好者卻通過媒體發現了一個令人不安的事實。從2006年到2013年，玻利維亞和秘魯的藜麥價格上漲了兩倍。2011年，《獨立報》稱，玻利維亞的藜麥消費量“5年間下降了34％，當地家庭已經吃不起這種主食了，它已經變成了奢侈品”。《紐約時報》援引研究報告稱，藜麥種植區的兒童營養不良率正在上升。2013年，《衛報》用煽動性標題提升了人們對這個問題的關注度：“素食者的肚子能裝下藜麥令人反胃的事實嗎？”該報稱，貧窮的玻利維亞人和秘魯人正在食用更加便宜的“進口垃圾食品”。《獨立報》2013年一篇報道的標題是“藜麥：對你有利--對玻利維亞人有害”。這些消息傳遍了全球，在健康飲食者之中引發了一場良心危機。在社交媒體、素食博客和健康飲食論壇上，人們開始詢問食用藜麥是否合適。
這種說法看似可信，被許多人認可，但是經濟學家馬克·貝勒馬爾等人對此則持保留意見。畢竟，藜麥貿易使大量外國資金涌入玻利維亞和秘魯，其中許多資金進入了南美最貧窮的地區。幾位經濟學家跟蹤了秘魯家庭支出的調查數據，將種植且食用藜麥的家庭、食用但不種植藜麥的家庭和從不接觸藜麥的家庭劃分為三個小組。他們發現，從2004年到2013年，三個小組的生活水平都上升了，其中藜麥種植戶家庭支出的增長速度是最快的。農民們正在變富，他們將這種新收入轉化為支出又給周邊民眾帶來了好處。那么藜麥消費量下降34％又是怎么回事呢？原來，在很長的時間內兩個國家的藜麥消費量一直在緩慢而穩定地下降，這意味著消費量的下降和價格的激增不存在明顯的聯系。更加接近事實的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點別的東西。
為了解藜麥的種植情況，我去了秘魯科爾卡山谷，這里在印加時代以前就得到了開墾。藜麥是一種美麗的作物，擁有深紅色或金黃色的巨大種球。在安第斯山的這片區域，人們在梯田上同時種植藜麥以及當地特有的玉米和馬鈴薯品種。“國外需求絕對是一件好事，”我的秘魯向導杰西卡說道，“農民非常高興，所有想吃藜麥的人仍然買得起這種食物。”她還解釋了另一個好處。之前，秘魯城里人往往認為他們這片區域吃藜麥的人“很土”。現在，由于美國人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時尚。“利馬人終于開始尊重我們這些高原人和我們的傳統了。”玻利維亞西南部有一片遙遠而不適合居住的區域，那里到處都是鹽湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麥資金支持的當地急需的開發和旅游項目。千百年來勉強能夠養家糊口的自耕農開始為更加美好的未來而投資。我在2017年4月聽到的玻利維亞人對于該作物的唯一抱怨是，日益增長的供給正在拉低價格。玻利維亞的藜麥種植面積增長了兩倍多，從2007年的5萬公頃增長到2016年的18萬公項。馬克·貝勒馬爾后來對我說：“這是一個令人悲傷的結局，因為它的價格不太可能再度回升。”在風景如畫的科爾卡山谷，當太陽落山時，我問杰西卡，歐洲和北美的消費者是否應該為吃掉秘魯人和玻利維亞人的食物而感到內疚。我可以猜到答案，但我想聽到當地人的親口否認。“相信我，”杰西卡笑道，“我們有許多藜麥。”乍一看，這一關于食物熱潮、全球貿易和消費者憂慮的事件講述了謊言被揭穿的過程。不過，這些受到錯誤解讀的真相可能會對當地的人們造成真正的傷害。各行各業有經驗的溝通者會通過片面的事實、數字、背景呈現某種世界觀，從而影響現實。在這個例子中，新聞工作者和博主出于高尚的理由引導消費者遠離藜麥：他們由衷地為一個貧困群體感到擔憂，害怕狂暴的全球貿易風潮會危及這一群體的利益。我們很早就知道這一點：每個新手辯論者和犯錯誤的小學生都知道如何挑選最有利于自己的真相。不過，我們可能不知道這些真相為溝通者提供了多大的靈活性。很多時候，你可以通過許多方式描述一個人、一件事物或者一起事件，這些描述可能具有同等的真實性。我將它們稱為“競爭性真相”。
（摘編自赫克托·麥克唐納《后真相時代》，劉清山譯）
5．作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據文本概括。
【解題思維】
第一步：亮出自己的觀點
針對題目，要明確答出態度和觀點。首先要明確該文探究的核心問題，即西方媒體在關于玻利維亞和秘魯藜麥生產和消費的報道中大量使用“競爭性真相”，使讀者產生誤會甚至引發良心危機。
第二步：分要點列出事實、理論依據，聯系文本觀點做出論證
論述觀點時不能架空分析，要依托文本。第一段列舉西方媒體的報道，提出問題。
第二段先提出質疑的觀點，“這種說法看似可信，被許多人認可，但是經濟學家馬克·貝勒馬爾等人對此則持保留意見”，然后結合經濟學家的相關調查，“幾位經濟學家跟蹤了秘魯家庭支出的調查數據，將種植且食用藜麥的家庭、食用但不種植藜麥的家庭和從不接觸藜麥的家庭劃分為三個小組。他們發現，從2004年到2013年，三個小組的生活水平都上升了，其中藜麥種植戶家庭支出的增長速度是最快的。農民們正在變富，他們將這種新收入轉化為支出又給周邊民眾帶來了好處”，得出恰當的結論，“消費量的下降和價格的激增不存在明顯的聯系。更加接近事實的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點別的東西”。
第三段則重點探討了“我”的實地考察，以事實說話，使得闡釋更具有科學依據：一方面指出其他地區的人食用藜麥給當地人帶來了好處“國外需求絕對是一件好事”“之前，秘魯城里人往往認為他們這片區域吃藜麥的人‘很土’。現在，由于美國人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時尚”；另一方面指出當地人并不缺少藜麥，向導說“我們有許多藜麥”。
最后一段進一步指出“這些受到錯誤解讀的真相可能會對當地的人們造成真正的傷害”，意在強調片面地使用“競爭性真相”會造成更多的傷害，作者在此處用“新手辯論者和犯錯誤的小學生”的常規邏輯認知進行類比論證，批判報道中的“競爭性真相”。
【答案】5．①借助名家觀點與事實論據加以批判，比如第二段引出馬克·貝勒馬爾等人的質疑，引用相關經濟學家的調查論證，用事實反駁報道中的錯誤信息；②借助實地考察的真相加以批駁，比如第三段用親自調查時掌握的第一手材料，反駁報道中的錯誤信息；③借助常規邏輯認知加以批判，比如最后一段以新手論辯與犯錯誤小學生的自我辯護的技巧進行類比，批判報道中的“競爭性真相”。

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