資源簡介

2.2《邏輯思維的基本要求》教學設計
教材分析
本節課內容為統編教材選擇性必修 3《邏輯與思維》第二課“把握邏輯要義”第二框“邏輯思維的基本要求”。第一框闡述了“邏輯”的四種主要含義，闡述了狹義邏輯學和廣義邏輯學的含義。在此基礎上，第二框“邏輯思維的基本要求”，闡述了同一律、矛盾律和排中律的基本內容，違反依據這些規律所制定的思維規范會犯什么樣的邏輯錯誤，運用這些思維規范應該區分和注意哪些問題。兩框的邏輯關系是：了解和掌握邏輯的四種基本含義，明確邏輯的真正意義，有利于把握形式邏輯三大基本規律。另外，本框內容與第二單元內容相關性很高，會涉及到概念、判斷、矛盾、反對等內容，建議在講完第五課后再學習這一部分內容，將更有利于學生的理解。同一律是指在同一思維過程中，每一思想必須與其自身保持同一性。它要求每個概念、判斷必須具有確定的內容，必須保持自身的同一，不能混淆概念，也不能轉移論題。遵守同一律能使思維具有確定性。違反同一律的要求，所犯的邏輯錯誤叫作“偷換概念”或“偷換論題”。矛盾律是指在同一思維過程中所形成的相互否定的論斷不能同真，必有一假。也就是說，一個判斷不能既是真的，又是假的，即兩個相互否定的論斷不能同時為真。它要求在同一時間、同一關系下對同一對象不能作出相互否定的判斷，即不能既斷定某對象是什么，又斷定某對象不是什么。遵守矛盾律能使思維具有一致性，否則，就會犯“自相矛盾”的邏輯錯誤。故矛盾律亦稱“不矛盾律”。排中律是指在同一思維過程中所形成的矛盾關系的論斷不能同假，必有一真。也就是說，一個判斷不能既不是真的，又不假的，即兩個互相矛盾的判斷不能同假。它要求在同一時間、同一關系下，對同一對象作出的判斷必須在兩個互相矛盾的思想中有所肯定，即對“A”與“非 A”不能都加以否定。遵守排中律能使思維具有明確性，否則，就會犯“兩不可”的邏輯錯誤。
矛盾律、排中律和同一律是形式邏輯用來保證思維的確定性和前后一貫性的三個基本規律。合乎形式邏輯法則的思維是科學思維的必要基礎，是辯證思維和思維創新的基石。形式邏輯思維與辯證思維相輔相成是科學思維的本質要求。
課程標準2.4辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規律。
核心素養目標
政治認同 科學精神 ：理解同一律、矛盾律和排中律的基本內容和基本要求。
法制意識 科學精神：利用同一律，保持思維過程中的概念、論題的確定性。
法制意識 科學精神：利用矛盾律，識別矛盾的概念和判斷，透過現象看本質。
法制意識 科學精神：利用排中律，尋找正確且具有影響力的觀點，提高思維效率。
公共參與：運用科學思維方法，堅持真理，駁斥詭辯，提高思維的科學性。
學情分析
學生已經學習了思維是人所特有的屬性，了解了思維的基本形態和特征，區分了抽象思維和形象思維，明確了正確思維具備的基本條件，掌握了邏輯的不同含義，這為本課時學習形式邏輯的三個基本規律奠定了知識基礎。由于合乎邏輯的要求是正確思維的必要條件，本課時教學在了解了“邏輯”含義的基礎上對邏輯的基本要求作了概括性講述，為學生明確思維與邏輯的關系、邏輯與科學思維的關系鋪墊了學理基礎。
教學重點
辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規律的內涵和基本要求，把握矛盾律與排中律的聯系和區別。
教學難點
學會運用同一律、矛盾律、排中律三個基本規律分析和解決思維問題。
教學過程
活動與議題 情境與任務 表現與評析 教學提示
導入 以社會現象“杠精”導入本課，感受科學思維的可貴。杠精三大定律： 1.理解力不好，戰斗力爆表。 2.表達力不好，存在感爆表。 3.po 主說啥不重要，先反駁了再說。 【教師評析】 同學們，你身邊有這樣的人嗎？不管你說什么，他都反對，好像他就是來找茬的。 網友給這樣的人取了個名字“杠精”，他們往往會懟的，你懷疑人生，甚至有網友說：每次跟這樣的人對話，我都希望殺人不犯法。可見深受其害。我們發現，理解力，表現力不好是他們的重要表現，換言之，他們的思維可能出了問題，那么，怎樣提高思維的科學性？科學的思維應遵循哪些規律規則呢？今天我們一起探討一下。 本環節的目的在于激發學生的學習興趣，有效的開啟學生的思維模式，順勢導入新內容的講解，使教學效率最大化。
【議題一】保持思維過程中的概念、論題的確定性 【情境一】歷史老師：適逢紀念辛亥革命 111周年，你是怎樣認識孫中山的？杠哥：老師，我不認識孫中山。【任務一】老師哭笑不得的原因是什么？杠哥犯了怎樣的邏輯錯誤？ 【學生表現】 分享交流 【教師評析】老師的提問中的“認識”一詞，有“評價”或“理解”兩種意思。 而杠哥在回答“認識”一詞時，所指的是“見到”或“交往”。 杠哥用自己的“認識”概念，偷換了老師的“認識”概念，同一思維中沒有保持概念的同一性，他的回答犯了偷換概念的錯誤。 本環節解決以下三個問題。1．概念澄清：同一律。2．辨析謬誤：偷換概念、偷換論題。3.難點突破：“變化發展” 與“始終同一”。
【情境二】歷史老師：看看你寫的字，根本看不清！杠哥：老師，你又該換眼鏡了？【任務二】老師所說的“字看不清”與杠哥所說的“字看不清”是一回事嗎？ 【教師評析】老師所說的“看不清”，是字寫的不好，難以辨認。杠哥所說的“看不清”，指的是老師眼睛不好，視線模糊，看不清楚字。杠哥用自己的“看不清”判斷，偷換了老師的“看不清”判斷，同一思維中沒有保持判斷的同一性，他的回答犯了偷換論題的錯誤。【教師評析】 人們表達觀點的時候，思想認識必須具有確定性，該是什么就是什么，不能游移不定。合乎邏輯的思維是具有確定性的思維。同一律：（1）常用公式“A是 A’ （2）基本內容:在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”，如果是真的，就是真的;如果是假的，就是假的。 （3）同一律要求:在同一思維過程中，每思想必須保持自身同一性。不能混淆概念,也不能轉移論題。 （4）邏輯錯誤：偷換概念或是偷換論題 （5）前提條件：三同一
【情境三】杠哥以前是一個小胖子，現在是帥哥一枚。 【任務三】該思維是否違反同一律？ 【任務四】學生列舉違反同一律的示例并解讀。 【教師評析】在不同的時間或不同的條件下，對同一對象所形成的概念或判斷，同一律并不要求它們一定是同一的。同一律并不否認認識對象的復雜多樣性及其變化和發展。同一律反對的，只限于時間、條件不變的情況下，任意變更概念或判斷。
【議題二】識別矛盾的概念和判斷，透過現象看本質 【情境一】班主任：明天領導檢查，問你們體育課上不上的時候，都要回答上！杠哥：老師，你平時告訴我們要誠實，現在又教我們撒謊，這不是自相矛盾嗎？【任務一】他評價老師自相矛盾，對不對？說明理由。 【學生表現】討論交流【教師評析】“誠實”和“撒謊”是相互否定的論斷，既要“誠實”又要“撒謊”是同時肯定相互否定的論斷，陷入了自相矛盾。 【教師評析】合乎邏輯的思維是具有一致性的思維。 矛盾律： （1）常用公式:“A不是非 A” （2）基本內容:在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非 A”不能同真,必有一假。 （3）矛盾律要求:在同時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和它的否定論斷“非 A”不能同真，其中必有一假。 （4）邏輯錯誤:違反矛盾律要求的邏輯錯誤叫作“自相矛盾”。 （5）前提條件：三同一 本環節解決以下三個問題。1．概念澄清：矛盾律。 2．辨析謬誤：自相矛盾。 3.難點突破：“非此即彼” 與“對立統一”。
【情境二】班主任：你真是又可愛又可恨！杠哥：老師，你又自相矛盾了。 【任務二】杠哥這次評價老師自相矛盾，對不對？說明理由。【任務三】討論分析P12探究與分享二，作出判斷，說明理由，并舉例。 【教師評析】老師說他“可愛”是指他身上的優點：誠實，正直，敢說真話，說他“可恨”，是指他常常故意抬杠。優點和缺點是事物本身存在的內在矛盾，二者是對立統一，相反相成的關系。不同時間、不同方面對同一事物所做的相反論斷并不是自相矛盾的。邏輯矛盾：指的是思維混亂，錯誤的反應。辯證矛盾：是事物本身固有的相反相成的屬性。 【教師評析】客觀事物本身是包含矛盾的。事物是發展變化的，此事物可以變成彼事物。從不同時間、不同方面對同一事物所作的相反論斷，并不是自相矛盾的。
【議題三】尋找正確且具有影響力的觀點。 【情境一】小明：杠哥，學校的辯論賽，你參加嗎？杠哥：誰說我不參加？小明：你參加，趕緊去填報名表吧。杠哥：我要是參加，早就去填表了。小明：那你到底是去還是不去呀？ 【任務一】杠哥到底參加還是不參加，你明確嗎？為什么？ 【學生表現】討論交流 【教師評析】杠哥回答：誰說我不參加，是否定了不參加。回答我要是參加，早去填表了，又否定了參加。既否定不參加，又否定參加，在是與非之間騎墻居中，犯了“兩不可”的錯誤。 【教師評析】合乎邏輯的思維是具有明確性的思維。 排中律： (1)常用公式:“A或者非 A (2)基本內容:在同時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非 A”不能同假，其中必有一真。 （3）排中律要求:在同一時間、從同一方面、對同一對象形成的論斷“A”和“非 A”不能斷定它們都不成立。 （4）邏輯錯誤：違背排中律就會犯“兩不可”的錯誤。 （5）前提條件：三同一 本環節解決以下三個問題。1．概念澄清：排中律。 2．辨析謬誤：兩不可。 3.難點突破：“不能同假”與“不能同真”。
【情境二】小明：杠哥，你贊成下周去香山看紅葉嗎？杠哥：我不贊成。小明：你反對嗎？杠哥：我不反對。 【任務二】杠哥的回答是否違反了排中律？為什么？ 【教師評析】“贊成”與“反對”并不是“A”與“非 A” 的關系，有第三種可能存在（中立），并不違反排中律。
【情境三】同時否定“種玉米”“不種玉米”。同時否定“種玉米”“種花生”【任務三】是否違反了排中律？為什么？ 【教師評析】同時否定“種玉米”“不種玉米”。同時否定否定“A”與“非 A”，在是與非之間騎墻居中，犯了“兩不可”的錯誤，違反了排中律。同時否定“種玉米”“種花生”，二者并不是“A”與“非A” 的關系，有第三種可能存在（中立），并不違反排中律。
【情境四】1、某珠寶店鉆石被盜，現查明罪犯是趙、錢、孫、李中的一人，四人口供如下：趙：不是我偷的。 錢：李是罪犯。孫：錢是罪犯。李：不是我偷的。四人中只有一人說了假話，請問罪犯是誰？為什么？ 2、四人中只有一人說了真話，請問罪犯是誰？為什么？ 【任務四】總結矛盾律和排中律的區別，借助思維訓練進行區分 1、罪犯是錢。因為錢的口供“李是罪犯”和李的口供“不是我偷的”相互矛盾，根據矛盾律，二者不能同真，必有一假。根據題意說假話者只有一人，那么說假話者非錢即李。因此，趙和孫的口供都是真的，按照孫的口供，錢是罪犯。 2、罪犯是趙。因為錢的口供“李是罪犯”和李的口供“不是我偷的”相互矛盾，根據排中律，二者不能同假，必有一真。根據題意說真話者只有一人，那么說真話者非錢即李。因此，趙和孫的口供都是假的，按照趙的口供，趙是罪犯。
總結與板書 同一律、矛盾律、排中律是形式邏輯的基本規律。是人們在實踐中對認識客觀事物的正確思維活動的總結。只有遵循邏輯基本規律的思維，才有可能是科學的思維，只有運用科學思維，才能堅持真理，駁斥詭辯。
教師寄語 我以為別人尊重我，是因為我很優秀。慢慢的我明白了，別人尊重我，是因為別人很優秀；優秀的人更懂得尊重別人。 ——魯迅《理解尊重》
課后實踐 請選擇下列文獻中的任意一篇進行閱讀，運用所學知識，繪制論證結構圖，并針對邏輯謬誤寫一段駁文。 1.《理想國》(第一卷)蘇格拉底與色拉敘馬霍斯論正義。 2.《孟子·梁惠王上》齊桓晉文之事。 3.《莊子·內篇·人間世》中“成材”與“不成材”的故事
邏輯思維的基本要求-課后反思 課堂教學，端給學生的好比是一桌大餐。課有三重境界。第一重人在課中，課在人中；第二重人如其課，課如其人；第三重人即是課，課即是人。不斷提高課堂教學的境界，需要堅持： （一）學生為主體-課堂的靈魂。教學中堅持教師主導，學生主體。老師不居高臨下，而是充分啟發，引導學生的主動性；變單純灌輸知識為啟發學生運用知識，變傳統說教為合作探究。課堂教學打破了傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，給全體學生上臺“表演”的機會，使學生在實踐中收獲滿滿。 （二）生活為基點-課堂的源頭教學中注重知識邏輯與生活邏輯相結合，基于案例，基于情境，基于問題展開教學活動。本節課的整體設計思路就是關注生活——理解生活——體驗生活。從邏輯錯誤出發，努力使課堂回歸生活, 讓學生理解生活處處皆科學。使學生在自悟中明白深刻的道理，從而達到價值引領的目的。 不斷提高課堂教學的境界，需要做到： （一）眼中有人。世界上沒有一模一樣的學生，了解學生，以生為本永遠不能只成 為一句時髦話。在交流環節，教師給學生以時間：預留充足時間讓學生充分的參與學習，感悟知識。在分享環節，給學生以機會：教師在設計教學問題時，有梯度，讓不同層次的學生都有參與感，獲得感。教師在課堂教學中不斷追求多元化，注重主體參與的全員性和全程性，給學生充分的時間和空間，使他們在學習的過程中體會知識的魅力，體驗成功的喜悅，以實現生命的健康成長。 （二）心中有智。價值觀的養成是一個內外兼修的過程，不僅要有自覺自愿的內在修養，還要有價值教育的引導和社會環境的塑造。政治教師作為幫助學生樹立正確價值觀的外在因素，必須創新教育教學方法。本節課基于學生的認知起點，精心選擇貼近學生生活的情境，通過師生、生生互動挖掘其中深層次的內涵，從而實現思想政治課的德育目標。課堂上，學生思維活躍，能主動積極地參與課堂問題的討論，內化于心，外化于行。 本節課也存在著一些不足： 在學生討論交流展示的過程中，教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題和意見，引導學生投入到探索與交流活動之中。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。在運用形式邏輯的三個基本規律剖析生活實例的深度挖掘和精準解讀上還需要再下功夫。

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