資源簡介

第四單元單元導學
1．語言運用：在積累語言材料和言語活動經驗的過程中形成個體的言語體驗，形成良好的語感，并能在語言實踐中自覺運用。幫助學生在語言材料與生活實際間建立起有機的聯系，在探究中理解、掌握一定的語言運用的基本規律。
2．思維發展：了解作者觀點，學習思辨的方法；發現疑難問題，獨立思考，有自己的見解，促進學生的邏輯思維和創造思維品質的提升。
3．審美鑒賞：增進對文藝作品的美感體驗，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣和鑒賞品位，增強熱愛祖國文化的感情。
4．文化傳承：學生通過對文藝論文的學習，深刻體察閱讀對于豐富精神生活的價值和意義，以此端正自己的學習態度，樹立正確的讀書觀。
1．學會分析議論文的論證思路，理解運用多種論證方法的好處。
2．加強學生對論點和論據作用的概括分析。
激發學生對讀書的興趣和思辨能力；培養審美情趣，提高藝術修養。
1．自主、合作、探究法。
2．多媒體輔助教學。
本單元的人文主題是“讀書與鑒賞”，本單元所選課文，或談論讀書求知，或探討欣賞藝術作品的方法，或闡釋美學觀念，既富有思想性，又蘊含藝術美。
《短文兩篇》中，《談讀書》是英國哲學家、作家弗朗西斯·培根；《不求甚解》是一篇議論文，文章主要議論了“重要的書必須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益”這個論點。
《山水畫的意境》探討了山水畫創作中的意境問題，主要闡述了“景”“情”之間的關系。作者對畫好山水畫的心得體會對學生的寫作有很大啟示。
《無言之美》闡發了對藝術創作中“無言之美”的一些認識，啟示我們：欣賞藝術作品時，不僅要注意有形有象的部分，還要關注其中的“空白”，懂得感受作品的無言之美。
《驅遣我們的想象》深入淺出地闡述了欣賞文藝作品的途徑和方法，表明要想在鑒賞文藝時獲得美感，就要驅遣我們的想象，得到人生的受用。
本單元的“寫作”要求“修改潤色”。這一寫作主題，要求學生能掌握常用的修改作文的方法，并在修改作文時正確運用，使作文更出彩。
本單元的“口語交際”的主題是“辯論”，通過對辯論的基本知識的學習，旨在要求學生掌握一定的口語交際原則。進而在口語交際活動中完美表達自己的意見，建立良好的人際交往關系。
《短文兩篇》2課時
《山水畫的意境》1課時
《無言之美》1課時
《驅遣我們的想象》1課時
13　短文兩篇
1．語言運用：積累《談讀書》與《不求甚解》中的詞匯；背誦《談讀書》中的名言警句。
2．思維發展：梳理并把握作者的主要觀點，理清課文的論證思路，學習作者的說理藝術。
3．審美鑒賞：用議論的方式有層次有深度地駁斥“讀書無用論”或者闡述“讀書成就夢想”的道理。培養審美情趣，提高藝術修養。
4．文化傳承：樹立正確的讀書觀，認識讀書的價值，學會以正確的方法和態度讀書。
梳理課文的論證思路，學習作者的說理藝術。
駁論的形式與論證思路；議論語言十分簡練，在學習時體會其作用。
1．自主、合作、探究法。
2．多媒體輔助教學。
第1課時 談讀書
一、創設情景　導入新課
有人說，現在已經進入“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現在人們眼前，讀圖已經成為時尚。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們為什么讀書？應該怎樣讀書？讓我們一起去課文里找答案吧！(板書課題)
二、檢查預習　疏通字詞
1．文學常識
作者簡介
弗朗西斯·培根(1561—1626)，英國哲學家、作家。主要作品有《隨筆》《新工具論》等。
馬南邨(1912—1966)，原名鄧拓，福建閩侯人，新聞記者、政論家、雜文作家。主要作品有雜文集《燕山夜話》、詩詞集《鄧拓詩詞選》等。
2．生難字詞
(1)字音
怡情(yí)　　　　統籌(chóu)　　　　藻飾(zǎo)　　　　狡黠(xiá)
咀嚼(jǔ jué) 詰難(jié nàn) 聰穎(yǐng) 滯礙(zhì)
要訣(jué) 豁然(huò) 練達(liàn) 涉獵(shè)
勸誡(jiè) 吹毛求疵(cī) 味同嚼蠟(jiáo) 開卷有益(juàn)
高談闊論(kuò) 狂妄自大(wàng)
(2)詞義
【怡情】使心情愉快。
【傅彩】涂上色彩。文中指給言辭增添光彩。
【詰難】詰問，為難。
【滯礙】不通暢。
【文采藻飾】修飾文辭，使之富有文采。
【味同嚼蠟】形容寫文章或說話枯燥無味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病，尋找差錯。
【尋章摘句】搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅局限于文字的推求。
【不求甚解】原指讀書只領會精神實質，不咬文嚼字。現多指只求懂得個大概，不求深刻了解。
三、初讀課文　感知內容
1．自由閱讀課文，看看作者圍繞“讀書”的話題提出了哪些觀點。讀的時候，把文中相關的句子勾畫出來。
點撥：(1)讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。
(2)讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思。
(3)書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。
(4)讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。
(5)讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。
2．請同學們認真品味這些富有哲理的句子，并將這些句子分類，說說這些句子是從哪些方面來論述讀書的。
點撥：(1)論述讀書的目的。(2)論述讀書的態度、方法。(3)論述讀書的作用。
3．依據上面的歸納，給文章劃分層次，概括每個層次的大意。
點撥：第一層(從“讀書足以怡情”到“全憑觀察得之”)：探討讀書的目的。
第二層(從“讀書時不可存心詰難作者”到“味同嚼蠟矣”)：探討讀書的態度和方法。
第三層(從“讀書使人充實”到“皆有特藥可醫”)：探討讀書的作用。
四、精讀課文　深入理解
細讀文章，根據問題，梳理出每一層的意思。
1．精讀第一層。
精讀第一層，回答問題。
(1)作者首先指出人們常常存在哪幾種不同類型的讀書目的？文中重點分析的是哪一種目的？
點撥：怡情、傅彩、長才。求知與才干的關系。
(2)讀書容易出現哪三種不好的偏向？
點撥：讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。
(3)不同的人對讀書的態度有何不同？
點撥：狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書。
(4)讀書和經驗之間有何關系？
點撥：經驗補讀書之不足。
(5)根據以上問題，思考本層是如何進行論證的？畫出思維圖。
點撥：
2．精讀第二層。
精讀第二層，回答問題。
(1)作者認為讀書要糾正的三種不當態度是什么？
點撥：存心詰難作者，盡信書上所言，局限于文字的推求而不推敲細思。
(2)作者介紹了怎樣的讀書方法？簡要概括。
點撥：要根據不同的書，選取不同的閱讀策略：有的書可以簡單翻翻，讀一部分，淺嘗輒止；有的書可以狼吞虎咽，大體瀏覽，不求甚解；少數的書則需要從頭讀至尾，全神貫注，細細咀嚼，認真消化；還有些書因題材較次或價值不高，甚至不需要自己讀，可請人代讀，只瀏覽其所寫筆記摘要即可。
3．精讀第三層。
精讀第三層，回答問題。
(1)作者認為，讀書有什么價值？
點撥：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。
(2)作者在第三層是怎樣論述讀書的價值的？
點撥：先從正面論述讀書的好處，再從反面論述人精神上的缺陷可以用讀書來彌補。
五、課堂互動　探討論證
本文運用了哪些論證方法？有什么作用？結合具體句子說說。
點撥：(1)對比論證。如文章開頭從正面說了讀書的意義，接著又從反面說了讀書的三種偏向，使論證更加全面、有力。
(2)比喻論證。如“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”，“自然花草”未經過人工培育，用來比喻“天生才干”，是恰當的；“修剪移接”是人有目的的行為，用來比喻“讀書”也很恰切。“自然花草”是可以“修剪移接”成美麗的盆景的，同樣的，“讀書”可以增長人的“天生才干”，說明讀書對人的天賦的作用，把抽象的道理論述得具體、生動、形象。
六、課堂小結
《談讀書》圍繞讀書的話題，探討了讀書的目的、讀書的態度和方法、讀書的作用問題，提出了一系列觀點。讀之，令人受益匪淺。
談讀書
第2課時 不求甚解
一、舊詞新解　導入新課
師：同學們好，在2021年東京奧運會上，乒乓球女單半決賽中，中國選手孫穎莎以4∶0輕松戰勝日本選手伊藤美誠，網友們看過比賽后直呼過癮，網絡熱詞“莎氣藤藤”“莎伊儆百”也隨之誕生。
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莎氣藤藤：形容孫穎莎對戰伊藤美誠時把對方摁在地上打的氣勢。
莎伊儆百：孫穎莎在東京奧運會乒乓球女單半決賽以4∶0輕松戰勝日本選手伊藤美誠，告訴日本人，中國乒乓球運動世界第一的地位不可撼動。
師：這是網友們運用求異思維，聯系時事，對成語進行的新解。在當年奧運會上，類似的熱詞還有調侃比賽新規的“欲吹又止”、形容舉重運動員李發彬的“金雞獨立”等。
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(相關熱詞圖片)
師：我們今天學習的這篇課文，就是運用求異思維對成語“不求甚解”進行的深入解讀。我們先來看一個成語小故事。
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小視頻：《中華成語故事：不求甚解》
文字：
【詞目】不求甚解
【釋義】甚：過分；解：了解，理解。
原意是讀書只領會要旨，不在一字一句的解釋上多花功夫，屬褒義。
現在多指學習或工作的態度不認真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。
【出處】
晉·陶潛《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”
師：那作者是怎么來闡釋“不求甚解”的呢？下面開始這節課的學習。(板書課題)
二、初讀課文　感知內容
1．這是一篇議論文，議論文從論證方式上看，可分為哪兩種？
生：立論文和駁論文。
師：那《不求甚解》是？
生：駁論文。
師：那有同學能告訴我，你判斷的依據是什么嗎？
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立論：針對客觀事物或問題，直接提出并闡明自己的見解或主張。
駁論：指通過揭露和駁斥片面的、錯誤的、反動的論點來確立自己的論點。
本文是一篇駁論文，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。
生：我在開頭看到作者先擺出了錯誤觀點并進行了批駁。
2．梳理課文。
師：駁論文的一般論證思路就是“樹靶子(擺敵論)”“射靶子(駁敵論)”，最后“立己論”。
師：請大家閱讀課文第1段，一起告訴我，作者批駁的觀點是什么？
生(齊答)：對任何問題不求甚解都是不好的。
師：作者的觀點是什么？
生(齊答)：盲目地反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由。
師：那我們接著往下看，針對錯誤觀點，作者是怎樣進行反駁的呢？
(師生簡單梳理思路后屏顯)
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樹靶子：(第1段)開門見山，擺出要反駁的觀點。
引出處：(第2段)介紹“不求甚解”的出處。
釋新義：(第3～4段)闡述“不求甚解”的兩層含義。
援例子：(第5～6段)正反兩方面舉例論證觀點。
做補充：(第7～8段)用兩段文字做出補充說明。
結上文：(第9段)總結全文，提出自己認可的讀書方法。
三、精讀課文　深入理解
1．師：為證明自己的觀點，作者運用了哪些論證方法呢？
生：舉例論證。第5段舉了普列漢諾夫的例子，第6段舉了諸葛亮的例子。
師：嗯，普列漢諾夫的例子從反面論證了讀書一定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神實質。諸葛亮的例子從正面論證了古人以不求甚解的態度讀書的好處，使論證更全面嚴密，更具有說服力。
生：老師，你剛才說了反面和正面，這是對比論證。(生笑)
生：還有道理論證，引用陶淵明的話作為道理論據，引出論題，并加以分析，提出論點。
生：第8段還有引用陸象山的語錄，這也是道理論證。
師：同學們判斷得很準確，引用名言是道理論證，使論證更概括深入。
師：我們剛才梳理了文章的論證思路，并分析了作者所使用的論證方法，我們可以用思維導圖簡單整理一下剛才我們討論的內容，以加深印象。
屏幕顯示：(參考板書設計)
2．思辨拓展。
師：那同學們讀了這篇文章后，贊同作者的觀點嗎？
生：我還是挺認同的，不是所有的書都能讀懂啊，有的書我就怎么看也理解不了，比如《百年孤獨》，所以不求甚解也是一種讀書方法。
……
師：剛才同學們的討論，有些方面還是和作者很有共鳴的，大家都認為要虛心、活讀、多讀、勤讀。世間至樂莫如多讀書，至于要求甚解還是不求甚解，各人根據自己的喜好來選擇就可以了，畢竟讀得深還是淺都會有所收獲，深深淺淺都是愛！
師：只要在閱讀，就有可能有讀而不懂，也會有既讀且懂，還有的甚至可以讀而懂得文字背后的深意，隨著閱讀量和閱歷的增加，我們也能擁有自己的個性體驗，對作品有更深的理解。比如一部《紅樓夢》，中學生覺得是愛情史，毛主席讀出的是階級斗爭史，李希凡讀出的是反封建史。也許愛好美食的人，還可能覺得這里面有烹飪秘籍。所以，想要讀而甚解，就得多讀多閱歷。張潮說的“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳”講的就是這個道理。
四、課堂小結　布置作業
1．課堂小結
《不求甚解》一文全面闡述了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據對否定“不求甚解”的觀點進行反駁，指出讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書必須常常反復閱讀，才能真正領會其實質。
2．布置作業
完成課后練習題。
不求甚解
在今天的語文教學中，我首先讓學生通讀課文，歸納層次，找出表明作者觀點的句子。通過這種方式去引導他們了解文章的論述思路，學生的參與性和思考積極性都很高，這使課堂效率大大提高。兩篇文章語言風格差別較大，學生也能自主發現和分析，讓我覺得本課上得比較成功。

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