資源簡介

標志設計教學案例
一、案例背景
伴隨時代的發展和思想的進步，教育改革勢在必行，中學生的身心素質也應當跟上時代發展的潮流，教師應該著重培養學生的創新性思維，這與美術學科所蘊含的創新品質正相契合。但日常執教中發現，學生的作品大多數臨摹嚴重，作品單一，沒有創意，因此在美術教學中，教師應該思考選取哪種授課方式培養學生的創造力。在各個學科的教學中，思維導圖已經得到普遍推廣，在教學實踐中也取得了很好的應用效果，所以我想在美術這門學科教學中，也可以嘗試采用思維導圖創新教學方式，以幫助學生打開思維，激發創意，提高學生的創意實踐能力。
二、案例描述
《標志設計》是一節設計·應用課，主要內容是：以生活標志為載體，讓學生認識生活中的常見標志，進而設計標志并能應用到生活中去的一節創意實踐課。7年紀的學生已具備了初步的造型、設計能力，有一定的知識技能儲備，如畫一些基本形，拼擺設色等，但在設計標志時，為了杜絕學生作品出現依葫蘆畫瓢，思維惰性的現象，所以先打開學生的思維是非常關鍵的，案例中我在創作實踐階段加入了思維導圖繪制的環節，就是讓學生在創作前，先來一場頭腦風暴，根據思維鏈條將捕捉到的元素一一列出，再根據主題選擇元素進行組合設計，以此來訓練學生的發散性思維、分析性思維何創造性思維，最終達到學生的作品豐富且有創意的目的。
首先教師示范環節，我便讓學生跟著老師一起補充以“保護森林”為主題的思維導圖
師：通過這個主題同學們能想到哪些元素呢？
生：樹、斧子............（全班笑聲一片，學生的思維方向不太明確，元素比較零散）
師：那我這里有個思維導圖，大家跟著老師一起把他填充下好嗎？
在黑板上繪制出提前設計好的思維導圖。
師：以“保護森林”為主題我們分兩個大方向：“正面” 和 “反面”（警示）來想想設計元素。首先，正面你會想到哪些元素呢
（這時學生紛紛順著這個方向努力去聯想......）
生：樹，雙手......水滴，傘.....
（因為正面設計元素本來就偏少，所以填完這幾個設計元素后，接著我調轉方向，問：反面你又會想到哪些元素呢？這時學生的思維仿佛開了花一樣，瞬間開啟搶答模式。）
生：斧頭、鋸、火......
生：被砍斷的樹、樹樁
生：禁止符號
生：掉落的鳥巢......碎了的鳥蛋......哭了的鳥
生：眼淚......難過的表情......
（通過學生的回答，思維導圖一會兒便豐滿了）
師：感謝同學們為老師想到了這么多元素，現在老師開始從里面挑選些元素進行設計組合，我準備挑選樹樁,表情和眼淚進行組合設計。
師：根據標志設計原則---“簡、準、美”，我先把樹樁這一圖形用幾根線條勾勒出來，然后再用三根線條表示出難過的表情，用簡潔的水滴形代表流出的眼淚，準確的表達出砍伐樹木，樹兒會痛苦的警示意義，注意：幾個圖形組合在一起時要遵循形式美的法制——對稱與均衡；最后為了體現出標志設計原則——“奇”，在添加色彩環節時，我為眼淚圖形填充了具有警示性的紅色，以增強視覺沖擊力和警醒意義，同時在樹樁頂部添加褐色以豐富畫面，最后整理完成。
（我設計完后，學生也躍躍欲試，想動手設計）
師：下面我給大家三個方向:1.保護森林。2.保護野生動物。3.保護水資源，同學們可以自選主題進行標志設計。作業要求：設計的標志符合”簡、準、奇、美”原則。
動筆之前，請同學們先完善好自己的思維導圖，頭腦風暴一下，看誰想到的設計元素最豐富！
十幾分鐘后，在巡邏學生作品時，學生紙上的標志大多已擺脫臨摹，抄襲，而是融入了更多自己的想法、、、、、
三、案例分析
我為學生能夠打開思維，大膽繪出有獨立想法的標志而感到興奮！也慶幸自己沒有錯過這場思維碰撞的盛宴！我沒有按照常態教學設計上這堂課，不是只告訴學生標志設計的步驟，構思立意----選擇元素-----設計圖形----填充色彩----整合完成，而是在關鍵環節“選擇元素之前”讓學生先頭腦風暴捕捉元素，完成思維導圖繪制，然后再從眾多的元素中挑選合適的圖形進行組合設計。因為臨摹照搬的根源，還是設計時沒有更多的元素可尋，有設計元素可尋，自然會迸發出更多的設計想法，進而有更多的創意落地。
四、結論與思考
1.將思維導圖與常規的授課方式接軌。
在初中美術課堂中設置思維生發的環節（如：頭腦風暴、思維之花、畫思維導圖等），在思維生發的環節引導學生個人或者小組合作的方式在創作環節有選擇性的繪制不同的思維導圖，外顯創作作品時的思維過程，進而引導著學生去想、去思考，使流于表面的想法深入底層，最后呈現出更有創意和深度的作品，提高學生的創意實踐能力。
2.將思維導圖與學生的學習習慣有機融合。
在學生學會繪制思維導圖后，教師可以根據每節課的講授內容制定主題式任務單---繪制自己的思維導圖，通過評比，使各組之間取長補短，共同進步，在這個過程中充分鍛煉學生的創新型思維，促進思維導圖對學生創新思維的持續、深入影響，進而形成有益于學生終身發展的思維品質與必備品格。

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