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第23課 《馬說》導學案
【學習目標】
1.了解本文作者及文體特征，積累文言字詞，在疏通文意的基礎上背誦全文。
2.體會虛詞在表情達意上的作用。
3.理解作者的憤激之情和渴望報效朝廷的心愿。
【重點難點】
1.積累文言字詞，在疏通文意的基礎上背誦全文。
2.體會虛詞在表情達意上的作用。
【學習過程】
一、預習案
查閱工具書，閱讀《馬說》，完成下列任務。
（一）了解作者
韓愈（768—824）， 代文學家、思想家、教育家。字退之， （今河南孟州）人。自謂郡望昌黎，世稱“ ”。與 同為古文運動的倡導者，并稱“韓柳”。詩與 齊名，并稱“韓孟”。為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》傳世。
（二）了解背景
韓愈初登仕途，很不得志，曾經三次上書宰相請求被提拔任用，但結果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。此后，他不得不相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封，郁郁不樂，加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，韓愈痛感明主難遇，所以有“伯樂不常有” 之嘆。在這種情況下，韓愈寫下了這篇文章，以此表達內心的憤懣。本文可以說是他的一篇“不平則鳴”之作。
（三）認識“說”
說，古代的一種 性文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法。大多是就一事、一物或一種現象抒發感想。寫法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不長，跟現代的 大致相似。
（四）自由誦讀課文，注意讀準字音和停連。
馬 說
世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而/伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗（zhǐ）辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟（sù）一石。食（sì）馬者/不知其能千里/而食（sì）也。是馬也，雖/有千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見（xiàn），且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食（sì）之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪（yé）？其/真不知馬也！
（五）理解詞句
1.通假字
(1)祗辱于奴隸人之手 _____________________________
(2)食馬者不知其能千里而食也 _____________________________
(3)才美不外見 _____________________________
2. 詞類活用
(1)形容詞作動詞
一食或盡粟一石
原意為：完， 句中意為：____________________。
(2)名詞作動詞
策之不以其道
原意為：馬鞭，句中意為：____________________。
3. 一詞多義
①食不飽,力不足 ____________________
②食之不能盡其材 ____________________
①雖有千里之能 ____________________
②安求其能千里也 ____________________
4.重點實詞
(1)駢死于槽櫪之間　 　　　　　 　駢：____________________
(2)不以千里稱也 稱：____________________
(3)一食或盡粟一石 或：____________________
(4)是馬也 是：____________________
(5)策之不以其道 道：____________________
(6)食之不能盡其材 盡：____________________
材：____________________
(7)鳴之而不能通其意 通：____________________
(8)執策而臨之 執：____________________
5. 重點虛詞
①馬之千里者 __________________________
②雖有千里之能 __________________________
③ 策之不以其道 __________________________
④ 鳴之而不能通其意 __________________________
①不以千里稱也 __________________________
②策之不以其道 __________________________
①鳴之而不能通其意 __________________________
②執策而臨之 __________________________
(4)且欲與常馬等不可得 __________________________
__________________________
(5)駢死于槽櫪之間 __________________________
(6)雖有千里之能 __________________________
①策之不以其道
②其真無馬邪
③其真不知馬也
6.用現代漢語寫出下面句子在文中的意思。
（1）祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
（2）馬之千里者，一食或盡粟一石。
（3）食馬者不知其能千里而食也。
（4）且欲與常馬等不可得,安求其能千里也？
（5）其真無馬邪？其真不知馬也！
二、探究案
閱讀《馬說》，探究下列問題。
1.首句“世有伯樂，然后有千里馬”在文中有什么作用 千里馬和伯樂的關系是什么
2．如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？（用課文原句作答）
3.“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的感情？
4.文中哪些語言體現出食馬者不知馬？刻畫了食馬者怎樣的形象？
5.結尾運用了設問的修辭手法，自問自答，這在全篇中有什么作用？
6.在作者看來，千里馬的重要特性是什么？為什么要強調這一特性？
7.文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？
8.文章列舉了“千里馬”的哪些遭遇？作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情
9.這篇短文僅一百余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？
10.當今社會，面對人才問題，你認為怎樣做才能更好的發現重用人才？（可從伯樂與自身的角度）
三、質疑案
1.讀完課文，回想一下，你有哪些地方沒有讀懂？請你針對本文的具體內容，提出自己的疑難，用紅筆標注在課本上。
點撥要點
一、預習案
（一）唐 河陽 韓昌黎 柳宗元 孟郊
（三）議論 雜文
（五）理解詞句
1.（1）“祗”同“衹(只)”，只、僅（2）“食”同“飼”，喂（3）“見”同“現”，表現
2.（1）吃完（2）用馬鞭驅趕
3.（1）①吃 ②喂 （2）①才能 ②能夠
4.（1）本義為兩馬并駕，引申為并列（2）著稱 （3）有時 （4）此、這 （5）正確方法 （6）竭盡 才能、才干 （7）通曉 （8）持，握，拿
5.（1）①定語后置的標志，不譯 ②結構助詞，的 ③代詞，指千里馬 ④助詞，起調節音節、舒緩語氣的作用，不譯 （2）①介詞，拿，用 ②介詞，按照 （3）①連詞，表轉折，卻 ②連詞，表方式，不譯 （4）猶，尚且。 介詞，和 （5）介詞，在 （6）連詞，表轉折，雖然 （7）①代詞，驅使千里馬的 ②表示加強詰問語氣 ③其實是
6.（1）只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通馬)一同死在馬槽里。
（2）日行千里的馬，吃一次有時能吃下一石糧食。
（3）喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂它。
（4）想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？
（5）真的沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊！
二、探究案
1.作用：提出中心論點。
關系：伯樂對千里馬的命運有決定作用，千里馬對伯樂有依賴性。
2．祗辱于奴隸人之手——倍受侮辱；駢死于槽櫪之間——凄慘而死；不以千里稱也——湮沒無聞。
3.反問，進一步表達了作者對“食馬者”不識千里馬的憤懣之情，增強了語言的氣勢，同時表達了作者對千里馬的同情。
4.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”
食馬者形象：不識千里馬，平庸淺薄，愚妄無知。
5.起到收束全篇的作用。結尾“其真無馬邪”緊承上文“執策而臨之，曰：‘天下無馬!’”,“其真不知馬也”則是緊承結尾段前三句，因此結尾這一設問起到收束全篇的作用。
6. 千里馬的重要特性是“一食或盡粟一石”。而“食馬者” 不知曉千里馬的這個特性，導致其“食不飽，力不足，才美不外見”，最后，“且欲與常馬等不可得”。所以，強調這一特性，是為了譴責“食馬者”的無知。
7.千里馬→人才。伯樂→能發現、賞識、任用人才的人。食馬者→愚妄淺薄、不識人才的統治者。
8.千里馬的遭遇：①祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。②食不飽，力不足，才美不外見。③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
寄托的思想感情:文章雖在說馬,實際上處處是在說人,是在指責不合理的社會現實。作者通過寫千里馬被埋沒的悲慘命運，對統治階級埋沒人才的不合理現實進行了批判。
9.直稱：如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴正。
暗稱：如“故雖有名馬”“不以千里稱也”“馬之千里者”，表意委婉，雖不直呼其名，而意在其中。
代稱：如“不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代詞，都是指稱千里馬的，表意簡潔含蓄。
10.伯樂：（1）主動尋找人才（2）創造機會：搭建平臺，給人才展示的機會（3）允許人才流動，鼓勵合作共贏
自身：（1）主動尋找機會（2）抓住時機展示最美自己（3）毛遂自薦
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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