資源簡介

傾情施教 塑造心靈
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作 者：
傾情施教 塑造心靈
一、案例背景
《小蝌蚪》是義務教育課程標準試驗教科書《美術》教材二年級上冊的內容，是一節通過創設情境，培養學生創造思維和繪畫能力的課目，教材以清晨小蝌蚪們排隊出發開始充滿冒險之旅來展開故事，引導學生在這一特定情境中思考、想象，創造性地參與繪畫和學習。教材以“旅行途中小蝌蚪們可能遇到的種種情況”為發散點，學生思考還會有什么情況發生，通過情境的引導，構思結果進而加以表現，把自己的想法畫下來。同時滲透德育意識和環保意識，培養互助友愛、關心他人的精神。本課的教學目標是認識、了解動物的外形特征，培養學生的聯想思維，以連環畫的形式想象表現有趣的畫面，使得學生在充滿童趣的故事和繪畫技能培養的過程中，表達源自故事和繪畫帶來的快樂，養成關心他人，保護生態的意識。
二、案例實錄
（一）情景導入
多媒體大屏幕播放畫面：巍峨的群山，茂密的樹林，太陽剛剛升起來，在山腳下，一條清澈見底的小河發出淙淙的流水聲，歡快地奔向遠方。
教師給學生猜謎語：圓圓腦袋黑黝黝，長長尾巴水中游，長大是莊稼的好朋友。
師：猜一猜是什么小動物？
生：（大聲的）小 —蝌—蚪。
師：（微笑的）真棒！同學們猜對了！同學們是怎樣猜出來的？
生：因為小蝌蚪就是長著大大的腦袋。
生：因為剛才大屏幕上是河流，小蝌蚪是生活在水里的，所以我猜出來的是小蝌蚪。
師：哦，同學們真是善于動腦筋，都能猜出這個謎語，非常棒！繼續加油??！
（二）情景設計
師：（歡快的音樂聲響起來，大屏幕上出現了一群活潑可愛的小蝌蚪。）今天真是一個好天氣，陽光明媚，綠草茵茵，流水淙淙，一群小蝌蚪在水中快樂的游玩著，其中一只說：“哎，這里雖然美麗，可我們天天在這里生活，真是沒意思！”另一只說：“是啊，真想知道遠方有什么新奇事啊！”“那我們出去旅游吧！”“好啊，好啊”好多小蝌蚪也隨聲附和，于是，這群小蝌蚪就決定旅游了……請小朋友們開動腦筋，發揮你的想象力，想一想接下來在小蝌蚪的旅途中會發生什么事情呢？
生：他們排成隊出發了，還有一個隊長呢。
師：哎呀，你怎么想得這么周到呢，真棒！小蝌蚪也象我們同學們一樣有秩序，遵守紀律。
生：小蝌蚪去旅游還背著包包呢！
師：你也是想象力豐富，那你一會兒就畫一只背著包包的小蝌蚪吧。
生：老師那她可不可以戴上潛水鏡呢？
師：同學們說呢？
生：可以。
師：對啊，老師曾經教過同學們怎樣畫擬人的小動物，你可以用擬人的畫法畫出你自己想象中的小蝌蚪，我相信你一定能夠畫出來的，如果一會兒你碰到了困難老師還會幫助你的。
學生們有的在歪著小腦袋，有的在抿著小嘴，有的高高地舉著手，我都不知道該叫誰發言了。目光掃過全班，看到了平時沉默寡言的韋林，想給他一個機會。
師：大家想不想聽聽韋林同學的想法啊，來，讓韋林說說他的想法吧。
這次韋林倒是很痛快，不像以前叫他那樣極不情愿的站起來，而是很痛快地站起來大聲地說：“他們剛走就碰到了一個超級大水怪，都被大水怪吸到肚子里，咬死了，吃掉了?！?br/>我心里咯噔一下，愣了，都死了，這故事怎么樣繼續下去呢！
同學們也摒住了呼吸，一時間教室里靜靜的。
師：韋林真是想象力豐富，但是小蝌蚪都被水怪吃掉了，家里的親人該多么的傷心啊，小朋友想一想，如果是你，你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶該多么的悲傷！所也咱們還是改變一下結局吧，他們在途中遇到了大水怪，然后……
一個學生最先地舉起了手：他們在旅游的途中碰到了吃他們的水中怪獸，但是他們其中的一只引誘水怪，其他的就趁機逃到遠處去了。所以他們都沒有被吃掉了。
生：老師我想的是，他們在逃跑的時候，太擠了，所以有的小蝌蚪就受傷了，還有一只小蝌蚪被水中的石頭碰破了頭了呢！
師：那怎么辦呢？
生：他們是互相幫助著逃離水怪的。
師：喔，大家合作！
生：對，是大的蝌蚪拉著小的蝌蚪……
生：是強壯的蝌蚪把弱小的蝌蚪包圍在中間，一起逃走的……
生：是爸爸和媽媽保護著她的孩子逃走的……
師：看來還是團結的力量大，別看小蝌蚪弱小，大家的力量就能戰勝強大的水怪。
師：水怪長得什么樣呢？
生：像烏賊一樣，有好多的觸角。
……
（三）作業實踐
……
師：下面就看小朋友們的了，今天我們就把自己心目中想象的小蝌蚪的冒險之旅畫下來。
學生做畫，教師巡視指導，提示作業的構圖，畫面的安排等，點評學生的作業，師生共同評議。
師：（投影儀展示作業）小蝌蚪的驚險之旅結束了，讓我們大家一起來欣賞一下同學們的作品吧。
生：劉鳳志的最好了，因為他畫得非常的大，小蝌蚪和小拇指的頭一樣大，非常的顯眼。
師：對，主體突出，構圖非常的好，這證明你也知道怎樣構圖才是好的作品了。
生：周里洋的畫的好，他畫的小蝌蚪瞪著大眼睛，好像非常害怕。
師：對，你觀察得真仔細，我們的小畫家刻畫的小蝌蚪碰到水怪后的表情很細致。
生：季亦祥畫得好，她的顏色非常的鮮艷，小蝌蚪都是彩色的呢，我很喜歡。
師：我也發現了，別的小朋友的蝌蚪都是黑色的，只有季亦祥同學的蝌蚪是彩色的，我們請他來說說其中的原因吧！
生：因為我覺得小蝌蚪就像我們小朋友一樣，也喜歡漂亮的衣服，他們也都很愛美，彩色的非常好看。
師：看，我們班的孩子多么有創造力啊，季亦祥的畫與眾不同，我們怎樣鼓勵他??？
生：（同學們雙手伸出大拇指）棒，棒，你真棒！
師：這里還有一幅很精美的畫，讓小作者上來說說吧。
生（非常自信的）：我畫的是大象正在河邊喝水，小蝌蚪正好游過來，差一點就被大象的鼻子吸到肚子里，小蝌蚪手拉著手才沒有被吸走。
……
案例反思與研究
一、傾情施教，營造和諧氛圍，為學生健康心理的發展奠定基礎
俗話說，親其師信其道，良好的師生關系能夠使學生擁有良好的學習情緒，學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣也會因為討厭一位教師而討厭這門功課。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著知識的獲得，學生對本科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的興趣是越來越強還是越來越弱？這一切都是我們教師所關注的，這就要求我們教師必須用心施教。
在教學實踐中我深深的體會到教師應該帶著一片真情去施教，不管孩子年齡大小，尊重每一個孩子，只有讓學生信任你，學生才會在課堂中產生積極地參與學習的心理，才會真正的參與到學習的實踐活動中去。所以在平時的課堂上我經常是面帶微笑，善于傾聽學生的發言，留給學生一個“暖色” 的印象，久而久之我的學生敢想敢說。以本節課為例，孩子們不僅表現出了豐富的想象力與創造力，而且還能夠把自己的想法大膽的說出來，與老師和同學交流。課堂氣氛水乳交融，師生關系和諧，譜寫出了一幅生動的教學圖畫。
　　同時我也體會到，在實際的課堂教學當中，面對學生的“問題、回答”，最怕的就是對那些“出格”的言論草草了事、置之不理，避而不談，甚至對孩子進行嚴厲的指責，惡意的嘲諷。這是對孩子極端的不負責任，只會把孩子天真活潑的個性抹煞掉，嚴重影響學生的心理健康發展，久而久之，學生就會害怕說話，害怕和老師交流，那樣的課堂豈不是一潭死水??！所以教師運用教育機智，找到合適的處理方法，對學生健康心理的發展具有積極的意義。
二、德智共進，塑造健康的心靈
教師的職責是“傳道、授業、解惑”，所以很多人認為教師只要做到傳授知識就盡到了自己的責任，其實不然，新課程標準不單單要求我們每一位教師作到“傳道、授業、解惑”，還要求我們教師擔負起培養孩子健全人格的責任，所以教師要對孩子的心理健康及行為做出正確的引導，促進學生的全面發展。
童年階段，具有可塑性強的特點，教師尤其要抓住這個有利的時機，在學習知識和技能的同時，把握小學生心理特點和身心發展的規律，以各種方式和手段，糾正錯誤的言行，消除學生的心理障礙，塑造一個擁有健康心靈的人。
以本課為例，教師審時度勢，改變一下結局讓學生重新設想故事發展的情況，化解了這次危機，孩子也學會了關愛、互助、團結、合作，整個課堂生動、愉悅，體現了人文關懷，這也是新課表所倡導的理念。在實際的教學中我總是時刻關注學生的道德生活和人格養成。使我們的美術課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人格養育的圣殿。
三、生一雙慧眼，善于抓住稍縱即逝的德育資源
通過本課，我的感受還有一點，教師備課時，雖然總會預設一些情況，但再怎么預設，面對這些情況各異的孩子，還是會出現一些意外的答案，課堂上的這些意外突發事件，說不定還蘊藏著有價值的德育教育資源，如果我們教師能夠很好的把握住，就會成為教育學生的活生生的好事例呢！
在本課中，備課時，我胸有成竹，對自己能調控好課堂節奏很自信，但在實際的上課中，差點被學生的一句“……都死了”“卡殼”，聽著學生冷漠的描述，我的心沉甸甸的，我突然意識到在信息高速發展的今天，我們的學生也通過各種各樣的方式接受了許許多多良莠不齊的信息，同時電腦游戲、電視、書刊、雜志等媒體也總是充斥著太多的血腥、殺戮、暴力，這些都對孩子幼小的心靈造成很多負面的影響，對孩子的心理健康非常的不利。作為孩子大部分時間生活的學校如果不加以正確的引導，天長日久，孩子們的心里就會留下陰暗的影子，形成扭曲的心靈。雖然這段小插曲打亂了我的教學思路，影響了教學進程，但卻給我創造了一個機會，使我能及時地對全班同學進行了良好個性品質的教育，我覺得通過這一節課，透過學生的眼神，我能夠深深地感受到他們的心靈受到了一次洗禮，他們懂得了生活中要懷著一顆愛心，要互相尊重，互相幫助。
四、常抓不懈，收效大
“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。我們在教學過程中不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，如果能夠常抓不懈，伴隨著學科知識的獲得，學生就會變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。
一直以來，我堅持在教學過程中有意識的深入地挖掘教材中的各種有利因素，結合課堂教學中蘊藏著的豐富的道德因素，時刻對學生進行健全人格和良好個性心理品質的教育?，F在我經常能夠感受到了來自對學生教育后產生的變化：上課的時候，偶爾有的學生忘記帶彩水筆了，就會有同學主動借給他用；專業教室的凳子不用我說就會有學生擺放整齊；手工課后，總會有學生主動留下來幫助大家打掃紙張；同桌病了，下課時會有學生接過他背著的書包；過節了，我的桌面上就會綻放著一張手工制作上面滿載濃濃祝福的精美賀卡；還會有學生悄悄扒在我的耳邊告訴我“老師，昨天是媽媽的生日，我畫了一幅畫給媽媽，上面有媽媽不舍得買的毛衣，長大了我會給媽媽買的，媽媽夸我長大了?！?br/>課堂教學中，教師要即傳授知識還要教育學生如何做人，對學生心靈的塑造貫穿課堂之中，用心施教，以愛施教，傾情施教，抓住每一個機會甚至創造機會，用科學的方法，足夠的機智去引領他們成長，讓學生們能夠成為情智共長的新一代。只有這樣，學生才能有所發展，健康發展，美術課也一定能上得精彩。
培養學生良好行為習慣、個性品質以及健康的心理，并不是一朝一夕的事情，需要每一個教師長期堅持，也許，我們做的一些工作還不能立竿見影，但我覺得只要我們去做，只要我們堅持，只要我們去播種，總能收獲整個秋天。

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