資源簡(jiǎn)介

第七單元 尋找生命中的那束光
一、目標(biāo)與內(nèi)容
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)50個(gè)生字，會(huì)寫31個(gè)生字，會(huì)寫“行駛、凌晨”等13個(gè)詞語(yǔ)，積累表現(xiàn)人物品質(zhì)和心情的詞語(yǔ)，積累表現(xiàn)人物品質(zhì)的名言警句。
2. 能借助注釋，理解詩(shī)句、文言文中每句話的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩(shī)三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》；積累“囊螢夜讀、懸梁刺股”等6個(gè)成語(yǔ)，能選兩三個(gè)講講成語(yǔ)里的故事和含義。
3. 能從哈爾威船長(zhǎng)、黃繼光等人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的偉大品質(zhì)，主動(dòng)交流讀書方法及所感悟的人物品質(zhì)。
4. 學(xué)習(xí)自我介紹，能根據(jù)對(duì)象和目的的不同，做到介紹的內(nèi)容有所不同；能聽取他人的意見，完善自己的介紹。
5．能有順序地介紹自己的外貌特點(diǎn)；能用具體的事例敘述自己的性格特點(diǎn)及愛好、特長(zhǎng)。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)重點(diǎn)
教材內(nèi)容 ●閱讀 20 古詩(shī)三首 21 文言文二則 22 “諾曼底號(hào)”遇難記 23*黃繼光 ●口語(yǔ)交際 自我介紹 ●習(xí)作 我的“自畫像” ●語(yǔ)文園地 交流平臺(tái) 識(shí)字加油站 詞句段運(yùn)用 日積月累 ●補(bǔ)充閱讀： 古詩(shī)《竹石》《青松》《石灰吟》 視頻：《2019感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)大會(huì)》 1．能借助注釋，理解詩(shī)句、文言文的意思；積累古詩(shī)、文言文。 2. 能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。 3. 學(xué)習(xí)自我介紹，能根據(jù)對(duì)象和目的的不同，做到介紹的內(nèi)容有所不同；能聽取他人的意見，完善自己的介紹。 4．學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)；能有順序地介紹自己的外貌特點(diǎn)；能用具體的事例敘述自己的性格特點(diǎn)及愛好、特長(zhǎng)。
（三）設(shè)計(jì)說(shuō)明
本單元課文主要是圍繞“人物品質(zhì)”這個(gè)專題編排了《古詩(shī)三首》《文言文二則》以及《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》4篇課文，其中《黃繼光》為獨(dú)立閱讀課文，《挑山工》《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》是鏈接閱讀。這些課文體裁各異，有古詩(shī)、小古文、小說(shuō)、人物通訊，寫的都是人物，學(xué)習(xí)作者是如何寫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)是本單元的重點(diǎn)。
忠于職守、愛國(guó)愛家等這些偉大的品質(zhì)距離四年級(jí)的學(xué)生還是比較遠(yuǎn)的，但讓學(xué)生對(duì)偉大的品質(zhì)有明確的認(rèn)知，從小樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀等非常必要。因此，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了“尋找生命中的那束光”為本單元的主題，旨在通過(guò)一組文章的學(xué)習(xí)，讓青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，在遇到煩惱或困惑時(shí)，讓文章中的那一個(gè)個(gè)榜樣成為其成長(zhǎng)過(guò)程中的一束光。
首先，對(duì)文章的順序進(jìn)行微調(diào)和重新組合。
本單元的學(xué)習(xí)對(duì)文章篇目的順序進(jìn)行一定的調(diào)整，形成板塊狀的學(xué)習(xí)。從學(xué)生最感興趣的、比較熟悉的故事入手，然后到英雄壯舉的體會(huì)，最后再回到每個(gè)人的自身，循序漸進(jìn)，認(rèn)知由淺入深。在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，學(xué)習(xí)描寫人物的多種方法，感受人物的品質(zhì)特點(diǎn)。對(duì)于精彩語(yǔ)段，要熟讀成誦，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
其次，重點(diǎn)要素貫穿三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。本單元的重點(diǎn)要素是要學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等感受人物的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)第一任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住《文言文二則》中的動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，感受車胤勤奮學(xué)習(xí)、老婆婆堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在任務(wù)二的學(xué)習(xí)中，《“諾曼底號(hào)”遇難記》中緊緊抓住哈爾威船長(zhǎng)的幾次命令，感受其忠于職守、履行做人之道的高尚品質(zhì)；《黃繼光》通過(guò)對(duì)黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，感受黃繼光的視死如歸，大無(wú)畏的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受重點(diǎn)詞句表達(dá)的感情，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)體會(huì)。在任務(wù)三的學(xué)習(xí)中，通過(guò)習(xí)作《我的自畫像》，運(yùn)用前面所學(xué)到的寫法，抓住人物的外貌、愛好、特長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)，來(lái)展現(xiàn)自我的形象。通過(guò)三個(gè)任務(wù)的層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，對(duì)本單元的語(yǔ)文要素實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
第三，安排了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
在第一任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合古詩(shī)詞的教學(xué)，安排課外古詩(shī)的積累活動(dòng)；在任務(wù)二的學(xué)習(xí)中，安排了“學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供幾則感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)詞，通過(guò)比較閱讀找到寫頒獎(jiǎng)詞的密碼，嘗試著給本單元的人物或自己心目中的榜樣寫一段頒獎(jiǎng)詞；在任務(wù)三的學(xué)習(xí)中，通過(guò)“我能說(shuō)、我能背、我能寫”三個(gè)難度逐漸增強(qiáng)的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生勇敢、上進(jìn)、不怕困難，在挑戰(zhàn)中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，成熟心智，不斷超越，成就更好的自己。
二、情境與任務(wù)
（一）學(xué)習(xí)情境
在歷史的長(zhǎng)河中，許多燦若星辰的人都如一束光，能指引大家前行。誦讀古代詩(shī)歌，感受作者高潔品格，讀懂古文囊螢映雪、鐵杵成針的故事，學(xué)習(xí)車胤、李白求學(xué)的刻苦，樹立生命中的榜樣。講講哈爾威、黃繼光的英雄壯舉，在朗讀講述中感受人物高尚品質(zhì)，明白沒有偉大的品格，就沒有偉大的人。
（二）任務(wù)框架與內(nèi)容安排
1.任務(wù)框架
2.內(nèi)容安排
任務(wù) 課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、尋歷史長(zhǎng)河中的榜樣 4 《文言文二則》《詞句段運(yùn)用》①
《古詩(shī)三首》 、《竹石》、《青松》、《石灰吟》
二、汲取成長(zhǎng)的力量 4 《“諾曼底號(hào)”遇難記》
《黃繼光》 鏈接閱讀兩則 《交流平臺(tái)》 《詞句段運(yùn)用》②
感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)、感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞
三、遇見更美好的自己 3 《自我介紹》
《識(shí)字加油站》 《日積月累》
《我的“自畫像”》
3.設(shè)計(jì)說(shuō)明
本單元以“尋找生命中的那束光”為主題，整合三個(gè)任務(wù)七個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將閱讀、積累、寫作等整合在三大學(xué)習(xí)任務(wù)之中，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文、借助注釋理解古詩(shī)文，在英雄的壯舉中，體會(huì)“生命”“抉擇”等內(nèi)涵，在精神受到洗禮的同時(shí)，學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作等感受人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。
第一個(gè)任務(wù)是“尋歷史長(zhǎng)河中的榜樣”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同文章的學(xué)習(xí)，穿越時(shí)空，認(rèn)識(shí)歷史長(zhǎng)河中的榜樣。一是學(xué)習(xí)《文言文二則》，讓學(xué)生借助注釋自己讀懂故事，并抓住人物的動(dòng)作等展開合理的想象，同時(shí)結(jié)合《詞句段運(yùn)用1》，引導(dǎo)學(xué)生講講古人讀書求學(xué)的故事。二是學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀故事，結(jié)合詩(shī)句的意思以及作者的故事讀出作者通過(guò)詩(shī)句所表現(xiàn)的品格，并進(jìn)行同類古詩(shī)的拓展，了解更多的詩(shī)人以及他們的精神氣節(jié)。
第二個(gè)任務(wù)是“汲取成長(zhǎng)的力量”，這個(gè)任務(wù)主要學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》和《黃繼光》，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，反復(fù)體會(huì)、朗讀，感受人物在關(guān)鍵時(shí)候的壯舉背后的人格，并結(jié)合交流平臺(tái)以及《詞句段運(yùn)用2》，對(duì)本單元的語(yǔ)文要素，即從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)這一寫法，進(jìn)行“感悟——遷移”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在教學(xué)中選擇合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生開展片段的訓(xùn)練。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是“給榜樣寫頒獎(jiǎng)詞”，讓學(xué)生看一看頒獎(jiǎng)視頻，讀一讀頒獎(jiǎng)詞，一方面從這些頒獎(jiǎng)詞中認(rèn)識(shí)更多的榜樣，了解更多的品格；另一方面通過(guò)給自己的榜樣寫頒獎(jiǎng)詞，習(xí)得知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)。
第三個(gè)任務(wù)是“遇見更好的自己”，在這一任務(wù)的學(xué)習(xí)中，主要根據(jù)《學(xué)習(xí)園地》以及《口語(yǔ)交際》《習(xí)作》的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生安排了三個(gè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，通過(guò)“介紹自己、豐富自己、我的自畫像”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)表示人物品質(zhì)、心情的詞語(yǔ)，積累勵(lì)志的名言警句，并運(yùn)用從多方面方面寫出人物特點(diǎn)這一方法，寫一寫自己。活動(dòng)從易到難，改變了學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)園地》的枯燥乏味，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)和趣味。
三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及說(shuō)明
（一）任務(wù)一“尋歷史長(zhǎng)河中的榜樣”
活動(dòng)一：讀讀勤學(xué)的故事
【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】
小學(xué)生對(duì)小古文接觸得不多，教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生流利朗讀、生動(dòng)地講述故事作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂句子，從而正確斷詞斷句，理解其中蘊(yùn)含的道理和人物的品質(zhì)，切不可機(jī)械地短句，灌輸式說(shuō)理。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作等方式，充分地讀，充分地說(shuō)，演一演，講一講，并能聯(lián)系生活實(shí)際展開合理的想象，想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓故事更生動(dòng)，人物形象更豐滿。
建議安排2課時(shí)
1.讀讀做做
讀一讀：
（1）看故事動(dòng)畫，聽范文朗讀。
（2）試著跟著范讀練讀課文。
學(xué)一學(xué)：
胤恭勤不倦。（疲倦）
家貧不常得油。（貧窮）
世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（放棄 ）
感其意（意志）
提示：這種方法叫擴(kuò)詞法，也叫加字法。即在單音節(jié)詞前或后加字，使之成為雙音節(jié)詞或短語(yǔ)。
試一試：
說(shuō)說(shuō)課文中每句話的意思，用筆寫一寫，并校對(duì)一下寫得對(duì)不對(duì)。
胤恭勤不倦,博學(xué)多通。家貧不常得油，夏月,則練囊盛數(shù)十螢火以照書,以夜繼日焉。
（譯文參考：晉朝人車胤謹(jǐn)慎勤勞而不知疲倦，知識(shí)廣博，學(xué)問(wèn)精通。（車胤）家境貧寒,不能經(jīng)常得到煤油（點(diǎn)燈,以便在燈下讀書），夏天的夜晚,（車胤）就用白色薄絹?zhàn)龀桑ㄍ腹猓┑目诖?裝幾十個(gè)螢火蟲照著書本,夜晚接著白天地學(xué)習(xí)著。）
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業(yè)。
（譯文參考：磨針溪在眉州象耳山的山腳下。傳說(shuō)李白在山中讀書的時(shí)候，沒有完成好自己的學(xué)業(yè)，就放棄學(xué)習(xí)離開了。（他）路過(guò)這條小溪，遇見一位老婦人在磨鐵棒。（于是）問(wèn)她（在干什么），（老婦人）說(shuō)：“（我）想把它磨成針。” 李白被她的意志感動(dòng)，（就）回去完成了學(xué)業(yè)。）
2.想想說(shuō)說(shuō)
（1）圈一圈人物的動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，試著把故事講生動(dòng)。
胤恭勤不倦,博學(xué)多通。家貧不常得油，夏月,則練囊盛數(shù)十螢火以照書,以夜繼日焉。
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業(yè)。
例：太白感其意，還卒業(yè)。我會(huì)這樣想象：太白聽了老婦人的話，心想：“老人家都能有恒心把鐵棒磨成針，而且年紀(jì)尚輕，怎可半途而廢？”他的臉一下子紅了起來(lái)，跟老婦人告辭后回到山中，繼續(xù)攻讀學(xué)業(yè)。
（2）跟同學(xué)交流一下：喜歡誰(shuí)？為什么？
說(shuō)一說(shuō)：你喜歡文中的人物嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由吧。
我喜歡 ，因?yàn)椤?br/>3.精彩故事會(huì)
（1）快速閱讀故事，并說(shuō)一說(shuō)故事中的人物品質(zhì)，跟同學(xué)交流一下從中這些故事中獲得的啟示。
（2）挑一個(gè)你最喜歡的故事試著講給同學(xué)們聽聽。
囊螢夜讀 懸梁刺股 鑿壁借光 鐵杵成針 程門立雪 手不釋卷
4.小小書法家
（1）說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法，對(duì)“囊 恭 焉”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；
（2）書寫生字，跟同學(xué)分享作品。
活動(dòng)二：品詩(shī)詞中的精神之光
【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】
《古詩(shī)三首》選編了《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是表達(dá)一定的精神品質(zhì)的。《芙蓉樓送辛漸》：是唐朝詩(shī)人王昌齡的一首送別詩(shī)，前兩句寫景，用蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時(shí)的凄寒孤寂之情；后兩句詩(shī)人以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，與前面屹立在江天之中的孤山之間形成一種有意無(wú)意的照應(yīng)，令人自然聯(lián)想到詩(shī)人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。《塞下曲》：此詩(shī)是盧綸組詩(shī)《塞下曲》中的第三首。盧綸曾任幕府中的元帥判官，對(duì)行伍生活有體驗(yàn)，描寫此類生活的詩(shī)比較充實(shí)，風(fēng)格雄勁。這首詩(shī)寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。《墨梅》：《墨梅》是元代詩(shī)人畫家王冕的一首題詠?zhàn)约核嬅坊ǖ脑?shī)作。反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻(xiàn)媚的堅(jiān)貞、純潔的操守。古詩(shī)的學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中要“開放”，開放時(shí)間，讓學(xué)生借助注釋讀通讀懂詩(shī)句，借助作者的資料了解詩(shī)句所表現(xiàn)的品格；開放權(quán)利，朗讀權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、表達(dá)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇最喜歡的詩(shī)句誦讀誦讀，談?wù)勛约旱睦斫猓蛔寣W(xué)生在傾聽別人的朗讀和理解后，能發(fā)表自己的看法。四年級(jí)的學(xué)生面對(duì)這些詩(shī)句理解可能達(dá)不到老師這樣的高度，但尊重理解，尊重學(xué)生的解讀，切不可生拉硬拽，接近并略高于學(xué)生水平即可。
建議安排2課時(shí)
1.字字落實(shí)——讀懂古詩(shī)內(nèi)容
（1）讀一讀：跟著課文動(dòng)畫讀古詩(shī)，做到字正腔圓。（提供三個(gè)視頻，隨機(jī)可以點(diǎn)擊）
（2）學(xué)一學(xué)：運(yùn)用軟件自學(xué)生字詞，對(duì)“芙、雁、硯”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
（提供“秒懂百科”鏈接，讓學(xué)生自學(xué)生字，鏈接“芙、硯、雁”識(shí)字小視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)生字。）
（3）說(shuō)一說(shuō)：借助注釋和資源，用自己的話說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的意思。
(詩(shī)意參考：
第一首：
昨天晚上，透著寒意的雨灑落大地，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天。清晨當(dāng)我送別友人的時(shí)候，感到自己就像楚山一樣孤獨(dú)寂寞。洛陽(yáng)的親朋好友如果向你問(wèn)起我，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們：我的心依然像一顆珍藏在玉壺中的冰一般晶瑩純潔。
第二首：
沒有月光的夜晚，雁群飛得很高，單于趁黑夜悄悄地逃跑。正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛落滿了身上的弓刀。
第三首：
我家畫中洗硯池邊的梅樹，花開朵朵，都是用淡淡的墨水點(diǎn)染而成。它不需要?jiǎng)e人夸獎(jiǎng)?lì)伾篮茫灰粝鲁錆M乾坤的清香之氣。）
2.質(zhì)疑探究——感受人物的品格
（1）質(zhì)疑：針對(duì)每首古詩(shī)的兩句詩(shī)，分別提出兩個(gè)問(wèn)題，跟同學(xué)交流交流。
如：針對(duì)第一首詩(shī)可以這樣問(wèn)：
第一，“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出了一種什么氛圍？
第二，后兩句還在抒發(fā)離愁別緒嗎？那作者在表明怎樣的內(nèi)心呢？
（2）整理：根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，整理六個(gè)比較有效的問(wèn)題。
A“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出了一種什么氛圍？
B后兩句還在抒發(fā)離愁別緒嗎？那作者在表明怎樣的內(nèi)心呢？
C想一想大雁為什么會(huì)受驚，高高飛起？想象一下當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？
D在整個(gè)故事中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的將軍？
E一個(gè)“滿”字寫出了香氣滿溢，還寫出了什么呢？
F作者借梅抒發(fā)自己怎樣的情懷？
（3）探究：
根據(jù)提出的六個(gè)問(wèn)題，選擇其中的三個(gè)或四個(gè)進(jìn)行探究。
（學(xué)生在探究的過(guò)程中，教師提供作者的相關(guān)資料幫助學(xué)生解決問(wèn)題。）
3.聲聲入耳——感受古詩(shī)音律
（1）拓展閱讀： 說(shuō)說(shuō)古詩(shī)表現(xiàn)的品格。
青松（陳毅）
大雪壓青松，青松挺且直。 要知松高潔，待到雪化時(shí)。
譯文：厚厚的一層雪壓在松枝上，但是青松依然挺拔筆直。
要想知道這青松的高潔品格，那就要等到樹上那層厚厚的雪化之后。
竹石（鄭燮）
咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
譯文：緊緊咬定青山不放松，原本深深扎根石縫中。千磨萬(wàn)擊身骨仍堅(jiān)勁，任憑你刮東西南北風(fēng)。
石灰吟（于謙）
千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
譯文：石灰石只有經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次錘打才能從深山里開采出來(lái)，它把熊熊烈火的焚燒當(dāng)作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。
（2）唱讀古詩(shī)
我會(huì)配樂讀（拍成小視頻上傳）
我會(huì)唱一唱（拍成小視頻上傳）
（提供音樂和唱古詩(shī)的小視頻）
4.執(zhí)筆落紙——?jiǎng)?chuàng)作書法作品
（1）欣賞作品
（2）創(chuàng)作作品
選擇自己喜歡的形式創(chuàng)作書法作品，拍照上傳交流。
（二）任務(wù)二“汲取成長(zhǎng)的力量”
活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)英雄的壯舉
【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】
《“諾曼底號(hào)”遇難記》運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫和環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。《黃繼光》是獨(dú)立閱讀課文，生動(dòng)刻畫了黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行，他主動(dòng)請(qǐng)纓時(shí)說(shuō)的話，槍林彈雨中匍匐前進(jìn)，舍身堵槍口的壯舉，都具有撼人心魄的力量。兩篇文章的共同之處，用抓住人物動(dòng)作語(yǔ)言的方法刻畫了一個(gè)危難時(shí)刻挺身而出的英雄形象，因此在教學(xué)中，可以進(jìn)行學(xué)法的遷移，第一篇文章的學(xué)習(xí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作語(yǔ)言等體會(huì)人物的品質(zhì)，第二篇文章的學(xué)習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生利用前面的學(xué)習(xí)方法展開自學(xué)，并組織交流活動(dòng)。通過(guò)“扶——放”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
建議安排3課時(shí)。
梳理故事，外化體驗(yàn)
（1）學(xué)一學(xué)生字
借助平臺(tái)、資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)讀13個(gè)二會(huì)字，掌握15個(gè)四會(huì)字，對(duì)“窟窿、遣”等生字進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，能流利讀通課文。
A利用軟件學(xué)生字。
B想方設(shè)法記生字。（引導(dǎo)學(xué)生利用字理識(shí)字、形近字識(shí)字以及其他方法記住生字）
C端端正正寫生字
（2）讀一讀環(huán)境
觀看關(guān)于撞船的視頻，找出文中前四個(gè)自然段描寫夜色和寫濃霧的句子，說(shuō)說(shuō)這樣描寫的作用。
（3）理一理情節(jié)
根據(jù)思維導(dǎo)圖，理一理課文情節(jié)，填一填，說(shuō)一說(shuō)。
2．探究人物，深化理解。
（1）批注閱讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》，哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危難，怎么做的？從中感受到他怎樣的品質(zhì)？跟同學(xué)分享你的批注和體會(huì)。
提供示例讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)：
在組織學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)關(guān)注人物的對(duì)話，讀好人物的對(duì)話，從內(nèi)容上體會(huì)哈爾威臨危不亂、尊重婦女、愛護(hù)兒童、卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，從形式上感受簡(jiǎn)短的對(duì)話符合當(dāng)時(shí)的情境、人物的心情，也體現(xiàn)人物的干脆利落。
（2）總結(jié)學(xué)法：批注閱讀（抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言）——分享批注和體會(huì)——讀好最感動(dòng)的段落。
3.獨(dú)立閱讀，再品壯舉。
（1）按照學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)《黃繼光》，完成自主學(xué)習(xí)單并分享學(xué)習(xí)成果。
學(xué)習(xí)單
摘錄人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 寫一寫從中體會(huì)到的品格或其他感受
憤怒地注視、轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地說(shuō) 對(duì)敵人的痛恨、接受任務(wù)態(tài)度堅(jiān)決
（2）討論：哈爾威、黃繼光的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？
他們用生命為自己的崇高信念畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，成為永恒。他們的英雄壯舉讓我深深體會(huì)到：人的生命只有一次，我們應(yīng)該珍惜生命的每一寸時(shí)光，但是在在危難面前，在生死抉擇時(shí)刻，我們要有擔(dān)當(dāng)精神和勇于挺身的凜然正氣！
4.揣摩技巧，遷移表達(dá)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格自己完成小結(jié)歸類
課題 最傳神的動(dòng)作 最突出的語(yǔ)言 其他描寫（環(huán)境、外貌等） 人物品格
《“諾曼底號(hào)”遇難記》
《黃繼光》
《挑山工》
《祖國(guó)，我回來(lái)了》
（2）聯(lián)系《交流平臺(tái)》和《詞句段運(yùn)用2》，聚焦本單元的寫法，展開討論和交流，明確從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)的寫法。
（3）選擇《詞句段運(yùn)用2》的三個(gè)場(chǎng)景中的一個(gè)，開展寫話訓(xùn)練，組織交流。
想一想：連續(xù)的動(dòng)作表現(xiàn)了什么？
A動(dòng)詞連用，說(shuō)明“他”很努力地要爬進(jìn)車廂。
B動(dòng)詞連用，說(shuō)明羅盛教擔(dān)心孩子有危險(xiǎn)，在拼命救人。
寫一寫：選擇一個(gè)場(chǎng)景用連續(xù)的動(dòng)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
活動(dòng)二：給榜樣寫寫頒獎(jiǎng)詞
【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】
生命中的榜樣，不僅僅是課文中的幾位，在中國(guó)的大地上，每天都有“感動(dòng)中國(guó)”的榜樣在默默奉獻(xiàn)自己。和學(xué)生一起重溫感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)瞬間，一起讀讀這些壯懷激烈的頒獎(jiǎng)詞，拿出筆，給自己的榜樣寫一份頒獎(jiǎng)詞，雖然稚嫩，但卻是“一架梯子”，通過(guò)“寫”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在榜樣人物中走個(gè)來(lái)回，并引導(dǎo)學(xué)生把表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵動(dòng)作、語(yǔ)言寫進(jìn)去，幫助學(xué)生抵達(dá)閱讀的彼岸。
建議安排1課時(shí)
動(dòng)人心弦
課前布置學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮》相關(guān)視頻，課堂上組織學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮》片段，關(guān)于錢學(xué)森、袁隆平等人物的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生交流觀后感。
言之有理
畢生夢(mèng)想消除饑餓——袁隆平
他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí)；當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢(mèng)想，就是讓所有的人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平。
叢飛
頒獎(jiǎng)辭：從看到失學(xué)兒童的第一眼到被死神眷顧之前，他把所有的時(shí)間都給了那些需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸，他曾經(jīng)用舞臺(tái)構(gòu)筑課堂，用歌聲點(diǎn)亮希望。今天他的歌喉也許不如往昔嘹亮，卻贏得了最飽含敬意的喝彩。
楊利偉
頒獎(jiǎng)詞：那一刻當(dāng)我們仰望星空，或許會(huì)感覺到他注視地球的目光。他承載著中華民族飛天的夢(mèng)想，他象征著中國(guó)走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國(guó)航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓(xùn)練中堅(jiān)韌執(zhí)著，飛天時(shí)的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和。而這也是幾代中國(guó)航天人的精神，這精神開啟了中國(guó)人的太空時(shí)代，還將成就我們民族更多更美好的夢(mèng)想。
鐘南山
頒獎(jiǎng)詞：面對(duì)突如其來(lái)的SARS疫情，他冷靜、無(wú)畏，他以醫(yī)者的妙手仁心挽救生命，以科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度應(yīng)對(duì)災(zāi)難。他說(shuō)“在我們這個(gè)崗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”這擲地有聲的話語(yǔ)，表現(xiàn)出他的人生準(zhǔn)則和職業(yè)操守。他以令人敬仰的學(xué)術(shù)勇氣、高尚的醫(yī)德和深入的科學(xué)探索給予了人們戰(zhàn)勝疫情的力量。
錢學(xué)森
頒獎(jiǎng)詞：他心里，國(guó)為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國(guó)路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國(guó)航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來(lái)的攀登者。他是知識(shí)的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識(shí)分子的典范。
……
引導(dǎo)學(xué)生利用表格開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頒獎(jiǎng)詞的寫作方法，試著給自己的榜樣寫寫頒獎(jiǎng)詞。
傾訴心聲
組織學(xué)生交流自己的榜樣以及所寫的頒獎(jiǎng)詞
（三）任務(wù)三“遇見更好的自己”
【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】
把【口語(yǔ)交際】【習(xí)作】【語(yǔ)文園地】的內(nèi)容整合在這個(gè)版塊里，設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)，讓活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，可以以小組為單位，根據(jù)挑戰(zhàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)比賽，設(shè)置相應(yīng)的積分，展開小組間的競(jìng)賽。
建議安排3課時(shí)
活動(dòng)一：介紹自己
（1）七嘴八舌議一議。
想讓別人認(rèn)識(shí)你嗎？那自我介紹時(shí)要做到哪些要求呢？讀讀課文，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)你能做到嗎？
（2）選擇場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)
選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)，為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，先和自己的好朋友說(shuō)說(shuō)，互相提問(wèn)，進(jìn)行補(bǔ)充。
（3）上傳作品評(píng)一評(píng)
把自己最滿意的一次自我介紹拍成小視頻，上傳，利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)一評(píng)，讓同學(xué)也評(píng)一評(píng)。
活動(dòng)二：豐富自己
（1）識(shí)字加油站
把這些詞語(yǔ)拖動(dòng)到相應(yīng)方框內(nèi)，并再分別寫出三個(gè).
和藹 慷慨 賢慧 悲戚
臨危不懼 彬彬有禮 焦躁不安 心急如焚
（2）日積月累
把句子、意思、出處，用線連一連，并試著背誦下來(lái)。
活動(dòng)三：我的“自畫像”
看看自己
內(nèi) 容 “我”
外貌特點(diǎn)（容貌、神情、衣著、身材等）
性格特征（活潑開朗、自信樂觀、幽默風(fēng)趣、急躁易怒等）
愛好特長(zhǎng)（如唱歌、跳舞、畫畫、武術(shù)、下棋等。）
其他情況，用事例說(shuō)明。 （如樂于助人、關(guān)心別人、勤奮學(xué)習(xí)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、珍惜時(shí)間等品質(zhì)）
回顧課文
（3）列列提綱
1.要介紹的人是誰(shuí)？
2.從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹？
3.怎樣介紹外貌特點(diǎn)？
4.主要特點(diǎn)是什么？通過(guò)什么具體事例來(lái)寫明自己的主要特點(diǎn)？
5.打算擬定什么題目？
（4）寫寫評(píng)評(píng)
完成習(xí)作，讀給同學(xué)聽聽，評(píng)評(píng)，再改改。
四、教學(xué)建議與資源支持
（一）單元教學(xué)建議
1. 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)生字詞。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生能解釋課文中的一些詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或拆字法等。進(jìn)一步一筆一劃寫好鋼筆字。讓學(xué)生借助“秒懂百科”等這些網(wǎng)絡(luò)上的資源，自主并深入地學(xué)習(xí)生字，不簡(jiǎn)單停留在會(huì)讀會(huì)寫會(huì)記方面，關(guān)注生字背后更多的知識(shí)，如構(gòu)字法、字的演變以及漢字的本義引申義等。
2. 充分激發(fā)學(xué)生的朗讀的興趣。采用分角色朗讀、表演讀、配樂讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受，體會(huì)故事中人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。比如，《“諾曼底號(hào)”遇難記》對(duì)話非常經(jīng)典，可在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物心情以及品質(zhì)，在體悟的基礎(chǔ)上，讀好說(shuō)話的語(yǔ)氣等，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)話的形式，文章中的這種對(duì)話回行的形式是在怎樣的情況下運(yùn)用的，是否適合所有的人物對(duì)話？
3.將“學(xué)習(xí)多方面寫出人物的特點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素融入整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從閱讀到寫作，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格對(duì)一組文章進(jìn)行小結(jié)、歸類、比較，從而對(duì)寫法有更全面地認(rèn)知。學(xué)習(xí)中，要注意精讀與略讀課文的不同要求，閱讀方法的指導(dǎo)要有扶有放。
4.要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展從課內(nèi)走向課外、從文字走向多元的閱讀引領(lǐng)。既注意閱讀方法的引領(lǐng)指導(dǎo)，又注意養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中，要有意識(shí)滲透寫的指導(dǎo)，從讀到寫，從說(shuō)到寫，降低寫的難度，指導(dǎo)學(xué)生在一系列問(wèn)題的回答、梳理中，理清寫作脈絡(luò)，抓住自己的特點(diǎn)，寫出惟妙惟肖的自己。
5.要有大單元教學(xué)意識(shí)。整個(gè)單元都是寫人的文章，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等凸顯人物的品質(zhì)，在教學(xué)中，要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由淺入深，圍繞語(yǔ)文要素，通過(guò)一篇篇文章的學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整而系統(tǒng)的知識(shí)。同時(shí)《語(yǔ)文園地》的內(nèi)容不單獨(dú)學(xué)習(xí)，結(jié)合前面的課文、習(xí)作等整合學(xué)習(xí)，相輔相成，有血有肉，學(xué)習(xí)才能更有效。
6.要重讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。一是邊讀邊圈畫的習(xí)慣；二是邊讀邊寫下感悟的習(xí)慣；三是樂于讀書并分享的習(xí)慣……在組織學(xué)生進(jìn)行交流分享時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生讀出了什么，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，幫助學(xué)生形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，提升學(xué)生批注閱讀的能力和水平。
（二）單元線上學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)與使用建議
任務(wù)一 “尋歷史長(zhǎng)河中的榜樣”
活動(dòng)一 讀讀勤學(xué)的故事
線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)） 設(shè)計(jì)意圖
【讀讀做做】 聽一聽小古文的范讀音頻，想一想加點(diǎn)字的意思，說(shuō)說(shuō)課文中每一句話的意思。 借助平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)播功能觀看故事動(dòng)畫，學(xué)習(xí)朗讀。同時(shí)在學(xué)生解釋課文的每一句話的意思時(shí)，平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)擊功能，可以在學(xué)生困難時(shí)提供幫助，降低學(xué)習(xí)難讀。
【想想說(shuō)說(shuō)】 圈畫出故事中人物的動(dòng)作，抓住其中的一兩個(gè)最能打動(dòng)你的動(dòng)作展開想象，把故事講得更具體生動(dòng)。 利用平臺(tái)的圈畫批注功能，找出動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生由動(dòng)詞想開去，使得想象更合理更容易，同時(shí)利用錄音或視頻功能，上傳自己的講故事視頻。
【精彩故事會(huì)】 利用宏程平臺(tái)“點(diǎn)讀”功能，讓學(xué)生自主快速讀讀六個(gè)故事，挑一個(gè)自己最喜歡的講一講，并說(shuō)說(shuō)故事中人物的品質(zhì)。 利用宏程平臺(tái)的“點(diǎn)讀”功能，將六個(gè)故事呈現(xiàn)，學(xué)生可以點(diǎn)擊傾聽，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)利用錄音或視頻功能，上傳自己的講故事以及心得分享視頻。
【小小書法家】 1.利用宏程平臺(tái)“鏈接”功能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的生字。 2.通過(guò)“秒懂百科”小視頻，對(duì)“焉、囊”等生字進(jìn)行更全面的了解。 3.拍照上傳自己的寫字作品。 利用宏程平臺(tái)的“鏈接”功能，鏈接 “秒懂百科”小視頻，讓學(xué)生興趣滿滿地自主學(xué)習(xí)；通過(guò)“拍照”功能，展示寫字作品，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)。
活動(dòng)二 品詩(shī)詞中的精神之光
線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)） 設(shè)計(jì)意圖
【字字落實(shí)——讀懂古詩(shī)內(nèi)容】 提供范讀小視頻，讓學(xué)生跟著范讀讀正確流利古詩(shī)；觀看生字的“秒懂百科”小視頻，自學(xué)生字詞。 借助平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)播功能觀看古詩(shī)動(dòng)畫，練習(xí)朗讀；利用宏程平臺(tái)鏈接“秒懂百科”，讓學(xué)生掃清字詞障礙。
【質(zhì)疑探究——感受人物品格】 學(xué)生自學(xué)范例給每首古詩(shī)提出問(wèn)題，利用交流平臺(tái)進(jìn)行交流。在交流平臺(tái)里選出提問(wèn)頻率高且有質(zhì)量的問(wèn)題選擇進(jìn)行探究解決，教師提供作者相關(guān)資料幫助探究。 利用交流平臺(tái)，交流質(zhì)疑的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到解放。利用平臺(tái)的資源鏈接功能，讓學(xué)生自主閱讀資源，探究問(wèn)題，找到答案，充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力、探究力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
【聲聲入耳——感受古詩(shī)音律】 利用宏程平臺(tái)“點(diǎn)讀”功能，提供音樂配樂，提供“唱古詩(shī)”音頻，讓學(xué)生自主選擇音樂配樂讀，或者把故事唱一唱。拍視頻分享。 利用宏程平臺(tái)的“點(diǎn)讀”功能，呈現(xiàn)豐富的音頻資源，學(xué)生可以點(diǎn)擊配樂，可以跟著唱古詩(shī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿快樂。
【執(zhí)筆落紙——?jiǎng)?chuàng)作書法作品】 教師給學(xué)生提供古詩(shī)創(chuàng)作的多幅書法作品，學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)創(chuàng)作，拍照上傳。 利用宏程平臺(tái)“拍照”功能，展示書法作品，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)書法文化，提升“寫”的水平。
任務(wù)二 ““汲取成長(zhǎng)的力量””
活動(dòng)一 說(shuō)說(shuō)英雄的壯舉
線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)） 設(shè)計(jì)意圖
【梳理故事，外化體驗(yàn)】 觀看生字的“秒懂百科”小視頻，自學(xué)生字詞；提供撞船的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境有個(gè)清晰地了解；借助“思維導(dǎo)圖”軟件，給文章的情節(jié)人物等畫個(gè)清晰的圖，能看圖說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。 利用宏程平臺(tái)的“點(diǎn)讀”功能，將課文中的生字、讀音呈現(xiàn)出來(lái)，并提供每個(gè)生字的“秒懂百科”小視頻，學(xué)生可以點(diǎn)擊傾聽，自主學(xué)習(xí)。提供思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖了解小說(shuō)情節(jié)的曲折性以及人物關(guān)系，并幫助概述課文內(nèi)容。
【探究人物，深化理解】 抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作等進(jìn)行閱讀批注，拍照分享批注情況。同時(shí)上傳自己讀好對(duì)話的音頻，分享交流。 利用拍照功能，上傳批注，一方面交流，另一方面提升學(xué)生的批注閱讀水平。同時(shí)把朗讀音頻上傳，引導(dǎo)學(xué)生傾聽評(píng)價(jià)，提升朗讀水平。
【獨(dú)立閱讀，再品壯舉】 完成學(xué)習(xí)單，把《學(xué)習(xí)單》分享交流。 利用拍照功能，上傳《學(xué)習(xí)單》，讓交流分享變得更為清晰直觀，同時(shí)《學(xué)習(xí)單》的使用，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供這樣的支架是很必要的。
【揣摩技巧，遷移表達(dá)】 閱讀本單元的文章，借助表格進(jìn)行學(xué)習(xí)的小結(jié)和歸納，并拍照上傳。 利用拍照功能，上傳學(xué)習(xí)表格和寫話片段，讓學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)使得交流更有效。
活動(dòng)二 給榜樣寫寫頒獎(jiǎng)詞
線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)） 設(shè)計(jì)意圖
【動(dòng)人心弦】 觀看《感動(dòng)中國(guó)》視頻片段，說(shuō)說(shuō)自己的感受。 利用宏程平臺(tái)的“點(diǎn)讀”功能提供多個(gè)小視頻讓學(xué)生觀看，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，認(rèn)識(shí)更多的榜樣。
【言之有據(jù)】 讀讀頒獎(jiǎng)詞，思考：怎樣寫的？把自己悟出的寫法跟同學(xué)交流交流。 利用宏程平臺(tái)的“點(diǎn)讀”功能提供頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生自悟自讀獲得寫法，開展探究學(xué)習(xí)。
【傾訴心聲】 給自己心中的榜樣寫頒獎(jiǎng)詞，拍照上傳。 利用拍照功能，上傳自己寫的頒獎(jiǎng)詞，讓交流分享變得更為清晰直觀。
任務(wù)三 “遇見更好的自己”
線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)） 設(shè)計(jì)意圖
【介紹自己】 選擇情境進(jìn)行自我介紹，并通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)他評(píng)活動(dòng)。 利用宏程平臺(tái)的“點(diǎn)讀”功能提供多個(gè)情境，讓學(xué)生選擇情境說(shuō)話。同時(shí)通過(guò)拍照、視頻功能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)他評(píng)活動(dòng)，真正讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
【豐富自己】 把“識(shí)字加油站”里的詞語(yǔ)分分類，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充；通過(guò)連線活動(dòng)，了解名言的意思和出處，并進(jìn)行背誦。 通過(guò)平臺(tái)的“拖一拖”、“連一連”活動(dòng)，在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【我的“自畫像”】 抓住自己的特點(diǎn)寫好自己的“自畫像”，讀給別人聽聽，傾聽別人的意見后再做修改。 上傳分享習(xí)作，開展自評(píng)他評(píng)活動(dòng)，展開更扎實(shí)有效的交流。
（三）單元學(xué)生用書使用建議
本單元的學(xué)生用書與教師用書相一致，依然是“尋找生命中的那束光”這個(gè)大情境下的大板塊的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)，富有探究性。
學(xué)生用書的使用要關(guān)注中年段閱讀理解、習(xí)作表達(dá)的學(xué)習(xí)，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。本單元需認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)50個(gè)生字，會(huì)寫31個(gè)生字，會(huì)寫“行駛、凌晨”等13個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)用鋼筆正確書寫。
“尋歷史長(zhǎng)河中的榜樣”這個(gè)任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀勤學(xué)的故事，品品詩(shī)詞中的精神之光，在讀讀、講講的過(guò)程中，感受小古文中人物勤學(xué)、堅(jiān)持的品質(zhì)，品讀古詩(shī)中詩(shī)人高尚的品質(zhì)。組織學(xué)生開展“精彩故事會(huì)”、“聲聲入耳”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，修煉道德品質(zhì)。
“無(wú)悔的選擇見偉大”這個(gè)任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì)人物品質(zhì)，在悟中讀，讀中悟，學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中關(guān)注“自主閱讀能力”的培養(yǎng)和提升，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等幫助理清文章脈絡(luò)、幫助總結(jié)一組文章；又如相同題材的文章，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)整理方法結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用方法結(jié)構(gòu)遷移閱讀。
“遇見更好的自己”這個(gè)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)中完成收集、積累詞句。口語(yǔ)交際活動(dòng)中，可以不按照練習(xí)上的情境，創(chuàng)設(shè)跟本班學(xué)生特別契合的情境來(lái)讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際地練習(xí)認(rèn)識(shí)到對(duì)象和目的的不同，介紹的內(nèi)容有所不同。習(xí)作中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去剖析自己，思路要打開，先從外貌、性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)等諸方面整理材料，再根據(jù)確定的主題篩選有效材料。通過(guò)自讀修改、互評(píng)修改、集體修改等方式，寫出有個(gè)性而又真實(shí)的自己。
（四）單元評(píng)測(cè)
我生命中的那束光
沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動(dòng)者。同學(xué)們，這些偉大的品格、偉大的人都是指引我們成長(zhǎng)的那一束光。學(xué)完了本單元，審視一下自己，在你的成長(zhǎng)路上誰(shuí)能成為你的偶像？我們?cè)摻⒃鯓拥呐枷裼^呢？
（1）做個(gè)小書簽
把最適合自己的名言警句做在小書簽上，送給自己；也可以為朋友和家人做個(gè)小書簽。
（2）“我的偶像人物”主題活動(dòng)
可以有同學(xué)們自己設(shè)計(jì)完成一個(gè)“我的偶像人物”的語(yǔ)文主題活動(dòng)，聊一聊自己的偶像，辯一辯誰(shuí)可以當(dāng)我們的偶像。
（3）共讀人物自傳、人物故事等，如《鞋匠的兒子》《海倫.凱勒》等，推薦閱讀《名人傳記叢書》《小學(xué)生必讀名人故事》《假如給我三天光明》等。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
考查指向
一是良好的拓展閱讀能力與習(xí)慣：
在共讀活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如能抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等讀出人物品質(zhì)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能從本單元出發(fā)，找到相應(yīng)題材的文章、書籍進(jìn)行拓展閱讀，從課內(nèi)走向課外。一方面擴(kuò)大閱讀量，另一方面認(rèn)識(shí)更多的人。
二是有正確的人生觀、價(jià)值觀：
“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，在衣食富足的和平年代，在流量明星永遠(yuǎn)占據(jù)頭條的年代，能否從小樹立正確的偶像觀，從內(nèi)心開始強(qiáng)大自己。
三是組織相關(guān)主題的活動(dòng)能力。
語(yǔ)文是一門綜合性課程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)要關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，試著讓學(xué)生從單元主題出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
涉及的課程內(nèi)容
（1）養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
（2）日積月累經(jīng)典的名言警句。
（3）能抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作等閱讀寫人類的文章，能主動(dòng)進(jìn)行主題性閱讀。
3.情境設(shè)計(jì)理由
本單元是一個(gè)關(guān)于美好品質(zhì)的單元，單元語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。所以，設(shè)計(jì)“我生命中的那束光”的學(xué)習(xí)任務(wù)，一起做做小書簽，把最能激勵(lì)自己的話確定為自己的座右銘；一起共讀幾篇經(jīng)典的文章，重溫一下抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作等閱讀寫人類的文章這種方法，再認(rèn)識(shí)更多的偉大的人物，從他們身上汲取成長(zhǎng)的力量；大家在一起圍繞著“偶像”這個(gè)話題開個(gè)主題活動(dòng)，活動(dòng)大家一起設(shè)計(jì)，合力開展，在活動(dòng)中進(jìn)一步明確自己的偶像觀，找到屬于自己的生命中的那束光。
考查水平及題目難度預(yù)估
題目所考查的能力目標(biāo)具有綜合性，提升自己的能力。對(duì)學(xué)生的閱讀、積累、課外閱讀習(xí)慣、活動(dòng)組織等提出了較高的要求。
5．不同水平學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
題目 一級(jí)水平 二級(jí)水平 三級(jí)水平
第一題 能圖文并茂制作適合自己或朋友家人的書簽，制作精致，字跡工整漂亮，內(nèi)容適合被贈(zèng)人。 能圖文并茂制作適合自己或朋友家人的書簽，有一定的設(shè)計(jì)感，字跡較工整，內(nèi)容較適合。 能圖文并茂制作適合自己或朋友家人的書簽，內(nèi)容有一定的適合性，書寫端正，版面設(shè)計(jì)有體現(xiàn)。
第二題 能給班級(jí)里的主題活動(dòng)提出合理的建議并被采納；能積極組織活動(dòng)的開展；在活動(dòng)中表現(xiàn)出色，獲得一致好評(píng)。 能給班級(jí)里的主題活動(dòng)提出合理的建議不一定被采納；能參與活動(dòng)的組織與開展；在活動(dòng)中有比較好的表現(xiàn)。 能參與活動(dòng)的策劃和討論；能參與活動(dòng)的組織與開展；在活動(dòng)中有一定的表現(xiàn)。
第三題 在共讀活動(dòng)中，能利用學(xué)過(guò)的閱讀方法，清晰有條理、且準(zhǔn)確地讀出人物的特點(diǎn)與品質(zhì)；能閱讀三本以上關(guān)于人物傳記的相關(guān)書籍。 在共讀活動(dòng)中，能利用學(xué)過(guò)的閱讀方法，讀出人物的特點(diǎn)與品質(zhì)且能準(zhǔn)確表達(dá)；能閱讀兩本以上關(guān)于人物傳記的相關(guān)書籍。 在共讀活動(dòng)中，能利用學(xué)過(guò)的閱讀方法，讀出人物的特點(diǎn)與品質(zhì)；能閱讀一本以上關(guān)于人物傳記的相關(guān)書籍。
6.材料來(lái)源（考慮版權(quán)）
中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
原創(chuàng)。第七單元 尋找生命中的那束光
【打開一扇窗】
在歷史的長(zhǎng)河中，
許多燦若星辰的人都如一束光，
能指引大家前行。
囊螢映雪、鐵杵成針的故事，
哈爾威、黃繼光的英雄壯舉，
……
讀讀、想想、講講，
那光會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)滲入你的內(nèi)心，
讓你充盈、感動(dòng)……
任務(wù) 要求
尋歷史長(zhǎng)河中的榜樣 1.能借助注釋，理解詩(shī)句、文言文中每句話的意思； 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩(shī)三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》； 3.積累“囊螢夜讀、懸梁刺股”等6個(gè)成語(yǔ)，能選兩三個(gè)講講成語(yǔ)里的故事和含義。
無(wú)悔的選擇見偉大 1.采用多種方法，認(rèn)識(shí)50個(gè)生字，會(huì)寫31個(gè)生字，會(huì)寫“行駛、凌晨”等13個(gè)詞語(yǔ)。 2. 能從哈爾威船長(zhǎng)、黃繼光等人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的偉大品質(zhì)，主動(dòng)交流讀書方法及所感悟的人物品質(zhì)。
我的小精靈故事 1.學(xué)習(xí)自我介紹，能根據(jù)對(duì)象和目的的不同，做到介紹的內(nèi)容有所不同；能聽取他人的意見，完善自己的介紹。 2.能有順序地介紹自己的外貌特點(diǎn)；能用具體的事例敘述自己的性格特點(diǎn)及愛好、特長(zhǎng)。
【學(xué)習(xí)開始了】
任務(wù)一尋歷史長(zhǎng)河中的榜樣
讀讀勤學(xué)的故事
1.讀讀做做
讀一讀：
（1）看故事動(dòng)畫，聽范文朗讀。
（2）試著跟著范讀練讀課文。
學(xué)一學(xué)：
胤恭勤不倦。（疲倦）
家貧不常得油。（ ）
世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（ ）
感其意（ ）
提示：這種方法叫擴(kuò)詞法，也叫加字法。即在單音節(jié)詞前或后加字，使之成為雙音節(jié)詞或短語(yǔ)。
試一試：
說(shuō)說(shuō)課文中每句話的意思，用筆寫一寫，并校對(duì)一下寫得對(duì)不對(duì)。
胤恭勤不倦,博學(xué)多通。家貧不常得油，夏月,則練囊盛數(shù)十螢火以照書,以夜繼日焉。
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業(yè)。
2.想想說(shuō)說(shuō)
（1）圈一圈人物的動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，試著把故事講生動(dòng)。
胤恭勤不倦,博學(xué)多通。家貧不常得油，夏月,則練囊盛數(shù)十螢火以照書,以夜繼日焉。
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業(yè)。
例：太白感其意，還卒業(yè)。我會(huì)這樣想象：太白聽了老婦人的話，心想：“老人家都能有恒心把鐵棒磨成針，而且年紀(jì)尚輕，怎可半途而廢？”他的臉一下子紅了起來(lái)，跟老婦人告辭后回到山中，繼續(xù)攻讀學(xué)業(yè)。
圈一圈，想一想，把你講的故事拍下來(lái)，跟同學(xué)交流交流吧！
（2）說(shuō)一說(shuō)：你喜歡文中的人物嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由吧。
我喜歡，因?yàn)?br/>3.精彩故事會(huì)
下面的成語(yǔ)都與古人讀書求學(xué)的故事有關(guān)，選兩三個(gè)，講講故事和含義。
囊螢夜讀 懸梁刺股 鑿壁借光 鐵杵成針 程門立雪 手不釋卷
4.小小書法家
（1）說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法，借助資源重點(diǎn)學(xué)習(xí)“囊 恭 焉”；
（2）每個(gè)生字寫5遍，跟同學(xué)分享作品。
二、品詩(shī)詞中的精神之光
1.字字落實(shí)——讀懂古詩(shī)內(nèi)容
（1）讀一讀：跟著課文動(dòng)畫讀古詩(shī)，做到字正腔圓。
（2）學(xué)一學(xué)：運(yùn)用軟件自學(xué)生字詞，對(duì)“芙、雁、硯”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
（3）說(shuō)一說(shuō)：借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的意思。
2．質(zhì)疑探究——感受人物的品格
（1）質(zhì)疑：針對(duì)每首古詩(shī)的兩句詩(shī)，分別提出兩個(gè)問(wèn)題，跟同學(xué)交流交流。
如：針對(duì)第一首詩(shī)可以這樣問(wèn)：
第一，“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出了一種什么氛圍？
第二，后兩句還在抒發(fā)離愁別緒嗎？那作者在表明怎樣的內(nèi)心呢？
針對(duì)第二首詩(shī)，我的問(wèn)題是：
針對(duì)第三首詩(shī)， 我的問(wèn)題是：
（2）探究：選擇三到四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。
3．聲聲入耳——感受古詩(shī)音律
（1）拓展閱讀： 說(shuō)說(shuō)古詩(shī)表現(xiàn)的品格。
青松（陳毅）
大雪壓青松，青松挺且直。 要知松高潔，待到雪化時(shí)。
譯文：厚厚的一層雪壓在松枝上，但是青松依然挺拔筆直。
要想知道這青松的高潔品格，那就要等到樹上那層厚厚的雪化之后。
竹石（鄭燮）
咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
譯文：緊緊咬定青山不放松，原本深深扎根石縫中。千磨萬(wàn)擊身骨仍堅(jiān)勁，任憑你刮東西南北風(fēng)。
石灰吟（于謙）
千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
譯文：石灰石只有經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次錘打才能從深山里開采出來(lái)，它把熊熊烈火的焚燒當(dāng)作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。
（2）唱讀古詩(shī)
我會(huì)配樂讀（拍成小視頻上傳）
我會(huì)唱一唱（拍成小視頻上傳）
4.執(zhí)筆落紙——?jiǎng)?chuàng)作書法作品
（1）欣賞作品
（2）創(chuàng)作作品
選擇自己喜歡的形式創(chuàng)作書法作品，拍照上傳交流。
任務(wù)二 汲取成長(zhǎng)的力量
說(shuō)說(shuō)英雄的壯舉
1.梳理故事，外化體驗(yàn)
（1）學(xué)一學(xué)生字
A利用軟件學(xué)生字。去看看每個(gè)生字蘊(yùn)含的知識(shí)吧！
B想方設(shè)法記生字。
學(xué)學(xué)“字理識(shí)字”“形近字識(shí)字”，說(shuō)說(shuō)你會(huì)用什么方法記住這些生字？
C端端正正寫生字
先給生字分分類，然后擺好結(jié)構(gòu)寫一寫吧！
（2）讀一讀環(huán)境
觀看關(guān)于撞船的視頻，找出文中前四個(gè)自然段描寫夜色和寫濃霧的句子，說(shuō)說(shuō)這樣描寫的作用。
（3）理一理情節(jié)
根據(jù)思維導(dǎo)圖，理一理課文情節(jié)，填一填，說(shuō)一說(shuō)。
2. 探究人物，深化理解。
（1）讀讀示例，批注閱讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》，哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危難，怎么做的？從中感受到他怎樣的品質(zhì)？拍照上傳跟同學(xué)分享你的批注和體會(huì)。
（2）根據(jù)批注，說(shuō)說(shuō)你的讀書感悟，并讀好課文。
（3）總結(jié)一下這篇課文的學(xué)習(xí)方法吧！
（ ）——（ ）——（ ）
3．獨(dú)立閱讀，再品壯舉。
（1）按照學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的學(xué)法，自主學(xué)習(xí)《黃繼光》，完成自主學(xué)習(xí)單并分享學(xué)習(xí)成果。
學(xué)習(xí)單
摘錄人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 寫一寫從中體會(huì)到的品格或其他感受
憤怒地注視、轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地說(shuō) 對(duì)敵人的痛恨、接受任務(wù)態(tài)度堅(jiān)決
討論：哈爾威、黃繼光的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？
我的觀點(diǎn)是：
3. 揣摩技巧，遷移表達(dá)
（1）回顧本單元的課文，試著用表格進(jìn)行總結(jié)吧！
（2）讀讀“交流平臺(tái)”，結(jié)合表格，交流一下你的發(fā)現(xiàn)？
除了通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作看出人物的特點(diǎn)，你還知道從哪些描寫也能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)？
（3）想想寫寫
想一想：連續(xù)的動(dòng)作寫出了
寫一寫：選擇一個(gè)場(chǎng)景用連續(xù)的工作寫一寫。
給榜樣寫寫頒獎(jiǎng)詞
1．動(dòng)人心弦
選擇自己喜歡的人物視頻，去看一看吧，跟同學(xué)交流一下你的感受。
2.言之有理
感動(dòng)中國(guó) 人物 我喜歡的句子 頒獎(jiǎng)詞特點(diǎn)
袁隆平 當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí)；當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。 運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，寫出了他兩個(gè)階段的不同表現(xiàn)。
3．傾訴心聲
幫自己寫的頒獎(jiǎng)詞，拍照共享，交流評(píng)價(jià)。
任務(wù)三 做更好的自己
介紹自己
（1）七嘴八舌議一議。
想讓別人認(rèn)識(shí)你嗎？那自我介紹時(shí)要做到哪些要求呢？讀讀課文，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)你能做到嗎？
（2）選擇場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)
選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)，為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，先和自己的好朋友說(shuō)說(shuō)，互相提問(wèn)，進(jìn)行補(bǔ)充。
（3）上傳作品評(píng)一評(píng)
把自己最滿意的一次自我介紹拍成小視頻，上傳，利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)一評(píng)，讓同學(xué)也評(píng)一評(píng)。
豐富自己
把句子、意思、出處，用線連一連，并試著背誦下來(lái)。
3．我的“自畫像”
看看自己
內(nèi) 容 “我”
外貌特點(diǎn)（容貌、神情、衣著、身材等）
性格特征（活潑開朗、自信樂觀、幽默風(fēng)趣、急躁易怒等）
愛好特長(zhǎng)（如唱歌、跳舞、畫畫、武術(shù)、下棋等。）
其他情況，用事例說(shuō)明。 （如樂于助人、關(guān)心別人、勤奮學(xué)習(xí)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、珍惜時(shí)間等品質(zhì)）
回顧課文
（3）列列提綱
1.要介紹的人是誰(shuí)？
2.從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹？
3.怎樣介紹外貌特點(diǎn)？
4.主要特點(diǎn)是什么？通過(guò)什么具體事例來(lái)寫明自己的主要特點(diǎn)？
5.打算擬定什么題目？
（4）寫寫評(píng)評(píng)
完成習(xí)作，讀給同學(xué)聽聽，評(píng)評(píng)，再改改。
【語(yǔ)文萬(wàn)花筒】
1．觀看《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)典禮（任選一期或多期）
（1）他們身上的什么品質(zhì)感動(dòng)了中國(guó)？
（2）和自己的小伙伴一起觀看，交流交流相互的觀看心得。
2．閱讀《詹天佑》
（1）為什么稱他為“杰出的愛國(guó)工程師”？
（2）站在他的銅像前，你特別想說(shuō)些什么？
（3）新中國(guó)成立后，像這樣有著偉大品格的人還有哪些？
3．閱讀《感動(dòng)中國(guó)的100位道德榜樣人物》
平凡的名字，平凡的面容背后，是不平凡的堅(jiān)持和不平凡的勇敢。他們或助人為樂，或見義勇為，或誠(chéng)實(shí)守信，或敬業(yè)奉獻(xiàn)，或孝老愛親……他們是我們生命之路上的道德榜樣，更是我們身邊的平凡人。他們以一己之力，為這個(gè)社會(huì)帶來(lái)融化在手心里的溫暖，流淌在身邊的感動(dòng)!他們像前進(jìn)路上的明燈，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)在道德之路上前行。
讀讀這本書，從他們身上得到了什么啟發(fā)？
【練習(xí)與測(cè)評(píng)】
（1）做個(gè)小書簽
把最適合自己的名言警句做在小書簽上，送給自己；也可以為朋友和家人做個(gè)小書簽。
（2）“我的偶像人物”主題活動(dòng)
可以有同學(xué)們自己設(shè)計(jì)完成一個(gè)“我的偶像人物”的語(yǔ)文主題活動(dòng)，聊一聊自己的偶像，辯一辯誰(shuí)可以當(dāng)我們的偶像。
（3）共讀人物自傳、人物故事等，如《鞋匠的兒子》《海倫.凱勒》等，推薦閱讀《名人傳記叢書》《小學(xué)生必讀名人故事》《假如給我三天光明》等。
中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)

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