資源簡介

第五單元 一路風景一路歌
一、目標與內容
（一）學習目標
1.認識本單元30個生字，讀準1個多音字，會寫24個字，主動積累自己喜歡的詞句。
2.學會理清作者的游覽順序，畫出游覽路線圖，明白寫游覽過的一個地方，要按游覽的順序寫；還可以用上過渡句，使景物的轉換更自然。
3.能抓住課文的重點段，學習作者通過細致的觀察和細膩的表達，把景物的奇特之處和自己的獨特感受寫清楚。
4. 結合生活實際，運用學到的方法，寫一寫自己游覽過的印象最深的一個地方。
（二）學習內容與學習重點
學習內容 學習重點
教材內容： ●精讀課文： 1．《海上日出》 2．《記金華的雙龍洞》 ●交流平臺、初試身手 ●習作例文： 1.《頤和園》 2.《七月的天山》 ●習作：游 補充資源： 1.《記金華的兩個巖洞》（葉圣陶） 2.《三亞落日》（王唯唯） 1. 能理清幾篇課文作者的游覽順序，畫出游覽路線圖，明白寫自己游覽過的一個地方，要按游覽的順序寫；還可以用上過渡句，使景物的轉換更自然。 2.能抓住課文的重點段，學習作者通過細致的觀察和細膩的表達，把景物的奇特之處和自己的獨特感受寫清楚。 3. 結合生活實際，運用學到的方法，寫一寫自己游覽過的印象最深的一個地方。
（三）設計說明
本單元是四下第五單元，是習作專題單元。教材選編了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文。這是4篇不同作家、不同風格的游記，分別描繪了海上日出、金華的雙龍洞、北京頤和園、新疆天山的美景，讀來生動有趣，眼前仿佛出現一幅幅美麗的畫面。通過本單元的學習，體會作者細致入微的觀察、豐富奇特的想象，初步感受游記的基本特點。
《海上日出》按照早晨太陽變化的順序描繪了海上日出這一偉大的奇觀。《記金華的雙龍洞》按游覽的順序把游覽經過寫得清楚明了，重點寫了外洞和內洞之間的空隙及自己的感受。《頤和園》運用過渡句把游覽的順序寫清楚，描繪了頤和園內一處處美麗的畫面。《七月的天山》按照騎馬游覽的順序，把雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花等景物寫得生動具體。
這些內容組合在一個單元里，內容主題有很大的相關性，文本之間也有自己的邏輯。前兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》基本體現了游記的基本特點：寫游覽過的一個地方，可以按游覽的順序來寫，可以把特別吸引你的景物作為重點來寫；如果景物發生可變化，可以按照變化的順序來寫。后兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》則進一步強化凸顯了可以運用過渡句把游覽順序寫清楚，同時把印象深刻的景物作為重點來寫。先學習《七月的天山》，再學習《頤和園》，因為前面三篇描寫的內容都屬于自然景觀，而“頤和園”屬于人文景觀。
本單元的習作要求是半命題作文“游 ”，鼓勵學生寫一寫自己游覽過的印象最深的某個地方。因此，確定本單元的主題為“一路風景一路歌”，為了給學生創設基于教材內容的學習情境，確定了“找找課文中的奇觀”的任務，展開真實情境下的大單元的教學活動。
本單元屬于習作單元，目標就是“學習按游覽的順序寫景物”，在學習的過程中，可采用畫游覽路線圖、畫出起過渡作用的句子、圈劃關鍵詞句想象畫面等多種方法引導學生體會游記的游覽順序，以及對那些景物細膩的觀察和豐富的想象。
二、情境與任務
（一）學習情境
欣賞海上日出的壯美、金華雙龍洞的奇特，發現作家表達獨特體驗時的細致的觀察和豐富的想象。跟著作者暢游頤和園，騎馬上天山，了解介紹名山大川、欣賞身邊風景時清晰的游蹤。回憶游覽過的印象深刻的一個地方，畫一畫游覽路線圖，寫下最獨特的那道風景，在自由豐富的想象中表達對大自然的喜愛之情，留下一路歡歌。
（二）任務框架與內容安排
1.任務框架
建議：任務一中兩個活動標題，后面的具體內容（日出、巖洞、公園、高山）可以不要，與下面的標題相當。在設計的具體內容中再呈現。
2.內容安排
任務 課時 學習內容
找找課文中的“奇觀” 1 《游 》（習作前的口語交際）
3 《記金華的雙龍洞》
奇觀“奇”在哪兒 《海上日出》
2 《七月的天山》
《頤和園》
妙筆寫美景 交流平臺
3
初試身手
《游 》（習作）
（三）設計說明
本單元以“一路風景一路歌”為單元學習總的任務情境，整合“三個任務、九個活動”進行學習，將識字寫字、課文閱讀、習作統整在一起，學生帶著問題走進課文，邊讀邊想象，并將自己融入美妙的奇觀中，初步感知游記的特點，體會自然奇觀和人造景觀帶給人們的獨特感受。
第一個任務是“找找課文中的‘奇觀'”。首先舉行“奇觀圖片展”，讓學生收集課文中寫到的“日出、巖洞、公園、高山”這些“奇觀”的圖片或照片，說說自己曾經的游覽經歷，或是簡單的觀后感。從孩子們（改為：學生）已有的經歷或直觀的感受出發，對了解課文中所描繪的這些“奇觀”奠定一個情感和認知的基礎。
第二個任務是“奇觀‘奇’在哪兒”，跟隨作者一起去游覽奇妙的“雙龍洞”，欣賞偉大的“海上日出”，騎馬上“天山”，游賞“頤和園”，讓學生畫一畫作者的游覽示意圖，圈一圈過渡句，了解游覽順序。重點是通過抓住關鍵詞句體會作者是怎樣把“奇觀”的“奇”表現出來的，也就是如何把特別吸引自己的景物的特點和感受寫清楚的。在這里把課文的順序稍作調整，先學習《記金華的雙龍洞》，再學習《海上日出》，因為結合“交流平臺”的內容，《記金華的雙龍洞》游覽的順序更加清晰明了，便于學生了解一般游記的描寫方法。而《海上日出》則是景物發生了變化，是按照早晨太陽的變化來寫的，后學會更加合理。
第三個任務是“妙筆寫美景”，是引導學生寫一寫自己的游覽經歷。先“畫畫我的游覽路線圖”，幫助自己理清思路，可以用上過渡句，把游覽順序寫清楚。再“描繪心中那道最獨特的妙景”，把印象深刻的景物作為重點來寫，把它的“奇妙”之處和內心的感受寫出來。最后“評選最佳游記”，互相學習，互相提出修改意見，進行自主修改。
本單元的課文均為游記，景物描寫生動，情感真摯，充滿了豐富而奇特的想象，適合有感情朗讀。學習中，需尊重兒童的年齡特點及發展規律，學習形式（改為：方式）力求生動活潑，在活動中，在朗讀中，想想問問，讀讀講講，緊扣單元語文要素，立足語文學科綜合素養，讓學生在理解課文的過程中，逐步體會游記的基本特點。
三、教學活動示例及說明
（一）任務一 ：找找課文中的“奇觀”
親愛的同學們，祖國的大好河山中，有大自然鬼斧神功的奇觀，也有能工巧匠的名勝古跡。我們一起來聊聊名家筆下那一道道奇景，來一場美妙的游覽之旅吧。
活動一： “奇觀”圖片展
【設計意圖與教學建議】
學生交流自己游歷過的奇觀或美景，為喚起學生美的記憶，用簡短的語言描述自己游歷過的景觀，意在引導學生與本單元的幾篇名家寫的奇觀作比較，世界上并不缺少奇觀，卻鮮有會觀察的“妙人”和會描寫的“妙手”，本單元的幾篇文章是個很好地學習范例，此外，也為本單元的習作做好積累素材的準備。四人小組交流的形式，讓每一個學生都有參與的機會；專注傾聽與互評，著力養成學生的傾聽習慣；建議安排0.5課時。
1.收集你游歷過的課文中的奇觀。（圖片展，聚焦“日出、溶洞、公園、高山”，一句話介紹）
課前收集自己游歷過的美景，將圖片傳給老師，并用一句話介紹其獨特或奇妙之處。
活動二：說說我看到的這些“奇觀”
1.四人小組交流：交流自己在生活中看到的文中講到的這些奇觀，其他同學專注傾聽，互相補充。
2.全班內交流：由組內推選出來的代表來講講看到的文中奇觀，其他同學專注傾聽，互評互議。
3.將圖片配文字的內容打印出來，貼黑板報展覽，大家共賞各地美好風光。
（二）任務二：奇觀“奇”在哪？
活動一：奇妙的雙龍洞
【設計意圖與教學建議】
一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情感；二是讓學生通過感悟游記的寫作順序，學習有條理敘述的表達方式；學習通過描寫感受把一個意思說具體的方法。學生可能讀懂作者按照游覽順序來寫，能夠找出明線，但暗線（溪流的走向）可能找不出來。學生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，當人躺在小船中，到底距離巖石有多大的距離，內洞到底是怎樣的奇特，這些都是學生很難理解的地方。需要充分引導學生展開想象，用邊讀邊想象的方法激發學生的感知，以及利用圖文資料，從而真正體會到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。
建議安排2課時。
1.初讀課文，理清游覽順序。
（1）自由讀課文，邊讀邊思考：作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？把課后的路線圖補充完整。
路上——（洞口）——（外洞）——（孔隙）——（內洞）——（出洞）
（2）找出課文是用哪些語句把游覽的景點連接起來的，用數字標在句首，連貫地讀一讀，你有什么體會？
出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。 ……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。 在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁下方的空隙流出。 ……大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。 我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
（3）用“~~~~~~~~”畫出描寫溪流的語句，讀一讀，你有什么新的體會嗎？
小結提升：文章按有這樣的兩條線索。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索；另一條是溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，這樣的敘述不僅使全文脈絡清楚，而且使游覽的方位、方向和作者觀察的移動線索和角度都非常清晰。
2．體會沿途景物的描寫
（1）自由讀第一部分，想一想：葉老一路上都看到了什么，感受到了什么？
①看到：
花 ——“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”
樹——結合“花”一起理解。如果學生沒有同時談花和樹，則引導：僅僅是山上的花比盆栽的顯得有精神嗎？
山——沙土粉紅色，獨具特色，一談而過。
溪——“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”
學生可能從“寬、窄”“緩、急”、四個“時而”體會到溪流形狀、聲音的變化，可追問：為什么溪流會有這樣的變化呢？（因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也就會時高時低，時斷時續。）
指導朗讀：這“寬、窄、緩、急”的溪流多像一首歡快的樂曲，能讀出溪流變換的調子？請你讀出溪流的變化。
②感受到：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”
導讀：各色的映山紅、粉色的山、深綠、淡綠的植被。作者用一句話把看到的畫面全部展現在讀者眼前，難怪“眼前一片明艷”。請你把想象的畫面讀出來。
整合：山中有數有花還有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你讀著有什么感受呢？（美）現在知道作者為什么會用兩個段落來寫沿途的見聞嗎？（沿途景色已如此美麗，雙龍洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者當時的游興很濃，心情舒暢，對景物的贊嘆。）
（2）小結寫法：作者就是這樣不需華麗的詞藻，把自己看到的、感受到的真實的敘述給讀者，這也是葉老的寫作特點。
3.讀懂內容，體會寫法
（1）出示自學提示：
默讀課文第4-7自然段：想一想，景點各有什么特點？作者是怎樣把景物的特點和自己的感受寫清楚的？讀一讀相關的語句。
游覽地點 外洞 孔隙 內洞
特點
表達方法
（2）自學研討，小組交流。
（3）小組匯報，交流共享。要求：先說景點特點，再讀句子談對詞句的理解。
①外洞——大
……走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
用列數字的方法寫出了外洞的“大”。帶著感受、想象品讀。
②孔隙——狹窄、低矮
從“孔隙”詞意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼兒；縫兒）
讀了“孔隙”這一部分，歸納特點：學生容易說“小”，或“矮、窄”。如果學生開始沒有談出后兩點，師在學生體會小船進出和進洞感受時點撥。
……雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去。在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。
A．學生能從只有小船才能進出、并排仰臥、用繩子拉進拉出等談孔隙很小或低矮、狹窄。
B．師畫圖配合演示小船進出方式進一步體會：師配合演示，邊聽邊看，體會到了什么？大家都來練習讀一讀，看誰能把小船進出孔隙的過程讀清楚。（自由讀，指名讀）
學生還可能從乘船進洞的感受談孔隙“小（”或“低矮”）：我懷者好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……準會撞破額角，擦傷鼻子。
A．學生容易從“仰臥、自以為……才……可是還……，從……到……到……沒有一處不貼，擠壓、要是……準會”等處”感受到孔隙的小或矮、窄。
B．引導換詞體會：隨學生談到“沒有一處不貼著船底了”補充出示并點擊變色“貼”：
……我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說了一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
這里的“貼”字還能換成什么詞？（如挨、觸）讀一讀，你覺得哪個好？（體會到是緊緊地挨著，從而感受到孔隙的低矮）都讀一讀這句話，體會著必須緊緊的挨著船底的感覺。
學生還可能從作者進洞的內心感受體會到孔隙的“矮、窄”
A．學生容易抓住“眼前昏暗、都朝我擠壓、稍微抬起一點兒……準會……”體會到孔隙的低矮。讀出你的感受。
B．對比語言，體會描寫感受的作用，進一步體會孔隙的“低矮”。補充出示：
……雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去。在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說了一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
去掉最后一句話，對比著讀一讀，有什么體會嗎？（葉老把自己的真實感受寫的非常清楚。）一邊讀一邊想象著自己在乘船進洞。（自由讀，指名讀）
小結寫法：葉老就是這樣，把自己看到的、感受到的，真真實實的寫了下來。
③內洞——黑、大（寬廣）、奇……
學生可能從“內洞一團漆黑，什么都看不見。”體會內洞“黑”。一讀而過。
還可能從“內洞一團漆黑……不知道有多么寬廣。”引導結合“在內洞走了一轉……大概有十來進房子那么大。”聯系在一起談。誰用你的朗讀讓我們感受到內洞的大？
可能會補充“景物多”或“美”或“奇特”。
A．能談到描寫“青龍、黃龍、四十多種”的語句，談“景物多”或“美”。（在學生讀到雙龍時引導點題：你從這里讀懂了什么？）把你體會到的讀給大家聽。
B．學生交流資料體會內洞特點。
C．教師補充圖片資料進一步引導：這么多的石鐘乳和石筍布滿在這么大、這么黑的內洞中，你們感受到了什么？（神奇）葉老是怎么說的？隨學生回應出示：
……這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。
D．體會語言特點，強化朗讀：葉老的語言多么樸實啊！這正是葉老寫作的風格。齊讀。
4.讀一讀葉老的《記金華的兩個巖洞》，繼續了解巖洞的奇異，感悟游記的寫法。
活動二：偉大的日出奇觀
【設計意圖與教學建議】
根據本文特點,以朗讀和品讀作為貫穿全文的主線,引導學生隨文入境,隨境生情,以境促讀,感受“海上日出”的奇觀。讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情,又在貼切生動的句、線、段、面的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能,創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融,使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。
建議安排2課時。
在日常生活中，或是電影、電視里我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的“海上日出”回答了這個問題。
1.默讀課文，說說哪幾個自然段是寫海上日出的？
第一部分（1）為了看日出，“我”常常早起，那時天還沒有大亮。
第二部分（2-5）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。
第三部分（6）觀看日出的感受。
2.從文中找出贊美海上日出的句子：“這不是偉大的奇觀嗎？”
思考：尾句中“這”和“奇觀”是指什么，與題目有什么聯系？（“這”和“奇觀”都是指海上日出的景象，題目點明了“奇觀”指的是什么？尾句贊美了“海上日出”）。
把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）
3．為什么說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。
（1）指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什么？
時間：天還沒有亮 人物：我
地點：海上 事情：看日出
環境：周圍很靜
（2）“為了看日出，我常常早起”一句中的“常常”說明什么？與下文有什么聯系。（說明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）
4.學習第二自然段
（1）仔細看圖，看看下面幾幅圖分別是海上日出什么時候的景象，從課文中找出相應的句子。
每幅圖先指名有感情的讀給大家聽！再齊讀。
課件出示圖1：天空還是一片淺藍，很淺很淺的。
課件出示圖2：紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。
課件出示圖3：紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。
（2）綜合三幅圖，如果要給這三幅圖綜合起一個名字，你認為起什么好？（日出前）
（3）這一自然段寫出了日出前什么的變化？（天空色彩的變化）找出描寫顏色的詞。
5.學習第三自然段
（1）請同學們再看圖，細心觀察，想想他們分別描寫了海上日出什么時候的景象。注意加橫線的部分，想想這樣寫有什么好處。
出示圖1 果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉。紅是真紅，卻沒有亮光。（運用了擬人的修辭手法）
出示圖2 太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。（運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽上升的變化過程。）
出示圖3 一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
（2）如果給這三幅圖綜合起一個名字，你認為什么名字最好？（日出時）
（3）說說日出時天空顏色、光亮、太陽的動態有什么變化？用筆在書上畫下來。
6.學習第四、五自然段。
（1）這兩個自然段分別寫了海上日出的什么景象？（有薄云和黑云時海上日出的景象）
（2）作者是如何描繪的？找出有關的語句，說說精彩之處，或者你欣賞到的畫面。
（都是從光亮和動態兩個角度來寫。有黑云且云層很厚時，抓住“鑲”“沖”“染”等詞句體會作者用詞的準確，擬人手法的運用，把自己融入期間。
7.總結全文
課文通過細致的觀察，豐富的想象，寫晴朗時日出前、日出時、日出后的景象，以及有薄云，有黑云時海上日出的奇妙景象，表達作者贊美大自然、熱愛大自然的思想感情。
活動三：騎馬上天山
【設計意圖與教學建議】
《七月的天山》是一篇文字極其精美，內涵十分雄厚的寫景文。作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面，重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。“天山”對于我們的學生來說是一個迢遙而又神秘的地方，所以在此堂課中，老師應該把重心放在指導學生有效的品讀上，讓學生讀中有悟，讀中有感，讀中生情。四年級的學生，雖已具備肯定的品詞賞句和感悟文本情感的能力，但個別地方還需老師的引導感悟。
建議安排1課時
1.談話導入，進入情境。
（1）唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同作者一同走進天山！（出示課題）齊讀課題。先請收集到有關資料的同學來介紹一下你了解的天山。（學生介紹有關新疆和天山的情況）
（2）老師也搜集了一些新疆和天山的風景圖片（播放圖片），七月的天山又會是什么樣的呢？讓我們一起走進課文，共同感受吧！
2.默讀課文，理清游覽順序。課文是按照什么順序來寫天山的？從文中找出地點變換的句子，用“—”畫出來。
（走進天山——再往里走——走進天山深處）
2.細讀課文，品味天山景物的神奇之處。
（1）默讀課文第二自然段，思考：課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？
①依次寫了雪峰、云影、雪水、溪流等美景。
②描繪方法：A.襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B.比喻，如：雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。C.擬人，如：魚兒在歡快地跳躍。D.內心的感受。
重點句子：融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
理解“山澗”，這句話用了什么修辭？這樣寫有什么好處？
（2）默讀第三自然段，想想這一自然段主要寫了什么？奇妙在哪里？
重點句子：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
說說“蜿蜒無盡”的意思。從這句話中你體會到了什么？
（3）默讀第四自然段。作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？從文中劃出有關語句。
句子：（出示句子）
這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。理解“縈繞” 。
馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。“浮”有什么好處？（“浮”形象地寫出花之多，人就像置身在花的海洋之中。）（欣賞花的圖片）
3.歸納寫作特點
（1）講究寫景的順序，全文以游蹤為序，從高到低，由遠及近，運用形象的比喻，寫出了景物的變化。
（2）抓住景物的特征，展開細膩的描寫。
（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。
4.把自己喜歡的優美語句摘抄下來。
活動四：游賞頤和園
【設計意圖與教學建議】
作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。
建議安排1課時
在中國，有一種建筑藝術令世人矚目。她集建筑藝術精華于一身，精雕細琢、雍容華貴，這就是已被列入世界文化遺產名錄的中國皇家園林———《頤和園》。你對《頤和園》知多少？把你搜集的《頤和園》的資料介紹給大家；今天就讓我們一起去領略《頤和園》美麗的景觀吧！
1.理清游覽順序：默讀課文，畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽的順序寫清楚的，再把路線圖補充完整。
第2、3、4、5自然段的開頭第一句都是過渡句，清晰地寫出了作者游覽的順序。
進了頤和園的大門，經過大殿，就來到有名的長廊→走完長廊，就來到了萬壽山腳下→登上萬壽山→從萬壽山下來，就是昆明湖
作者用了哪些動詞，把各處寫物的連接起來的？這樣寫有什么好處？
（作者抓住“進了”“繞過”“來到”“走完”“來到”“登上”“下來”這些敘述游覽過程的動詞，過渡連接景物的。）
師：這種利用動詞過渡連接景物，敘述游覽過程的表達方式是移步換景。它讓游覽的過程不斷轉換，更加清晰。讀一讀，感受一下。
(2)路線圖：長廊——萬壽山——佛香閣——昆明湖
2.體會頤和園“奇”在哪里：研讀課文，邊讀邊做批注，品味寫作特點。
學生討論后交流：
（1） “長廊”美。（顏色美、形狀美、畫美、風景美、游人的心情美。）
（2） “萬壽山”高。（佛香閣高，排云殿占地面積大，又使人感到古色古香的美。）
（3） “昆明湖”又靜又綠。（抓住幾個動詞）
（4）美麗的長堤、湖心島、十七孔橋。
3. 根據自己的批注，結合文中的批注，再讀課文，你學到了哪些寫游記的好方法？
（學生討論的過程中進行歸納：介紹清楚游覽的地點；用上恰當的過渡句；觀察不同位置景物時，視角也要有變化；加上恰當的想象把景物的特點寫具體……）
4.總結。今天，老師帶大家游覽了頤和園，回去之后，可以向你的爺爺、奶奶等作介紹。
（三）任務三：妙筆寫美景
親愛的同學們，品讀了本單元幾篇名家的寫景美文，有沒有勾起你對記憶中美景的回憶？你是不是也想像幾位“大家”一樣，用手中的“妙筆”描繪出這永恒的美？趕緊行動起來吧。
活動一：畫畫我的游覽路線
【設計意圖與教學建議】
畫畫游覽路線圖，既能喚起孩子對游覽過程的回憶，也能幫助孩子們理清游覽的過程，為“按一定的順序寫游記”做準備。
建議安排0.5課時
初試身手。星期天，你要帶一位同學參觀植物園。根據下面的示意圖，畫出參觀
路線，再按順序說一說。
2.你游覽過什么地方？可以寫自然景觀，可以寫人文景觀，也可以寫身邊的景物。
在橫線上填上這個地方的名稱，也來畫一畫游覽路線圖吧。
游
3.展示自己介紹的景區的游覽路線，按一定的順序介紹游覽過的景點。可以用上過渡句，使景物的轉換更自然。
活動二：描繪心中最獨特的美景
【設計意圖與教學建議】
通過研究例文的寫法，總結學習，并能學以致用，把游記的重點景物寫得生動具體。
建議安排2課時
1.選擇印象深刻的一兩處景點重點寫，怎樣把它的特點寫出來？
（1）師：這次習作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特點？
（2）同桌討論交流后全班交流。
示例1：我印象最深刻的是樂山的烏龍寺，它莊重森嚴。
示例2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷葉。一到夏天，一大片荷葉碧綠碧綠的，很美。
2.指導寫片段。
（1）師述：趕緊拿起你手中的筆，將印象最深刻的景點記錄下來吧！
（2）生寫片段，師巡視指導。
3.通過朗讀片段，明確怎樣突出重點。
（1）師指名朗讀自己的寫作片段，師及時點評指導。
（2）課件出示習作精選片段。
（3）生自由朗讀。
（4）課件出示點評要點。
課件出示：
是否突出了這個景點的特點。
描述是否生動，能否激起讀者的游覽興趣。
描寫是否有條理。
（5）師指名點評。
（6）師點評：這是一段按空間順序描寫景物的習作片段。先寫竹林的光線，陽光透過竹葉，光線由亮變暗；再寫竹林的地，中間有一條碎石的小徑；然后寫竹葉的聲，最后寫竹林深處，有灰屋紅墻。有景有物，線條明快，層次清晰。作者筆下這樣一個美麗的地方，誰能不愛呢？
活動三：評選最佳游記
【設計意圖與教學建議】
按一定的順序游覽美景，做到重點突出，感受獨特。在前面的活動中已將路線圖規劃好，重點描寫的景物也在習作中完成，學生通過互相學習，互相提出修改建議，然后學習制作美篇，將游覽的心得變成攻略，供其他想去旅游的人參考，貼近生活，有實際的指導價值。
建議安排1課時
互學互改。同學互相交換習作，互相看看游覽的順序、景物的特點是否寫清楚了，并提出修改意見。根據同學提出的修改意見作修改。
（1）指出習作中的錯別字、標點符號及語句不通順的地方。
是否按一定的順序來寫。
是否突出了景物的特點。
讀后有沒有激起你游覽的興趣。
(2)師生共同點評。
2.賞析例文。
（1）課件出示優秀例文。
（2）生朗讀例文。
（3）師引導生品詞析句。
3.生修改習作。
（1）自主修改。認真讀讀自己的習作，修改錯別字、使用不正確的標點符號及語句不通順的地方；畫出好詞佳句。
（2）互評互改。
①小組內交換習作，標出別人寫得好的地方，對寫得不好的地方提出修改意見。
②組內評改完后，生根據同學的建議再次進行修改。
4.制作游覽攻略的“初頁”或者“美篇”。
準備：游覽路線圖、沿路風景照和一句話介紹、本次習作。
5.展示“初頁”或者“美篇”。
6.評選最佳游記或最美攻略。
四、教學建議與資源支持
（一）單元教學建議
1.要重視學生自主識字能力的培養。本單元是習作單元，兩篇精讀課文中識字的量大不，一共30個，可以根據生字特點，采用字理識字和詞串識字，提高學生的識字興趣。要鼓勵學生運用已有的識字方法自主識字。
2.要有重點地進行寫字指導。在課堂上要安排一定的時間書寫本單元的生字，做到正確、勻稱。要引導學生自主發現，提高獨立把漢字書寫美觀的能力。
3.學習作者按游覽的順序寫景物。一是學會理清作者的游覽順序，畫出游覽路線圖，明白寫游覽過的一個地方，要按游覽的順序寫；還可以用上過渡句，使景物的轉換更自然。二是能抓住課文的重點段，學習作者通過細致的觀察和細膩的表達，把景物的奇特之處和自己的獨特感受寫清楚。
4.要把學生習作與文章閱讀有機結合起來，要充分借鑒作者的描寫表達的方法。精讀課文和習作例文是觀察表達的極好的范文，教學時要抓住重點，用心體會作者的游覽順序和描寫方法，不要過多地強調朗讀與理解。
5.要引導學生在外出游覽時關注游覽路線，留心那些獨特的美景，做生活的有心人。習作過程應該是學生觀察美景的過程，也是實踐的過程。妙手寫美景的方法不是直接告知，要讓學生在學習的過程中感悟、歸納；不在于知道，而在于會用這些方法進行觀察、體驗。
（二）單元線上學習包的設計與使用建議
任務一：找找課文中的“奇觀”
活動一：“奇觀”圖片展
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【制作“我見過的文中奇觀”圖片】 制作“我見過的文中奇觀”圖片，內容包括：日出、溶洞、公園、高山，拍照上傳。 借助平臺的拍照功能，分享學生制作的“我見過的文中奇觀”圖片，營造一個奇妙的風景氛圍。
活動二：說說我看到過的這些“奇觀”
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【說說“我見過的文中奇觀”】 講講自己見過的文中“奇觀”圖片，錄音或拍小視頻上傳。 利用錄音或視頻功能，說說自己見過的文中“奇觀”；利用點讀功能，欣賞大家見過的奇觀，喚起已有的生活經驗，輕松開啟學習之旅。
任務二：奇觀“奇”在哪兒
活動一：奇妙的雙龍洞
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【我會畫】 畫一畫作者游覽雙龍洞路線圖，拍照上傳。 利用拍照功能，將自己畫的“游覽路線圖”拍照上傳分享。
【我會講】 做個小導游，講一講怎樣從外洞進入內洞，把空襲的狹小和感受講清楚。 利用錄音或錄像功能，在講述的同時進一步感悟作者獨特的觀察和描寫方法。
【我會寫】 認真書寫“窄、臀”等生字，拍照上傳，同伴評價。 利用拍照功能，展示寫字作品，促進多元評價。
活動二：偉大的日出奇觀
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【畫畫讀讀】 1.仔細讀一讀第2-3自然段，你看到了哪幾幅畫面？用簡圖畫一畫日出的過程。 2.為自己畫的圖配音朗讀。 3.上傳分享朗讀音頻，互相傾聽、評價。 用畫圖的方式想象畫面，理解作者描寫日出的動態過程。 通過朗讀，感悟那些精彩的描寫。
【畫畫讀讀】 1.默讀第4、5自然段，你又看到了哪幾幅畫面？選擇其中一段內容，用簡圖畫一畫。 2.為自己畫的圖配音朗讀。 3.上傳分享朗讀音頻，互相傾聽、評價。 用畫圖的方式想象畫面，理解作者描寫日出的變化。 通過朗讀，感悟那些精彩的描寫。
活動三：騎馬上天山
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【我會畫】 畫一畫作者游覽天山的路線圖，拍照上傳。 利用拍照功能，將自己畫的“游覽路線圖”拍照上傳分享。
【畫畫讀讀】 1.默讀第2-4自然段，你看到了哪幾幅畫面？選擇其中一個最喜歡的景物，用簡圖畫一畫。 2.為自己畫的圖配音朗讀。 3.上傳分享朗讀音頻，互相傾聽、評價。 用畫圖的方式想象畫面，理解作者描寫天山最美的景。 通過朗讀，感悟那些精彩的描寫。
活動四：游覽頤和園
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【我會畫】 畫一畫作者游覽頤和園的路線圖，拍照上傳。 利用拍照功能，將“游覽路線圖”拍照上傳，分享。
【畫畫讀讀】 1.默讀第2-5自然段，你看到了哪幾幅畫面？選擇其中一個最喜歡的景物，用簡圖畫一畫。 2.為自己畫的圖配音朗讀。 3.上傳分享朗讀音頻，互相傾聽、評價。 用畫圖的方式想象畫面，理解作者描寫頤和園中最美的景觀。 通過朗讀，感悟那些精彩的描寫。
任務三：妙筆寫美景
活動一：畫畫我的游覽路線圖
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【初試身手】 星期天，你要帶一位同學參觀植物園，根據示意圖， 畫出參觀路線。 再按順序說一說。 利用拍照功能，將“游覽路線圖”拍照上傳分享。 利用錄音或視頻功能，按順序說一說。
活動二：描繪心中最獨特的妙景
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【我心中最獨特的那道風景】 給“我心中最獨特的那道風景”拍照，上傳。 寫一寫，夸一夸。 借助平臺的拍照功能，分享 照片。 將寫好的片段上傳分享。
【寫一寫，改一改】 利用拍照功能，上傳學生的一篇習作，集體進行修改。 將自己修改習作的痕跡上傳平臺，大家互評互議。 拍照上傳自己最滿意的習作片段，互相評議。 利用投票功能，選出最佳習作。 借助宏程平臺拍照功能，上傳一篇例文，師生在平臺上一起學習修改的方法，共同修改例文。 借助拍照或錄音功能，分享自己的習作，激發學生寫作的興趣與熱情。 利用投票功能，選出最佳習作，鼓勵學生認真寫作，細心修改。
活動三：評選最佳游記
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【寫一寫，改一改】 利用拍照功能，上傳學生的一篇習作，集體進行修改。 將自己修改習作的痕跡上傳平臺，大家互評互議。 拍照上傳自己最滿意的習作片段，互相評議。 利用投票功能，選出最佳游記。 借助拍照功能，上傳一篇例文，師生在平臺上一起學習修改的方法，共同修改例文。 借助拍照或錄音功能，分享自己的習作，激發學生寫作的興趣與熱情。 利用投票功能，選出最佳游記，鼓勵學生認真寫作，細心修改。
【制作“游覽攻略”】 在app“初頁”或者“美篇”制作游覽攻略，在旅游網發布，展示分享。 在“窮游網”或“攜程旅行”等網頁發布，讓更多的人分享，激發學生寫游記的興趣。
（三）單元學生用書使用建議
本單元的學生用書與教師用書相一致，依然是“一路風景一路歌”這個大情境下的大板塊的任務驅動式的學習。結構清晰，充滿童趣。
學生用書的使用要關注中年段閱讀理解、習作表達的學習，注意提高學生的學習興趣，培養學生聽、說、讀、寫的能力。本單元需認識30個生字，讀準1個多音字，會寫24個字，學習用鋼筆正確書寫。
“找找課文中的奇觀”這個任務中，教師可以引導學生聯系已有的游覽經歷，找來日出、溶洞、高山、公園等的游覽照片，簡單做個介紹，在看看、說說、想想的過程中，初步感受這些景觀的奇妙有趣。
“奇觀奇在哪里”這個任務中，教師可以引導學生帶著問題去閱讀本單元的4篇課文，跟隨作者一起去游覽，欣賞一路上的風景，用畫線路圖的方式理清游覽的順序，并嘗試找一找作者描寫最獨特的景物，在朗讀、繪圖、想象的過程中融入自己的想象，說說自己的感受與想法。
“妙筆寫美景”這個任務中，要鼓勵學生運用學到的方法來寫一寫自己游覽看過的一個地方，并用多種形式與同伴分享自己的游記。習作中，要畫一畫自己的游覽路線圖，寫一寫心中最獨特的風景。通過自讀修改、互評修改、集體修改等方式，學習用修改符號來修改自己的習作。最后評選最佳游記，在“窮游網”“攜程旅行”“途牛旅游”等網站發布自己的旅游攻略，激發孩子們的習作興趣，獲得滿足感。
五、練習、測評及建議
（一）單元評價與測評目標
1.識字與寫字。
（1）認識本單元30個生字，讀準1個多音字，會寫24個字。
（2）能夠借助工具書獨立識字。
2.積累與運用。
（1）能積累課文中描寫生動的詞句。
（2）體會比喻、擬人等描寫方法表達豐富想象的作用，并進行仿寫。
3.閱讀與理解。
（1）學會理清作者的游覽順序，畫出游覽路線圖，明白寫游覽過的一個地方，要按游覽的順序寫；
（2）學會用上過渡句，使景物的轉換更自然。
（3）能抓住課文的重點段，學習作者通過細致的觀察和細膩的表達，把景物的奇特之處和自己的獨特感受寫清楚的方法。
4.表達與交流。
（1）結合生活實際，運用學到的方法，寫一寫自己游覽過的印象最深的一個地方。
（2）能按一定的順序游記，能把景物的特點寫清楚，寫出自己的體會。
（3）學習互相修改習作。
（二）練習、測評設計說明
注重積累與運用。鞏固本單元的生字學習，讀準字音，特別是讀準多音字和常見誤讀；認清字形，認清本單元要求掌握的不同結構的生字字形。練習聯系圖片，聯系上下文正確理解詞語，并恰當運用詞語表情達意，在這里以練帶學，能夠較好地達成單元的教學目標。
強化閱讀與理解。本單元在閱讀和習作方面的重點，就是學習按游覽的順序寫景物。通過閱讀掌握寫游記的一般方法，培養學生寫景物的能力，了解寫景物常用的方法。因此，在文本內容之外，拓展延伸了課外游記的閱讀與欣賞，在反復的比較研讀中，熟悉和掌握游記的基本表達方法。
關注遷移和表達。學生的思維能力與創新能力是在真實的情境中運用語言文字解決問題。在“單元測評案例”中，以“為家鄉美景寫游記”為主題情境，給學生設計了幾個學習活動，在活動中考查學生綜合運用語言文字的能力。一是良好的觀察生活的能力與習慣：學生能否帶著發現美的眼睛，走進生活，欣賞家鄉的美好景物，養成良好的觀察能力和習慣。二是有順序地把游蹤表達清楚的能力：學生能否按游覽的順序，清晰地介紹自己的游蹤，并用上過渡句，使景物的轉換更自然；三是抓住景物特點，發揮想象，寫好游記的能力和水平： 學生能否抓住展開豐富的想象，把一處景物的獨特之處寫清楚。
（三）練習設計案例
看圖選擇哪個是“石鐘乳”，哪個是“石筍”。
（ ） （ ）
聯系上下文理解“蜿蜒”“變化多端”“顏色各異”“五彩斑斕”的意思，選擇其中一兩個詞語介紹一處景物。
3.觀察兩組生字“杜、陸、端、源”和“鵑、郁、移、額、乳”，第一組是左窄右寬，第二組是左右等寬，在書寫的時候要注意。
4.再用同樣的方法觀察上下結構的字“窄、臀”。書寫的時候要注意前一個上窄下寬，后一個上寬下窄。
5.推薦閱讀名家游記
為大家推薦一篇名家游記，運用學到的方法，和大家分享一下作者是如何來寫的？將作者的游覽路線記錄下來。
單元測評案例
我為家鄉的美景寫游記
海上日出、金華的雙龍洞、美麗的頤和園、七月的天山……，這些都是作家眼里的奇觀。在你的眼里，家鄉最美的風景是哪里？親愛的同學們，讓我們走出家門，到家鄉最美的地方去看一看，玩一玩，用你的妙筆把它的美記下來，讓更多的人知道！
具體要求：
1.尋找一處家鄉的美景，看一看，拍一拍。
你去了幾處景點，有先后順序嗎？回想一下，排一排，畫一畫游覽示意圖。
2.用過渡句把游蹤寫得更自然。
3.寫一寫你覺得印象最深刻的一處景物，寫出特點。
4.完成游記，插入圖片，在“窮游網”“攜程旅行”“途牛旅游”等網站發布。
設計說明
1．考查指向
一是良好的觀察生活的能力與習慣：學生能否帶著發現美的眼睛，走進生活，欣賞家鄉的美好景物，養成良好的觀察能力和習慣。
二是有順序地把游蹤表達清楚的能力：學生能否按游覽的順序，清晰地介紹自己的游蹤，并用上過渡句，使景物的轉換更自然；
三是抓住景物特點，發揮想象，寫好游記的能力和水平： 學生能否抓住展開豐富的想象，把一處景物的獨特之處寫清楚。
2．涉及的課程內容
（1）養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
（2）樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。
（3）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
（4）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
3．答題要求
能尋找家鄉的一處美景，用拍照或畫圖的方式做記錄。
能把去過的幾處景點，按先后順序排一排，畫一畫游覽示意圖；并用上過渡句把游蹤寫得更自然。
能把覺得印象最深刻的一處景物，寫出特點。
能在完成游記后，插入圖片，在“窮游網”“攜程旅行”“途牛旅游”等網站發布。
4.情境設計理由
本單元是一個習作單元，習作訓練點是按游覽的順序寫景物。通過寫游記，培養學生寫景物的能力，了解寫景物常用的方法。這是在四（上）把事情寫清楚的基礎上，學習把景物寫清楚。寫景，可以是回憶性地寫，融合了小學階段學生觀察、想象等常見習作能力，引導學生認識自然景物，留心身邊的美。所以，在經過了整個單元的學習體驗之后，把孩子們的觀察點聚焦到自己的家鄉，嘗試運用這個單元學到的觀察、想象方法描寫家鄉的一處美景，為家鄉美景寫一篇旅游攻略，既能提高孩子們的游記寫作能力，又激發了孩子們對家鄉的熱愛情感。
5．考查水平及題目難度預估
題目所考查的能力目標具有綜合性，需要學生走進自己的家鄉美景，清晰地表達自己的游蹤，運用豐富的想象寫出家鄉美景的獨特之處，并能圖文并茂地在平臺展示旅游攻略。對學生的觀察能力、想象能力、書面表達能力、信息素養能力等提出了較高的要求。尤其對學生在習作中展開豐富的想象提出了較高的要求。
6．不同水平學生作答及評分標準
題目 一級水平 二級水平 三級水平
第一題 能把去過的2處景點，按先后順序排一排，畫出游覽示意圖； 能把去過的3處景點，按先后順序排一排，畫出游覽示意圖； 能把去過的3-4處景點，按先后順序排一排，游覽示意圖畫的很清晰；
第二題 能用上1處過渡句； 能用上2處過渡句； 能用上3處過渡句，過渡自然；
第三題 能把覺得印象最深刻的一處景物，寫的稍具體些； 能把覺得印象最深刻的一處景物，運用兩種方法寫具體； 能把覺得印象最深刻的一處景物，寫出特點，寫得生動有趣；
第四題 能在完成游記后，在“窮游網”“攜程旅行”“途牛旅游”等網站發布； 能在完成游記后，插入圖片，在“窮游網”“攜程旅行”“途牛旅游”等網站發布； 能在完成游記后，插入圖片，在“窮游網”“攜程旅行”“途牛旅游”等網站發布，得到點贊。
7.材料來源（考慮版權）
中小學教育資源及組卷應用平臺
原創。25第五單元一路風景一路歌
【打開一扇窗】
妙筆寫美景
巧手著奇觀
一起去看看
金華的雙龍洞
偉大的日出奇觀
七月的天山
美麗的頤和園
……
用自己的筆
描繪心中最美的那道風景
任務 要求
找找課文中的“奇觀” 1. 收集課文中寫到的“日出、巖洞、公園、高山”這些“奇觀”的圖片或照片，說說自己曾經的游覽經歷，或是簡單的觀后感。
奇觀“奇”在哪兒 1.認識本單元30個生字，讀準1個多音字，會寫24個字，主動積累自己喜歡的詞句。 2.學會理清作者的游覽順序，畫出游覽路線圖，明白寫游覽過的一個地方，要按游覽的順序寫；還可以用上過渡句，使景物的轉換更自然。 3.能抓住課文的重點段，學習作者通過細致的觀察和細膩的表達，把景物的奇特之處和自己的獨特感受寫清楚。
妙筆寫美景 1.能結合生活實際，運用學到的方法，寫一寫自己游覽過的印象最深的一個地方。
【學習開始了】
任務一：找找課文中的“奇觀”
一、課文中的“奇觀”圖片展
“日出、溶洞、公園、高山”，你游歷過課文中的這些“奇觀”嗎？收集自己游歷過的這些美景的照片或圖片，并用一句話介紹其獨特之處。
1.“我眼中的日出”圖片
一句話簡介：（ ）
2.“我眼中的溶洞”圖片
一句話簡介：（）
3.“我眼中的高山”圖片
一句話簡介：（）
4. “我眼中的公園”圖片
一句話簡介：（）
※小鑰匙※
在腦海中回想自己曾經游覽過的這些美景，選擇1-2處作簡單介紹。沒游覽過這些“奇觀”的同學可以看圖片，讀介紹，想象畫面。
任務二：奇觀“奇”在哪兒
一、奇妙的雙龍洞
理一理游覽的順序。
朗讀《記金華的雙龍洞》，理清作者游覽的順序，把路線圖補充完
整。
路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（出洞）
（2）用“”劃出描寫溪流的語句，讀一讀，你有什么新的體會嗎？
試著把作者的游覽路線和溪流的流動路線用簡筆畫畫一畫。
參考圖：
※小鑰匙※
作者巧妙運用了兩條線索。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索；另一條是溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使游覽的方位、方向和作者觀察的移動線索和角度都非常清晰。
跟隨作者一起過孔隙。
默讀第5自然段由外洞進內洞的部分，說說你印象最深刻的是哪句話，為什么？
（2）當回小導游，模擬過空隙，看誰講得生動有趣。
我來評一評：
自信大方
通順流暢
生動有趣
※小鑰匙※
抓住關鍵詞句體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的，再用邊講邊演的方式情景再現過孔隙的場景，深入感受作者細膩生動的描述。
二、偉大的日出奇觀
1.我會畫日出的過程。
認真讀一讀第2-3自然段內容，邊讀邊想，用簡筆畫畫一畫你看到的畫面。
日出前的畫面
日出時的畫面
2.我會畫早晨太陽的變化。認真讀一讀第4-5自然段內容，邊讀邊想，用簡筆畫畫一畫你看到的畫面。
云堆中的太陽圖 黑云中的太陽圖
※小鑰匙※
讀課文有關語句，結合自己看日出的體會，在想象中畫一畫日出圖，感受作者描寫日出的精彩之處。
三、騎馬上天山
理清游覽順序。
課文是按照怎樣的順序寫天山的？從文中找出地點變換的句子，用“—”畫出來，把下面填空補充完整
進入天山 （ ） （ ）
2.雪峰、云影、雪水、溪流、原始森林、野花……這些天山的美景中，給你印象最深刻的是哪一個？說說你的理由，并把描寫的句子抄寫下來。
※小鑰匙※
默讀課文，理清作者游覽順序，并抓住描寫生動的景物用心體會。在閱讀的過程中，要展開想象，多與同伴分享交流。
游賞頤和園
1.理清游覽順序。
默讀課文，畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽的順序寫清楚的，再把下面的路線圖補充完整
長廊 （ ） （ ） （ ）
2.長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋……頤和園內的美景中，給你印象最深刻的是哪一個？說說你的理由，并把描寫的句子抄寫下來。
任務三：妙筆寫美景
一、畫畫我的游覽路線
1.初試身手。
星期天，你要帶一位同學參觀植物園。根據下面的示意圖，畫出參觀
路線，再按順序說一說。
在示意圖上畫一畫，并將所經之處填寫下來。
（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—……（ ）
（例：①南門—郁金香園—天鵝湖—望湖亭—紀念館—北門
②東南門—郁金香園—天鵝湖—望湖亭—紀念館—松林—小喬—南門
③…………）
2.你游覽過什么地方？填上這個地方的名稱，畫一畫游覽路線圖吧。
游（ ）
3.寫出游覽的順序（游蹤）
※ 小鑰匙※
畫好后向小伙伴展示自己的游覽路線，按一定的順序介紹游覽過的景點。可以用上過渡句，使景物的轉換更自然。
二、描繪心中最獨特的美景
1.選擇印象深刻的一處景點重點寫，把它的特點寫出來。
（1）把拍攝的照片或圖片曬出來，想一想它最大的特點是什么？
示例1：我印象最深刻的是樂山的烏龍寺，它莊重森嚴。
示例2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷葉。一到夏天，一大片荷葉碧綠碧綠的，很美。
趕緊拿起你手中的筆，將印象最深刻的景點記錄下來吧！
錦囊妙計1 用上恰當的修辭手法
錦囊妙計2 加上自己的內心感受
印象深刻的一處景物
讀一讀，根據以下要點改一改。
突出了景物的特點
描述生動，能激起讀者的游覽興趣
描寫有條理
※小鑰匙※
選擇游覽過的一個地方，先理清游覽順序，用上過渡句。再把印象深刻的景物作為重點來寫，注意把它的特點寫出來。寫完之后一定要多讀幾遍，逐步養成修改習作的好習慣。
三、評選最佳游記
1.讀讀同伴寫的游記。你覺得誰的游記寫得最好，就把花兒送給他。
2.制作游覽攻略的“初頁”或者“美篇”。
※小鑰匙※
通過互相學習，互相提出修改建議，然后學習制作美篇，將游記變成旅游攻略，發布到旅游網站，供其他想去旅游的人參考。
【語文萬花筒】
一、讀王維維的《三亞落日》
1.讀讀課文內容，作者是按什么順序寫的？
2.找找課文描寫日落的精彩之處是哪里？
3.與《海上日出》比較，相同點和不同點是什么？
二、拓展閱讀《記金華的兩個巖洞》（葉圣陶）
1.讀讀原文，說說另一個巖洞的神奇在哪里？
2.金華的兩個巖洞你比較喜歡哪一個？為什么？
三、資源鏈接：
1.讀一讀《徐霞客游記》
2.到“窮游網”“攜程旅行”“蜂窩網”等旅游網站讀一讀旅游攻略。
【練習與測評】
看圖選擇哪個是“石鐘乳”，哪個是“石筍”。
（ ） （ ）
聯系上下文理解“蜿蜒”“變化多端”“顏色各異”“五彩斑斕”的意思，選擇其中一兩個詞語介紹一處景物。
3.觀察兩組生字“杜、陸、端、源”和“鵑、郁、移、額、乳”，第一組是左窄右寬，第二組是左右等寬，在書寫的時候要注意。
4.再用同樣的方法觀察上下結構的字“窄、臀”。書寫的時候要注意前一個上窄下寬，后一個上寬下窄。
5.推薦閱讀名家游記
為大家推薦一篇名家游記，運用學到的方法，和大家分享一下作者是如何來寫的？將作者的游覽路線記錄下來。
【單元評測】
我為家鄉的美景寫游記
海上日出、金華的雙龍洞、美麗的頤和園、七月的天山……，這些都是作家眼里的奇觀。在你的眼里，家鄉最美的風景是哪里？親愛的同學們，讓我們走出家門，到家鄉最美的地方去看一看，玩一玩，用你的妙筆把它的美記下來，讓更多的人知道！
具體要求：
1.尋找一處家鄉的美景，看一看，拍一拍。
你去了幾處景點，有先后順序嗎？回想一下，排一排，畫一畫游覽示意圖。
2.用過渡句把游覽的過程寫得更自然。
3.寫一寫你覺得印象最深刻的一處景物，寫出特點。
4.完成游記，插入圖片，在“窮游網”“攜程旅行”“途牛旅游”等網站發布。
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