資源簡介

課題 老師和同學（一） 年級 五年級 學習領域 造型·表現
教學目標 學生能用適合自己的造型方法給自己的老師或同學畫像，捕捉人物特征，創造視覺符號，表現感受。
學生通過繪畫實踐活動，培養獨特的觀察力、想象力、創造力和表現力，提升學生的美術表現素養。
培養學生對美術學習的興趣，增進師生之間的情意和同學之間的友誼。
第 一 課 時 教具準備 勾邊筆、彩筆、畫紙、剪刀
教學重點 學生初步掌握正確的觀察方法，能用多種造型方法描繪自己的老師或同學，提高綜合造型能力。
教學難點 學生抓住人物的個性特征，能描繪出有自己風格的人物畫。
教　學　內　容　及　教　學　過　程
教師活動 學生活動 設計意圖
一、設置懸念 引導探究師：同學們，還有大半年的時間，我們就要畢業了，在五年的小學生活中，你認識了多少位自己喜歡的老師？又有幾個要好的玩伴？如果只聽聲音，你能猜出ta是誰嗎？（課件播放一位老師的聲音，學生回答出老師的名字后，出示老師的照片）同學們還真是熟悉咱們體育老師高亢的男聲。那這個背影你們知道她是誰嗎？（課件播放照片，學生猜出后再出示正面照片。）哦，原來是我們的苑校長。接下來的這個有些難度，（課件逐步打開圖片）最后揭曉謎底，學生說出同學的名字。師：通過一個聲音、一個背影還有零星的局部就能猜到是誰，趙老師真能感受到同學之間和母校老師們的那份親切和熟悉。今天我們要用手中的畫筆去記錄下這段難忘的師生情，我們來學習新課《老師和同學》（課件出示課題，板書出示課題）二、創設情境 自主學習師：說到畫人物，很多同學都覺得有難度，那我們要用什么方法來畫出熟悉的老師和同學呢？師：看！這是趙老師剛剛拍的咱們班的兩位同學，讓我們對比一下，觀察他們的相貌有什么？（板書：臉型、五官、發式）根據老師提供的臉型分類，你能發現同學的臉型屬于那種嗎？你身邊的同學還有其他的臉型嗎？和你身邊的同學說一說。畫出同學的臉型以后，你能通過觀察說說同學的五官在臉上的位置嗎？最后讓我們來看看兩位同學區別最明顯的頭發，可以怎樣來表現呢？男生的頭發可以用有規律的密集短線來表示，女孩的頭發則屬于流暢的長線條。一邊分析發現，一邊請學生隨手畫出來自己的觀察結果。請畫完的同學展示一下自己的作品，當事人說說自己對哪里最滿意，為什么？其他同學說說這些完成的作業中，哪一張給你有些啟發？三、發展階段 自主探究師：剛才每位同學都初步學會了觀察和表現人物的相貌特征的小方法。其實，除了發現他們有各自的相貌特征外，每個老師和同學體態和性格也各不相同。如果你們仔細觀察。我們會發現每個人給人的感覺也不一樣。讓我們看看這些同學的作品，在這些作品中，你覺得哪幅作品突出了人物的性格特點呢？（課件出示一組老師和同學的作品）師：聽了同學們剛剛說的，趙老師覺得可不可以總結為：抓住人物的體態特征是表現他性格的一個方法，概括為兩個字“傳神”（板書“體態 傳神”）四、實踐階段 能力提升師：通過剛剛的學習，大家是不是也想畫畫自己喜歡的老師或者同學呢？在動筆之前，我們看看其他同學是怎么表現老師和同學這個主題的（課件出示其他表現形式的學生作品）師：看完同齡人的作品，我想同學們一定有了自己的創作目標，正式創作前我想找同學來說說自己要畫的這位老師或者同學的樣貌和性格特點，但不要告訴我們ta是誰，最后我們看作品揭曉謎底。誰來試試？（找幾個學生簡單說說，為創作埋下伏筆）五、評價階段 體驗成功師：對照同學的特點，認一認畫的是誰，然后聽一聽他們對你的作品有什么意見。師：除了以上這些同學展示了自己的作品外，其他的同學也想把自己的作品介紹給老師和同學，現在，請同學們把你的作品剪下來，我們組合一個師生大合影！六、拓展階段 聯系生活師：推薦一幅特別的畫，這個小作者從不同的角度去觀察同學，發現了與眾不同的樂趣之處，仔細觀察，他是從同學前面來觀察，后面來觀察，然后，他將同學的不同形象都表現在了一張紙上，從而表現這個同學不同的面和多變的情感。其實，西班牙著名畫家畢加索也是這種方法的追求者，你看有趣吧。七、歸納總結 完美課堂師：同學們，通過今天的學習，相信你們都會有很大的收獲。不同的面孔在一起，共同過著豐富多彩的學校生活，發生了許許多多感人的故事，用你們善于觀察的雙眼，靈巧的雙手，去發現和捕捉那美好的瞬間吧。 學生回答看臉型、看五官、看發式學生一邊觀察一邊把結果畫到紙上。學生匯報分享收獲。學生針對第一次快速作業做出簡單評價和總結。學生大膽發表自己的見解。學生欣賞同齡人的作品，為創作奠定基礎，拓展創作思路。學生大膽嘗試說出自己要創作的那個人的樣貌特征和性格特點，并留下鋪墊，呼應后邊的綜合評價。學生描述自己要畫的老師或同學的特點，進一步增強對人物特點的認識，再次強調表現人物的著重點。學生進行綜合評價。學生欣賞這幅“特殊”作品，拓展到大師的作品，提升審美素養，開闊美術視野。學生聽總結，下課。 通過聲音、背影、學生零星露出的局部猜出自己身邊熟悉的人，激發學生的學習興趣。以此奠定“熟悉”的基調，讓學生對進一步學習表現身邊的人產生興趣。雖然從低年級開始，教材中就有畫人物的課程，一路學過來，五年級的學生在表現人物上還是存在著一些需要克服的為難情緒，用現場拍的同學照片做學習模特，以“熟人”視角進行觀察，通過根據老師提供的學習引導，學生進行了簡單快速的初步嘗試，從而降低學習門檻，為達成本課學習目標鋪平心理障礙。快速的完成一次練筆后，抓住此刻學生們的學習興奮點，引導學生通過觀察同齡人的作品，引出“傳神”的概念，形似固然重要，但能做到傳神更為難得。通過欣賞更多表現形式的同齡人作品，進一步拓展學生的思路，為后邊的創作實踐奠定基礎。通過學生的描述，激發其他學生的創作思路，同時也為綜合評價埋下伏筆。通過學生對自己或他人的作品評價，提升綜合評價能力。通過特別的學生作品引出畫家的作品，對本課的教學活動作出提升。捕捉生活中的美，提升學生審美素養
教 學 設 計

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