資源簡介

《統一多民族國家的建立、鞏固與發展》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析 【課程標準】 1.課標要求：了解統一多民族國家的起源、建立、鞏固和發展的歷程，認識其重要歷史意義； 通過歷史上各民族的交往交流交融，認識中華民族共同體的形成是中國歷史發展的必然結果，樹立正確的中華民族歷史觀。 通過學習歷代政權的分立與統一、中華民族的發展演變，理解從區域到整體、從碰撞到交融的過程，初步學會分析史事間的因果關系，學會對史事進行評判。 2.課標解讀：統一多民族國家的發展歷程是我國歷史發展的基本線索，在階級斗爭的推動下各王朝經歷著治亂興衰的史事，也推動著中國歷史朝統一多民族發展的總體趨勢。在長期歷史發展過程中，中央王朝注重對邊疆地區的指令，各民族交往、交流、交融，為中華文化注入新的活力，豐富了中華文化，構筑了中華傳統文化的獨特價值和突出優勢，筑牢了中華民族共同體。而這一共同體在近代反帝反封建的革命斗爭和現代社會主義建設過程中又發揮出重大作用。 【教材分析】 《統一多民族國家的建立、鞏固與發展》這一復習專題主要涉及部編版歷史教科書七年級大部分和八年級小部分的內容。通過統一多民族國家這一主題，得以將七八年級中國史的部分教學內容串聯起來，形成整體概念。 【教學立意】 本課為專題復習課，主題即統一多民族國家，涉及兩個重要的概念，即“國家”與“民族”。因此，在本課設計中突出國家認同與民族認同。從這兩方面出發，首先設計了歷朝演變中統一多民族國家的發展歷程，“統一之道”既指發展過程，也指歷史趨勢；其次設計了邊疆治理的有效政策，尤其關注對民族地區的政策，“統一之術”即具體措施，而正是這些措施之下各民族交融中形成國家認同與民族認同。 學生情況分析 學生通過之前七八年級時的新授課學習，對基礎知識已經有一定了解，也具備了一定的史料實證能力。本堂復習課在學生原有學習基礎上，依靠建立在時空觀念之上的整體教學，進一步培養學生的唯物史觀與家國情懷。
教學目標
能通過史料、圖片等資料，了解統一多民族國家的起源、建立、鞏固和發展的歷程，認識其重要歷史意義。（素養目標：史料實證、時空觀念） 通過學習歷代政權的分立與統一、中華民族的發展演變，理解從區域到整體、從碰撞到交融的過程，初步學會分析史事間的因果關系，學會對史事進行評判。（素養目標：史料實證、歷史解釋） 通過歷史上各民族的交往交流交融，認識中華民族共同體的形成是中國歷史發展的必然結果，樹立正確的中華民族歷史觀。（素養目標：唯物史觀、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點 統一多民族國家的形成、發展與鞏固的相關史事。 教學難點 統一多民族國家的發展趨勢以及中華民族共同體的形成與作用。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體動圖 （二）教學方法 講授法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 [呈現詩詞] 一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐。 ——毛澤東《浣溪沙 和柳亞子先生》 [教師講述] 首先請大家讀兩句詩，“一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐。”這兩句詩的寫作時間是1950年，當年來北京參加國慶盛典的各民族代表在完成獻禮后，新疆文工團、西南各民族文工團、吉林省延邊文工團、內蒙古文工團聯合演出。本詞正是誕生于這樣的歷史背景下。這兩句的意思就是說：雄雞一聲歡快的長鳴，高唱中華大地天亮了，全國各族人民歡聚一堂慶賀，其中還有來自祖國西北新疆的歌舞。聯系整首詞，比喻革命勝利后，新中國成立，各族人民實現了大團結、大一統的盛況。那么這些地區和民族是何時納入中央政權的？我國歷朝疆域是如何演變的？我們來看一段視頻。 [播放視頻]《中國歷代疆域加起來多大？》（備注：視頻僅供評委參考，請勿上傳園地；視頻地址見PPT備注） [教師講述] 那么這種統一多民族國家的發展趨勢在我國歷朝歷代是如何演變的呢？今天就讓我們一起去再一次認識中華民族共同體的形成趨勢。 閱讀詩詞，觀看視頻，跟隨教師的講述，體會國家統一、民族交融的歷史趨勢。 通過詩詞，教師開篇點題；進而播放視頻導入，一方面引起學生興趣，另一方面以直觀時空畫面迅速將學生帶入復習課的主題情境之中。
課程標準 1、了解統一多民族國家的起源、建立、鞏固和發展的歷程，認識其重要歷史意義； 2、通過歷史上各民族的交往交流交融，認識中華民族共同體的形成是中國歷史發展的必然結果，樹立正確的中華民族歷史觀。 3、通過學習歷代政權的分立與統一、中華民族的發展演變，理解從區域到整體、從碰撞到交融的過程，初步學會分析史事間的因果關系，學會對史事進行評判。 跟著教師閱讀與本課主題有關的課標課程內容以及相關要求。 通過展示新課標的內容以及要求，使學生對于本專題的復習課內容有整體的認知，對于自身需要形成的歷史能力有一定了解。
時空線索 按時空梳理本課結構，見PPT 跟著教師梳理本主題總體結構。 形成時空觀念。
一、統一之道——統一多民族國家的形成與鞏固是歷史發展的必然趨勢 （一）統一多民族國家的奠基階段 以時間軸形式呈現整個歷程。 1.五六千年前：部落聯盟形成 [材料展示] 軒轅乃修德振兵，……以與炎帝戰于阪泉之野。三戰，然后得其志。蚩尤作亂，不用帝命。于是黃帝乃征師諸侯，與蚩尤戰于涿鹿之野，遂禽殺蚩尤。而諸侯咸尊軒轅為天子，代神農氏，是為黃帝。 ——（西漢）司馬遷《史記》 （1）用一段材料簡介阪泉之戰和涿鹿之戰。 [思維導圖] 見PPT （2）結合思維導圖，師生互動，回顧阪泉之戰和涿鹿之戰過程中部落聯盟與華夏族逐漸形成的過程。 [教師講述]部落聯盟與華夏族的形成對于我國統一多民族國家的發展最大的意義在于，華夏族逐漸發展成漢族的前身，初步形成民族共同體和文化共同體。其后進入下一個歷史階段這一進程又有怎樣的發展呢？ 2.夏商周時期：早期國家產生與初步發展 [圖片展示]何尊“宅茲中國” [教師提問]我們看到的圖片是西周時期的青銅器何尊，在這一青銅器之上有目前可知的最早關于“中國”的記載，早期國家在夏商周時期的形成與發展，在制度建設上有何具體表現呢？ （請學生講述） [表格展示] 政權 制度建設 夏 第一個王朝、王位世襲制、國家機構 商 制度沿襲、地域擴大 西周 分封制
[教師講述]早期國家形成與發展過程中，通過確立制度與疆域擴展，對后世產生很大影響，使中原文化覆蓋更廣闊的區域。而這一影響在接下來的這一時期又接著發揮作用，助推統一多民族國家的形成。 3.春秋戰國時期：民族交融發展、局部統一形成 [材料展示] 據《左傳》襄公十四年記載，戎子駒支對歷史和現實國際政治，了如指掌，并能賦《詩》言志。與其類似的還有吳公子季札……還有晉文公之舅狐偃……這些，正是夷狄能夠逐漸接受中原文化，并在廣泛的文化交流與經濟往來過程中，文化差異逐漸縮小，而最終得以相互滲透混融的思想基礎。 ——郭瑋《春秋戰國時期的夏、夷觀》 [教師提問]上述材料反映了春秋戰國時期諸侯交戰背景下的什么現象？（請學生分析材料） [教師講述]諸侯混戰過程中，形成了局部統一；民族交往交融中，華夏認同意識逐漸加強。 [教師提問]通過回顧以上歷史，這三個時期的發展在哪兩個方面為統一多民族國家的形成奠定基礎？ （請學生分析） [教師講述]通過這么長時間的發展，使其時人民逐漸建立起國家認同和民族認同，在這兩個方面發展過程中為統一多民族國家的形成奠定基礎。 [過渡]那么統一多民族國家形成于什么時期呢？ （二）統一多民族國家的建立與鞏固——秦漢時期 [列表展示] [教師提問]秦漢時期從哪幾個方面推進統一多民族國家的形成與鞏固？ （請學生回答） [教師講述]疆域拓展、制度建設、民族政策，由此開創了國家初步統一的新局面，統一成為此后中國歷史發展的主流。 （三）統一多民族國家的發展 1.魏晉南北朝時期：局部統一與民族交融 [思維導圖] [教師提問]根據魏晉南北朝的形勢演變示意圖可以看出怎樣的歷史趨勢？ [材料展示]嗚呼！自隋以后，名稱揚于時者，代北之子孫十居六七矣，氏族之辨，果何益哉。 ——元 胡三省注釋《資治通鑒》卷108時對孝文帝改革成果的感慨 [教師提問] 材料又反映了當時怎樣的歷史現象？對統一多民族國家的發展有何影響？ [教師講述]出現了局部統一與民族交融，原本相對隔絕的民族地域在人口遷徙中被打破，民族交融進一步發展，為之后的隋唐大一統奠定基礎。 2.隋唐時期：多元一體格局重建 [列表展示] [教師提問]隋唐時期在疆域拓展、制度建設以及民族政策三個方面的建設對統一多民族國家的發展有何積極影響？ [教師講述] 首先，結束分裂，順應了統一的大趨勢；其次，加強了中央集權，進一步鞏固統一；在中央王朝高度繁榮之下的民族交融，使得我國統一多民族國家得到空前發展和鞏固。 4.遼宋夏金元時期：民族交融促成更大規模的統一 [思維導圖] [教師講述]遼宋夏金元時期政權更迭如圖所示，這一時期少數民族政權與漢族政權的發展在不同程度上推動了我國統一多民族國家的進一步發展。 [材料展示]材料一：元朝以前的中國歷史，包括漢、唐在內，本質上屬于“小中國”。到了元朝，加上遼金等北方民族政權的影響，中國才變成了“大中國”。 ——張帆《元朝開啟了“大中國”時代》 材料二：元代多元文化的并存融匯，的確是隋唐文化多樣化的繁榮鼎盛以后的又一段值得稱道的現象。文化的發展繁榮，需要開放和多樣性，也需要多個子文化或子文明之間的彼此碰撞、競爭。 ——李治安《元史十八講》 [教師提問] 請找出材料中“小中國”和“大中國”分別對應的朝代。 材料二提及的“多個子文化或子文明之間的彼此碰撞”在這一時期的表現有哪些？ 據此思考中國到了元朝，如何實現向“大中國”的轉變？ （提請學生回答） [教師講述]經歷過民族政權并立的和戰關系，各民族在更大范圍內交融，民族間聯系密切；在這樣的交往、交流與交融中，元朝形成新的民族“回族”，完成了更大規模的統一，實現向“大中國”的轉變。 5.明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展 [列表展示] [教師提問]明清時期對統一多民族國家的鞏固在制度建設方面有何具體表現？ （提請學生回答） （預設：明朝在中央廢除丞相制度和中書省，權分六部；設五軍都督府；設立廠衛制度；在地方設三司；分封諸子為王。清朝設立軍機處。） [教師講述]明清統一政權下，各族人民之間經濟文化聯系加強，邊疆得到開發，統一多民族國家進一步鞏固和發展。 6.近代：反侵略、維護統一 [材料展示] 日本法西斯企圖滅亡中國的史無前例的大規模入侵，激發起全民族空前的愛國熱情，中華民族數千年悠久歷史文化所積聚起來的民族凝聚力在亡國滅種的威脅面前如同火山般地噴發出來。在抗日民族統一戰線的旗幟下，一切炎黃子孫，……一起為抗日戰爭貢獻自己的力量。——石源華等《中華民國史》 [教師提問]根據材料思考近代以來的反侵略斗爭與統一多民族國家發展之間的關系是什么？ [教師講述]中國各族人民在外來侵略面前，結成了深厚的民族感情，在反侵略中中華民族多元一體格局得到鞏固，激勵中國人民維護和鞏固國家統一。 7.新中國成立后：統一大業持續推進 [教師提問]回顧所學中國現代史的內容，思考新中國推進統一多民族國家發展在制度方面的探索有哪些？（請學生回答） [教師講述]對少數民族地區實行民族區域自治制度；在一國兩制的構想之下，香港和澳門回歸祖國。在中共和中國政府的不懈探索下，民族團結和祖國統一事業不斷取得新成就。 [過渡] [地圖展示]中華人民共和國地圖及新疆、西藏、臺灣和南海區域圖（見PPT） [教師講述]地圖展示的是如今中華人民共和國的疆域，大家尤其可以注意我國的新疆、西藏、臺灣和南海這幾個地區。這幾個地區是何時納入中央王朝的管轄范圍之內的呢？我國歷朝歷代對邊疆地區的治理對于統一多民族國家的發展又有何意義呢？ 閱讀文字，回顧阪泉之戰和涿鹿之戰概況。 與教師一起構建思維導圖，思考部落聯盟與華夏族形成對統一多民族國家發展趨勢的意義。 跟隨教師講解，理解玄奘西行的真實目的。 回顧有關夏商周制度建設的史實。 閱讀材料，分析材料和課本內容回答問題。 史論結合，回答問題。 觀察秦漢時期地圖，回顧秦始皇、漢武帝的治國理政措施。 結合教師講述和材料思考，回答問題。 結合材料，回答教師問題。 與教師一起，師生互動回顧隋唐時期建設統一多民族國家的相關史事，在此基礎上思考并回答問題。 結合材料，回答問題。 回顧舊知，回答問題。 閱讀材料，思考并回答問題。 以時間軸形式構建整體情境，培養學生的時空觀念。 利用思維導圖幫助學生厘清歷史信息。 展示相關文物圖片和視頻介紹動態截圖，使學生對早期歷史有更直觀的認識。 利用材料引導學生，培養史料實證的能力。 認識秦始皇與漢武帝在統一多民族國家的開創發展進程中發揮的作用，體會統一的歷史潮流。 培養學生多角度分析史事的能力，培養學生的唯物史觀。 培養學生學會將史料與課本內容相結合，從更廣闊的視野看待分析歷史問題、進行歷史解釋的能力。 注重培養學生對基本史事的認知。 鍛煉學生史料實證能力。 使學生感受到近代反侵略斗爭中所蘊含的愛國情懷。
二、統一之術——剛柔并濟的政策中實現有效的邊疆治理 （一）柔：施行有效措施 1.新疆 [呈現圖片] 新疆維吾爾族自治區地圖（見PPT） [流程展示] [師生互動] 回顧自西漢以來對新疆治理的措施。 2.西藏 [呈現圖片] 新疆維吾爾族自治區地圖（見PPT） [流程展示] [師生互動] 回顧自元以來對西藏治理的措施。 3.臺灣 [呈現圖片] 臺灣省地圖（見PPT） [流程展示] [師生互動] 回顧自元以來對臺灣治理的措施。 4.南海 [呈現圖片] 南海地圖（見PPT） [流程展示] （二）剛 1.打擊分裂勢力 [列表展示] [師生互動]從武裝斗爭和法治建設兩個方面歸納歷朝歷代打擊分裂勢力的史事。 2.抗擊侵略勢力 [列表展示] [師生互動]從武裝斗爭和外交談判兩個方面歸納歷朝歷代抗擊侵略勢力的史事。 （三）辯（分組討論） [教師提問]根據以上內容，簡要討論以下問題：我國自古至今采取了哪些方式來實現對邊疆的有效治理？這說明了什么？歷代對邊疆的有效治理，對當今維護統一多民族國家有何借鑒意義？（請學生討論并回答） [教師講述]方式有設置管轄機構；冊封少數民族首領；武力斗爭打擊分裂勢力和侵略者；完善法律制度；參與外事活動，維護國家主權和領土完整。說明了統一多民族國家發展是幾千年來不斷鞏固的結果；進行有效的邊疆治理是中國歷代政府的自覺意識和使命，大一統觀念深入人心。當今應增強民族團結，維護國家統一；尊重各民族的風俗習慣，通破壞民族團結和國家統一的行為作斗爭。 結合地圖，回顧歷史，與教師一起構建流程圖。 回顧舊知。 跟隨教師講解，回顧相關史事。 根據課本內容，根據提示，跟隨教師回顧舊知。 學生討論并回答。 展示地圖，結合流程圖，培養學生時空觀念。 培養歸納史料的能力 幫助學生鞏固基本史實。 培養學生分類歸納的能力。 培養學生根據史事進行概括總結的能力，學會歷史解釋。
三、命運共同體——世界人民大團結 [過渡] [教師提問]在幾千年歷史發展過程中，我國統一多民族國家的歷史發展趨勢下，我們的民族共同體在不斷發展。而面對當今世界各國之間愈加緊密聯系的現狀，當今中華民族又是如何處理與其他民族之間的關系呢？ [圖片展示]見PPT [教師講述] 文明因交流而多彩、文明因互鑒而豐富。這是幾千年統一多民族國家發展的歷史留給我們的寶貴經驗，今天的我們更應促進世界人民大團結，推動人類命運共同體的建成。 結合所學，根據圖片提示，總結思考和歸納。 培養家國情懷核心素養和正確的價值觀念。
真題演練 1．“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。”引文體現的是西周時期的（　　） A．禪讓制 B．宗法制 C．郡縣制D．分封制 2．《史記》記載：“秦錢半兩，重為其文。”近年來各地出土的“半兩”錢數量多且形制、重量、厚度基本一致。據此可知（　　） A．秦始皇加強對邊疆地區的管理 B．“半兩”錢是中國歷史上最早的政府鑄幣 C．秦始皇統一全國度量衡制度 D．“半兩”錢作為秦朝法定貨幣在全國流通 （其余真題見PPT） 閱讀答題。 在掌握基礎知識的前提下，進一步以題代練，培養學生的歷史核心素養。
板書設計
統一多民族國家 國 有效的政策 民 家 交融的歷程 族

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