資源簡介

課 題 中外對比視野下的《早期國家與社會變革》
教材分析
課標中提到在世界歷史的教學過程中，要重點概括世界各個區域文明的主要特征，梳理各區域文明互動的過程極其結果。認識人類文明的起源具有多元性。同時引導學生聯系和回顧中國古代史的學習內容，了解中國古代文明在世界文明中的地位。從各個角度對“古代亞非文明”“古代歐洲文明”進行比較歸納。世界史部分本單元主要涉及九年級上冊的第一單元和第二單元，包括古代埃及、兩河流域和印度，古希臘和古羅馬文明。中國史部分涉及七年級上冊第二單元夏朝、商朝、西周及春秋戰國的歷史。（約公元前2070年至公元前256年）。主要內容包括早期國家的建立與更迭、分封制、春秋戰國時期的社會動蕩與政治變革，以及文化、思想方面的發展。這一階段涉及的歷史，既是世界文明古國誕生和發展的時期，也是我國早期國家建立與發展的歷史，中華民族早期交融與壯大的歷史，在中原地區逐漸逐漸形成了“華夏”民族； 早期的中國古代文明也是在這一時期勃興與傳播，我國古代的主流思想文化更是奠基于這一時期。
學情分析
1.九年級學生已經具備了歷史學習的基本能力，掌握了一定的閱讀理解和分析探究歷史問題的方法，但部分學生對中外同時期的歷史事物進行比較、概括和綜合理解還存在一定困難。2.通過新課學習，學生對中外早期國家形成的具體知識有了一定掌握，對于從整體認識早期國家需要具備的基本特征，對中國古代史的內容有部分遺忘。3.根據課前回顧作業，學生自主繪制文物時間軸，我發現學生能夠認識本單元大部分史實，已經具備了單元復習的基礎；但部分學生混淆了夏商周三個王朝的歷史；能夠大致理解早期國家的出現，但認識缺乏層次，不夠全面。作為初三學習，學生最終通過學習不同歷史時期各個方面的史實，能夠了解人類社會從分散到整體、從低級到高級的發展歷程，初步把握中外歷史發展的基本線索，認識不同歷史時期的時代特征。
教學特色及教學研究點
研究點：1.中外歷史橫向聯系學習的嘗試——世界史學習與中國史復習交錯進行。根據古代史發展的基本脈絡，提出能夠橫向聯系中外歷史的核心問題，指導學生掌握歷史發展的基本線索。2.本課通過引導學生用教材文物解讀歷史為線索，指導學生對教材文物進行識讀、歸類和解釋，訓練史料實證能力，最終能夠認識早期國家向成熟國家發展的過程，從而形成對單元大概念的認識：早期國家與社會變革。
教學目標
1.通過識讀地圖和繪制時間軸，從時間和空間角度對古代亞非文明和古代歐洲文明進行比較歸納，回顧中外早期國家出現和發展的基礎史實。2.通過文物分析和史料研讀，落實教材重點內容，回顧夏商周的王朝更替和春秋戰國的社會變革，分析早期國家具備的基本特征，認識中國從早期國家向統一多民族國家發展的過程。嘗試對史料進行分類，從多種角度提取史料中的有關信息，作為證據論證自己的觀點。3.通過梳理本單元框架結構，對“早期國家與社會變革”這一大概念形成整體認識，在整個中國歷史和世界歷史發展進程中理解夏商周時期的文明，感受古老的中華文明在多元世界下的獨特成就。
教學難點
重點：回顧夏商周時期的王朝更替和春秋戰國的社會變革，分析早期國家具備的基本特征，認識中國從早期國家向統一多民族國家發展的過程。難點：對“早期國家與社會變革”這一大概念形成整體認識。
教學方法及教學用具
教學方法：講授法、分組合作探究。教學用具：教學課件、史料卡片。
教學過程設計
環節 教 師 活 動 學 生 活 動 設計意圖
導入新課教授課程小結 提問：在古代東西方文明中，大家能不能想到有哪些不同國家的著名人物生活在同一時期呢？一、時空定位1.出示世界古文明的地圖，引導學生填寫學案。提問：剛剛大家提到的這些人物都生活在哪個國家？古代亞非和古代歐洲分別有哪些早期國家？2.追問：這些早期國家都有哪些特點？引導學生從地理位置、環境特點、經濟特點和政治特點回顧東西方的早期文明。3.引導學生根據世界歷史的發展填寫對應時間段的中國歷史時序，理清夏商周更替的時間順序，4.出示材料，引導學生解讀材料，分析東西方古代文明滅亡的共同之處。答案預設：奴隸制激化了社會矛盾。二、問題探究一：哪些歷史現象的出現，標志著早期國家的產生？1.出示材料：中華文明探源工程……提出了判斷進入文明社會標準的中國方案，即：生產發展，人口增加，出現城市；社會分工和社會分化不斷加劇，出現階級；權力不斷強化，出現王權和國家。以國家的出現作為進入文明社會的標志。——王巍引導學生歸納出材料中判斷出現早期國家的標準：預設答案：（1）生產發展，人口增加，出現城市；（2）社會分工和社會分化不斷加劇，出現階級；（3）權力不斷強化，出現王權和國家2.引導學生從教材第4課和第5課中尋找史料證據，歸納夏商周三朝的文明成就，并論證以上觀點。過渡：夏商西周時期是中國王朝產生和發展的重要階段，創造了燦爛的文明，在西周后期，社會開始出現動蕩局面，中國歷史進入東周時期。東周也被稱為春秋和戰國。三、問題探究二：春秋戰國時期的社會變革在經濟、政治和文化方面分別有哪些體現？1.提問：生活在這樣一個大變革的時代，為了生存下去，各國國君都需要招攬人才，當時各國需要什么樣的人才呢？假如你要為春秋戰國時期的國君舉辦一場招聘會，說說你的方案。2.引導學生回顧本單元史實，總結歸納春秋戰國時期的時代特征，填寫表格。提問：這些社會變化為建立統一多民族國家奠定了哪些基礎？預設答案：戰爭需要國家政治、經濟和軍事權力的高度集中，為郡縣制的出現和推廣創造了條件。其次，各國統治者為爭奪爭霸戰爭的勝利，紛紛招賢納士，延攬人才；導致了以血緣關系為基礎的世卿世祿制度的打破和解體。第三，束縛社會生產力發展的井田制瓦解和土地私有制開始在全國確立。第四，戰爭促進了各族人民之間經濟、文化方面的交流。春秋戰國時期完成了早期國家向成熟國家的過渡，秦朝水到渠成，建立了君主專制中央集權的統一國家。師生共同繪制單元思維導圖，引導學生將本單元和下一單元核心概念標注在時間軸上。形成對本單元“早期國家與社會變革”大概念的認識。 結合所學，思考問題。觀察地圖，將數字填寫到學案表格對應的古文明中。學生觀察地圖，回顧所學，從地理位置、環境特點、經濟特點和政治特點回顧東西方早期國家的相關史實。根據世界史文明發展時間軸，寫出夏商周時期中國的朝代更替。認識到階級斗爭是推動歷史發展的直接動力。解讀材料，回答問題。分小組討論，每個小組代表不同的朝代，閱讀對應材料填寫表格，小組內部討論問題并記錄總結本組結論。小組派代表回答問題，其他同學記錄答案，和本組進行對比，歸納總結早期國家出現的表現。結合本單元所學內容，學生分經濟、政治、文化三個方面提出自己的方案，回顧春秋戰國時期的社會變革的表現。結合社會變革的不同表現，分析春秋戰國時期的社會變革對中國歷史發展的推動作用。繪制思維導圖，將單元標題標注在時間軸上，總結歸納中國早期國家的發展歷程，形成本單元整體認識。 通過回顧古代亞非文明和歐洲文明的發展時間軸，引導學生進行中外對比，形成時空觀念。分析社會進步的推動力，形成唯物史觀。通過史料解讀，初步學會判斷史料類型的方法，會用可信史料論證自己的觀點。突破本課重點之一。小組合作完成本課重要內容的回顧，提升合作學習的能力。學生自主閱讀教材，總結歸納春秋戰國社會變革的相關史實，突破重點之一。結合秦漢時期的歷史發展，學生自主分析歸納春秋戰國時期社會變革的影響，突破本課難點。形成對本單元的整體認識。
課堂檢測 1.繪制單元思維導圖。2.將單元標題標注在時間軸上，總結歸納中國早期國家的發展歷程。
作業布置 從政治、經濟和文化等角度對比古代希臘羅馬文明和中國的夏商周文明，找找有什么相似之處。歸納一個共同的主題。《目標檢測》練習
板書設計

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