資源簡(jiǎn)介

《材料的漂浮能力》教學(xué)設(shè)計(jì)
【核心概念】
1.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求】
1.1物質(zhì)具有一定的特性與功能5~6年級(jí)：
②觀察常見(jiàn)材料在水中的沉浮現(xiàn)象、導(dǎo)熱性等，說(shuō)出它們的主要用途。
【教學(xué)思路】
本節(jié)課《材料的漂浮能力》是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的課時(shí)，學(xué)生對(duì)材料的漂浮能力有一定認(rèn)知，對(duì)于哪些材料是漂浮材料，如何驗(yàn)證材料的漂浮能力大小會(huì)很感興趣、樂(lè)于探究。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)尋找認(rèn)識(shí)漂浮材料，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較材料的漂浮能力，引導(dǎo)好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用到生活中——利用材料的漂浮能力設(shè)計(jì)了泡沫救生圈等。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)漂浮材料；知道材料的漂浮能力不同。
科學(xué)思維：能基于所學(xué)知識(shí)，制定比較完成的探究漂浮材料的實(shí)驗(yàn)方案。
探究實(shí)踐：表現(xiàn)出探究興趣，能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究材料漂浮能力的思路，采用新的方法完成探究。
態(tài)度責(zé)任：了解漂浮材料在日常生活中的應(yīng)用；了解人類的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：材料的漂浮能力。
教學(xué)難點(diǎn)：制定比較完整的探究漂浮材料的實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展探究能。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)材料（易拉罐、木板、石塊、鐵絲、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、螺母等）
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景聚焦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1. (課件出示古人使用木船的圖片。)談話:咱們的祖先非常了不起，早在幾千年前就已經(jīng)在使用木船。那么，他們?yōu)槭裁词褂媚静脑齑?
2.引人課題:生活中還有什么材料可以在水中漂浮呢 今天，咱們就一起來(lái)研究材料的漂浮能力。
（設(shè)計(jì)意圖：本部分利用古代的木船的圖片，結(jié)合教師的解說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好了鋪墊。）
二、活動(dòng)探究，解決問(wèn)題
1、探究一：觀察哪些物體可以在水中漂浮，以及在水中漂浮的物體是用什么材料制作的。
(1)展示實(shí)驗(yàn)材料:易拉罐、木板、石塊、鐵絲、橡皮泥做的小船、泡沫板、沙子。引導(dǎo)學(xué)生把物體放入水中，找出在水中漂浮的物體。
(2)這些漂浮在水中的物體分別是用什么材料制作的 小組內(nèi)觀察交流。
(3)師生小結(jié):易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中，而石塊、鐵絲，沙子沉入水底。
2、探究二：研究改變漂浮物的形狀對(duì)物體漂浮的影響。
(1)談話:通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道了易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中，也知道了它們是用什么材料制作的。如果任意改變它們的形狀，它們還能漂浮嗎
(2)師生討論改變漂浮物形狀的方法。
(3)匯報(bào)交流。
(4)師生小結(jié): 自然狀態(tài)下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它們的漂浮能力與形狀無(wú)關(guān)。這樣的材料屬于漂浮材料。
(設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)概念的構(gòu)建來(lái)自于學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生只有在活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與了、實(shí)踐了才會(huì)有深刻的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)的、不同的材料的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漂浮的秘密：物體在水中的沉浮與用來(lái)制造的材料有關(guān)，突出了本課的重點(diǎn)突破了本課的難點(diǎn))
3、探究三：比較不同漂浮材料的漂浮能力。
(1)提問(wèn):不同漂浮材料的漂浮能力相同嗎
談話：老師這里還有一個(gè)疑問(wèn)，既然泡沫板和木板都是由漂浮材料做成的，那他們漂浮的能力一樣嗎？你們認(rèn)為誰(shuí)的漂浮能力更強(qiáng)？
預(yù)設(shè) 1：我認(rèn)為木板的漂浮能力強(qiáng)，因?yàn)樗梢杂脕?lái)做船。預(yù)設(shè) 2：我認(rèn)為泡沫板的漂浮能力強(qiáng)，因?yàn)樗容^輕。
談話：下面，讓我們組織一場(chǎng)泡沫板和木板的漂浮能力大拼吧，比比哪種材料的漂浮能力更強(qiáng)。
(2) 討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較木板和泡沫板的漂浮能力。談話：我為大家準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料。小組討論一下，你們準(zhǔn)備如何利用這些材料開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)？
預(yù)設(shè)：學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：指出誰(shuí)承載的螺母更多，誰(shuí)的漂浮能力就強(qiáng)。
談話：既然是比賽就一定要公平，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)怎樣保證比賽的公平？
預(yù)設(shè)：木板和泡沫板的大小要一樣。
談話：說(shuō)的好，泡沫板和木板的大小、厚度都要相同。實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們先閱讀實(shí)驗(yàn)要求和溫馨提示，大家請(qǐng)看?，F(xiàn)在每個(gè)小組明確怎樣公平驗(yàn)證泡沫板和木板的漂浮能力了嗎？請(qǐng)開(kāi)始你們的實(shí)驗(yàn)，并填好實(shí)驗(yàn)探究單
(3) 匯報(bào)交流發(fā)現(xiàn)。
談話：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè) 1：木板先沉下去了。
預(yù)設(shè) 2：泡沫板和木板的漂浮能力不一樣。
談話：看來(lái)不同漂浮材料的漂浮能力不一樣。
師生小結(jié):大小、形狀完全相同的泡沫板比木板漂浮能力強(qiáng)，不同漂浮材料的漂浮能力是不同的。
（設(shè)計(jì)意圖：此處是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就各小組間的不同與問(wèn)題進(jìn)行交流與點(diǎn)拔，完成釋疑，達(dá)成共識(shí)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師生共同總結(jié)科學(xué)概念，突破了教學(xué)重點(diǎn)。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。）
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用：
漂浮材料在生活中的應(yīng)用。
提問(wèn):人們利用材料的漂浮能力可以做什么呢 談話：其實(shí)漂浮材料在生活中的應(yīng)用十分廣泛，你知道人們利用材料的漂浮能力可以做什么嗎？
預(yù)設(shè) 1：用救生圈救人。
預(yù)設(shè) 2：水中救人時(shí)穿救生衣。
談話：老師也搜集了一些漂浮材料做成的物品，我們一起來(lái)看一看。（ppt展示利用漂浮材料做成的物品。）
談話小結(jié)：其實(shí)人們對(duì)漂浮材料的利用遠(yuǎn)不止這些。希望同學(xué)們能夠帶著一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去探索，創(chuàng)造出更多有價(jià)值的東西，便利我們的生活。
四、拓展活動(dòng)，探究延伸
1.談話:你們知道生活中還哪些在水中下沉的材料 用這樣的材料制作的物品能浮在水中嗎
2.提出要求:課下，請(qǐng)根據(jù)你們小組的設(shè)計(jì)找-找需要的材料，試著做一做，下次上課時(shí)匯報(bào)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展延伸激起學(xué)生的探究欲望，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我有針對(duì)性的安排了這個(gè)作業(yè)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和繼續(xù)探究，將探究活動(dòng)引向課外，激發(fā)學(xué)生探究興趣，從而積累更多的有關(guān)材料的知識(shí)。）
五、課堂小結(jié)，反思評(píng)價(jià)
引導(dǎo)學(xué)生回顧并概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位總結(jié)本節(jié)收獲：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑和問(wèn)題？這節(jié)課你在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)、技能、方法和合作學(xué)習(xí)等方面有哪些收獲？你還有什么疑問(wèn)或分享？教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)，最后教師綜合評(píng)價(jià)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
材料的漂浮能力
漂浮材料
漂浮能力與形狀無(wú)關(guān)
泡沫救生圈
《材料的漂浮能力》評(píng)測(cè)練習(xí)
一、我會(huì)填
1.自然狀態(tài)下，有些材料在水中具有（ ），而且它們的漂浮能力與形狀無(wú)關(guān)，這樣的材料屬于（ ）。
2.用勺子向形狀、大小都相同的泡沫板和木板上加沙子，發(fā)現(xiàn)（）先沒(méi)入水中，說(shuō)明（）的漂浮能力更大一些。
3.泡沫救生圈有（）等優(yōu)點(diǎn),比充氣救生圈更安全。
二、我會(huì)判斷
1.不同的漂浮材料，漂浮能力不一樣。 （ ）
2.用鐵制作的物品在水中一定是下沉的。 （ ）
3.把橡皮泥小船團(tuán)成球，依然能漂浮在水面上。 （ ）
三、生活中的科學(xué)漂浮材料在生活有哪些應(yīng)用，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
四、拓展作業(yè)：我是科學(xué)小能手想辦法，將石塊和鐵塊在水中漂浮起來(lái)。
《材料的漂浮能力》教學(xué)反思
本課有三個(gè)探究活動(dòng)：一是了解水中漂浮的物體是用什么材料做成的，二是通過(guò)改變物體的形狀，觀察漂浮物體是否還能漂浮。三是比較漂浮物體的漂浮能力是否相同。通過(guò)這三個(gè)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起科學(xué)概念也有兩個(gè)：一是知道哪些材料是漂浮材料，二是漂浮材料的漂浮能力不同。在探究過(guò)程中，還要幫助學(xué)生逐步形成“猜想——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——得出結(jié)論”的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、能充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)品質(zhì)。
漂浮材料是生活中常見(jiàn)的一種材料，大多數(shù)五年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)這一課之前都見(jiàn)過(guò)或玩過(guò)漂浮材料。只是學(xué)生認(rèn)識(shí)漂浮材料基本是從看到沉浮現(xiàn)象開(kāi)始的，絕大部分學(xué)生對(duì)物體在水中的沉浮與其構(gòu)成的材料有關(guān)，存在認(rèn)識(shí)上的模糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以對(duì)繼續(xù)探究材料在水中的沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，加之學(xué)生已有了根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力，初步具備了觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，本課我以古代的木船的圖片導(dǎo)入，結(jié)合教師的解說(shuō)，引發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題：古人為什么使用木材造船？充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “興趣是最好的老師”，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好了鋪墊。
在探究活動(dòng)一：水中漂浮的物體是用什么材料做成的。這部分我采用先讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜課件展示的物品是否能在水中漂浮，但是科學(xué)的結(jié)論并不能僅僅依靠猜想，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要明白一個(gè)正確的科學(xué)結(jié)論必需經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生只有在活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參-與了、實(shí)踐了才會(huì)有深刻的體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料中：易拉罐、木板、木條、泡沫板、橡皮泥小船能漂浮在水面上。
在探究活動(dòng)二：改變物體的形狀是否還能漂??？由于易拉罐是金屬材料，不容易改變形態(tài)，因此由我來(lái)演示，學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)易拉罐在壓扁平后沉入水底了，產(chǎn)生了驗(yàn)證其他漂浮在水中的物體改變形態(tài)后是否還能漂浮在水中的興趣，我給同學(xué)們充分的時(shí)間去探究去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：橡皮泥小船團(tuán)成球后沉入水底，而木條掰斷、泡沫板撕成小塊依然可以漂浮在水面上?？偨Y(jié)得出自然狀態(tài)下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它們的漂浮能力與形狀無(wú)關(guān)。這樣的材料是漂浮材料。
在探究活動(dòng)三：漂浮材料的漂浮能力一樣嗎？此處是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我由木板和泡沫板都由漂浮材料制成，那他們的漂浮能力一樣嗎？引發(fā)學(xué)生思考，提出自己的猜想，為了提高學(xué)生的探究興趣，我提出進(jìn)行一場(chǎng)木板和泡沫板漂浮能力大比拼，學(xué)生帶著濃厚的興趣小組內(nèi)探究比賽方案。我提示學(xué)生，要比賽就要公平，學(xué)生小組內(nèi)討論完成后就需要注意的問(wèn)題進(jìn)行交流與點(diǎn)拔，共同完善比賽方案，組后達(dá)成共識(shí)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)：木板和泡沫板的漂浮能力不同，相同條件下，泡沫板的漂浮能力更強(qiáng)。本節(jié)課的第三部分是聯(lián)系生活，學(xué)以致用。將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)中還存在一些不足，例如：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理還不到位，再者，由于時(shí)間關(guān)系，在探究木板和泡沫板誰(shuí)的漂浮能力更強(qiáng)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

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