資源簡介

第六單元 發現、分享金點子
一、目標與內容
（一）學習目標
1.選擇自己喜歡的方式自主認識“吾、弗”等11個生字，讀準多音字“夫”，會寫”矛、盾“等23個生字，會寫”賞識、腳力“等20個詞語。
2.朗讀本單元三篇精讀課文，背誦《自相矛盾》。
3.能用自己的話、畫畫對陣圖、架情節梯等不同方法來講述故事。
4.能說出課文中人物的思維過程，感受其人物的智慧，要根據實際情況選擇恰當的辦法的解決問題。
5.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，提升思維能力和修改文章的能力。
6.了解文言文中一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象及古代對不同年齡段的別稱。
（二）學習內容與學習重點
學習內容 學習重點
教材內容： ●課文 ⒈《自相矛盾》 ⒉《田忌賽馬》 ⒊《跳水》 ●習作《神奇的探險之旅》 ●語文園地六：交流平臺、詞句段運用、日積月累。 補充資源： 白話文：《自相矛盾》 故事：《圍魏救趙》《完璧歸趙》《退避三舍》《官渡之戰》《晏子使楚》《草船借箭》《赤壁之戰》 書籍：《孫子兵法》《三十六計》 法國 凡爾納《氣球上的五星期》《神秘島》《大木筏》等 英國 史蒂文森《金銀島》 英國 詹姆斯 希爾頓《消失的地平線》 1.找出生字特點，自主識記，歸類積累詞語、理解詞語。 2.通過讀課文能不同的方法講述故事。 3.邊朗讀邊了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解，感受課文中人物的智慧。 4.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，提升思維能力和修改文章的能力。 5.了解文言文中一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象及古代對不同年齡段的別稱。
（三）設計說明
本單元圍繞人文主題“發現、分享金點子”組織選文，編排了三篇精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，這些課文體裁各異，有文言文、歷史故事、短篇小說，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，知道要根據具體情況選擇恰當的解決問題的方法。《語文園地六》中編排了交流平臺、詞句段運用、日積月累，其中交流平臺進一步強調了解人物思維過程的重要性。本單元的習作是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，習作話題是“神奇的探險之旅”。
《自相矛盾》是一篇矮小精悍的文言文，選自《韓非子 難一》。講的是一個楚國人夸贊自己的矛和盾，說的話前后互相抵觸，不能自圓其說的故事。全文僅七十一個字，內容淺顯，寓意深遠。它告訴人們說話辦事要說實話、辦實事，不要違反了事物的客觀規律。《田忌賽馬》改編自漢代司馬遷的《史記 孫子吳起列傳》，講述的是戰國時期齊國軍事家孫臏通過觀察，發現眾人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，幫助田忌轉敗為勝的故事。啟發人們不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。《跳水》中的船長看到孩子身在高高的橫木上，隨時可能摔到甲板上，迅速通過海面風平浪靜、水手們都在甲板上等有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有機會獲救，于是果斷舉槍逼孩子跳水。情節起伏跌宕，扣人心弦，寥寥數筆刻畫出了立體生動的人物形象。
本單元三篇課文都以兒童喜聞樂見的故事形式呈現，表現了古今中外不同歷史人物在遇到問題時，善于觀察、善于思考、分析，用不同的思維方式尋找解決問題的金點子。比如《自相矛盾》中的圍觀者聽了賣者的話，發現其前后說法的抵牾之處，從而提出“以子之矛陷子之盾”假設，使賣者無言以對，體現了思維的批判性；《田忌賽馬》中的孫臏更是善于觀察、善于分析，并向田忌獻策，體現了思維的獨特性；《跳水》中的船長在危急時刻，急中生智，當機立斷，讓孩子轉危為安，體現了思維的敏捷性。用不同題材的思維故事指向學生思維力的培養，發展學生的思維，培養豐富的想象力，提高學生發現、分析、解決問題的能力，讓學生在獨特的精神世界里，成為發現者、研究者、探索者便成了本單元的學習主旨。為了幫助學生建立真實生活與課文內容的聯系，更好地理解“思維”，我們在設計時調整了原有的教材順序，通過創設真實情境，補充大量歷史資料，采用說一說、畫一畫、辯一辯等方式，幫助學生發現自己思維的獨特密碼。
首先，巧設“發現、分享金點子”的大情境。
發現、分享金點子是學生比較喜歡的一個游戲活動，這神秘的活動能激起學生的探究欲望，啟發學生思維、在彼此的分享中收獲智慧，這與本單元內容高度一致。巧設這個真實情境，和學生聊聊古今中外有意思的故事，認識田忌、船長等這些善于解決問題的人，讓學生了解人物思維的過程。同時和同學一起討論是不是有更好的點子？在辯論中發展學生的思維。嘗試編寫荒島探險的故事，與同學一起分享，在此過程中發現自己思維的獨特密碼。
其次，“海量視聽閱讀”拓展積累。
本單元的故事充分體現了主人公遇到問題，善于思考分析，想出解決問題的辦法，思維獨到，反應敏捷。了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解，培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識是本單元的語文要素，要達成這一目標，通過補充大量的視聽資料，能夠幫助學生拓展思維，讓自己的思維邏輯更縝密。所以在學習中鼓勵學生通過多種渠道搜集資料，篩選資料，上傳至交互分享平臺，在整理、分享學習資料的過程中培養學生綜合學習能力。
最后，豐富語文學習實踐活動。
現實生活是培養學生語文素養的源頭活水。故事分享會，讓學生用不同的方法來講本單元的三個故事，上傳平臺后，師生進行隨時隨地交流，評選優勝小組，激發了學生的學習興趣。辯辯誰的辦法好更是讓學生在具體的問題情境中天馬行空，發揮自己的獨特才智想辦法解決問題，在辯論的過程中思維發生碰撞，在深入理解文本的同時讓自己的思辯能力不斷加強。最后創編自己的探險故事，在基于現實生活的假想中找尋探險的樂趣，領悟到遇到任何問題都要具體分析當時情況，再選擇恰當的方法解決。這樣的語文實踐活動，不僅溝通了生活與學習，學生還以合作、探究的學習方式綜合運用語文知識，在自主活動中發展語文素養。
情境與任務
(一）學習情境
生活中有各種問題需要解決，解決問題的不同辦法，可以看出不同的思維方式。閱讀、講述古今中外有意思的故事，認識田忌、船長等這些善于解決問題的人，和同學一起討論是不是有更好的點子？嘗試編寫荒島探險的故事，與同學一起分享，發現自己思維的獨特密碼。
（二）任務框架與內容安排
1.任務框架
2.內容安排
任務 課時 學習內容
故事分享會 1 《自相矛盾》 語文園地·詞句段運用之一 語文園地·日積月累
1.5 《田忌賽馬》
1.5 《跳水》 語文園地·詞句段運用之二
辯辯誰的辦法好 2 《田忌賽馬》 《跳水》 語文園地·交流平臺
編寫我的探險故事 3 習作《神奇的探險之旅》 語文園地·詞句段運用之三
（三）設計說明
本單元以“發現、分享金點子”為主題，整合三個任務七個活動進行學習。將識字寫字、課文閱讀、習作、語文園地等整合在“故事分享會、辯辯誰的辦法好、編寫我的探險故事”三大學習任務之中，在講故事的任務中發現講好故事的金點子；在辯論賽的過程中，和古時候的孫臏，現今的船長來一場頭腦風暴，感知文中人物解決問題不同的思維方式；在神奇的探險之旅中嘗試遇到問題自己獨立解決，開展一次獨特的生命體驗，編寫屬于自己的探險之旅。在豐富多彩的學習活動中讓學生領悟到：生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時情況，再選擇恰當的方法去解決。
第一個任務是“故事分享會”，通過三個活動引導學生走進三篇課文，了解課文的人與事，在學習中學習講好故事的不同方法?；顒右弧坝米约旱脑捴v《自相矛盾》”，學生借助注釋、工具書等方式先了解文言文的大致意思，再通過展開想象，同學互助、錄視頻等多種方式講述《自相矛盾》的故事，通過平臺分享，從多角度、多角色、多樣化的活動中去感受學習文言文的樂趣?；顒佣爱媽﹃噲D講《田忌賽馬》”，通過畫田忌與齊威王賽馬的對陣圖，縷清馬的出場順序，了解賽馬過程，領略孫臏的足智多謀，為講好故事提供支架。活動三“架情節梯講《跳水》，感知整個故事始終在事物的不同系統變化中發生、發展，情節曲折，扣人心弦。在任務一的開展過程中，學會不同的故事可用不同的方法來講述，拓展學生思維的廣度。
第二個任務是“辯辯誰的辦法好”，安排了兩個活動。一是“怎樣賽馬才能贏“，二是”要不要跳水“。在分別閱讀課文《田忌賽馬》《跳水》，了解遇到的問題后，想一想如果你就在現場，你會怎樣讓田忌贏得比賽？你會如何讓孩子化險為夷？然后展開辯論賽，辯辯誰的辦法好？在辯論的過程中深入體會孫臏、船長的思維過程，從中領會善于觀察、善于思考，才能想出好主意的道理。
第三個任務是“編寫我的探險故事”，旨在引導學生展開豐富合理的想象，聯系曾經閱讀過的探險書，把遇到的困境、求生的方法寫具體。活動一“繪制我的探險地圖”，通過探險隊人員、場景、裝備的選擇，探險之旅中遇險、求生辦法的設計，在編寫探險故事前做好整體規劃和布局，培養學生的探索精神，訓練學生在逆境中合作生存的能力，在虛擬的故事的創生中讓學生的思維變得更加嚴謹縝密?；顒佣峭ㄟ^“編一編，講一講”的形式，圍繞自己的探險地圖，展開合理的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并把自己的心情變化融入其中。然后分享自己的“神奇的探險之旅“，在分享的過程中體驗編寫故事的樂趣，同時根據習作評價指標在師生、生生的交流評價中進一步修改習作，學會正確流利地進行表達，語言簡練，把習作寫得更好。
整個這一單元思維的火花跨越時空，幻化成了孩子們面前的寓言故事、歷史故事、短篇小說，通過指導學生讀課文，感受圍觀者、孫臏、船長思維的不同風采，用人類寶貴的精神財富滋養學生心靈。同時在學生基于現實生活的虛擬探險故事創編中，進一步發展學生的思維能力和寫作能力。
教學活動示例及說明
任務一 故事分享會
活動一 用自己的話講《自相矛盾》
【設計意圖與教學建議】
用看圖猜成語導入，圖文結合，激發學生的學習的興趣，為整節課的氣氛定下一個良好的基調。采用小組合作，用上恰當的方法理解文言文，培養學生的自學、理解古文意思的能力。在此基礎上開展講故事活動和現場評論會，讓學生充分把握課文內容，并聯系生活實際 深化理解，培養學生的言語表達能力、創新能力和思辨能力等。
建議安排1課時
1.看圖猜故事，讀讀小古文
（1）出示“守株待兔、囊螢夜讀、精衛填海、鐵杵成針”等圖片，讓學生猜故事，試著背背曾經學過的小古文。
（2）了解其體裁（寓言故事、神話故事、歷史故事）
2. 出示“自相矛盾”的圖片，揭題，簡介矛與盾
（1）了解漢字“矛“與”盾”演變，并學寫生字
書寫提示：“矛“的第二筆點不要漏寫；”盾“的第一筆是撇，不是橫。
（2）說說矛和盾的功能
矛和盾分別是冷兵器時代用來進攻和防御的武器。確切地說，矛是用來刺殺敵人的長柄兵器；盾是古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌。
3. 初讀課文《自相矛盾》
（1）讀準字音
生字：鬻、譽、吾、弗、
多音字：夫
（2）讀出節奏韻味
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能/陷也。”又/譽其矛曰：“吾矛/之利，于物/無不陷也?！被蛟唬骸耙宰?之矛/陷子/之盾，何如 ”其人/弗能應也。夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。
（3）用多種方法引導學生讀課文（如去標點讀）。
（4）全班齊讀。
4.小組合作，了解課文大意
（1）回顧學習文言文有什么方法
結合注釋 聯系上下文 查字典 猜一猜等
（2）學習理解文言文的新方法
讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現。
（3）用上學過的方法，學生小組合作了解文言文大意
（4）交流文言文大意，重點關注以下字詞的意思
四個否定詞：莫、無、不、弗
5.用自己的話講故事
（1）小組合作，用自己的話講《自相矛盾》的故事,可結合課文插圖等展開想象。
（2）講述故事并點評
6.現場評論會
（1）“其人弗能應也”的原因是什么？誰來告訴他錯在什么地方了？
（你說話、做事前后抵觸，不一致，做生意要實事求是，講誠信）
（2）生活中有類似的事情嗎？（指名學生說）
（3）生活中自相矛盾的事情很多， 為了避免自相矛盾的事情發生，我們應該怎么做？
（要言行一致、說到做到、實事求是、實話實說）
（4）人物點評時刻：誰你來談一談對發問圍觀者的認識。
7.日積月累
（1）背誦課文《自相矛盾》
（2）背誦《語文園地六》之日積月累
活動二 畫對陣圖講《田忌賽馬》
【設計意圖與教學建議】
由課題入手，解題質疑，深入課文，圍繞“聊聊孫臏的策略“引領學生走進賽馬現場，了解故事的前因后果，在學習生字詞的同時了解課文內容，知道田忌取勝的原因，體會孫臏的足智多謀。再充分利用對陣圖引導學生創意表達，講好《田忌賽馬》的故事，培養學生的語言表達能力和創新能力。
建議安排1.5課時。
1.揭示課題，談話交流
（1）板書課題，聊聊田忌和賽馬
田忌：戰國初期齊國名將，曾率兵先后在桂陵、馬陵大敗魏國軍隊，封于徐州，深受齊威王的信賴和喜愛。他和孫臏軍事上是合作伙伴，生活上互相關心的好朋友。
賽馬，我國古代貴族非常喜愛的一項運動。
（2）簡介出處
這個故事出自《史記 孫子吳起列傳》?！妒酚洝肥俏鳚h著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，該書記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間共3000多年的歷史。是“二十四史”之首，被公認為是中國史書的典范，魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。
（3）圍繞課題質疑:田忌和誰賽馬？結果樣？
2.初讀課文，思考問題
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句。
（2）交流質疑問題并追問
①田忌和齊威王賽馬 田忌贏得比賽
教學生字“贏” 后鼻音 書寫時要注意筆畫較多，宜緊湊，上部稍扁，第二筆橫稍長。
②追問：齊威王和田忌的馬實力相當，為什么田忌會贏得比賽呢？
因為有孫臏為他出謀劃策
簡介孫臏：是中國戰國時期軍事家，孫武后代。與龐涓同學兵法，后龐涓為魏惠王將軍，騙孫臏到魏，用刖刑（即除去膝蓋骨），被齊國使者偷偷救回齊國后，被齊威王任為軍師，馬陵之戰，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。著作有《孫臏兵法》。
3.聊聊孫臏的謀略
（1）孫臏讓田忌獲勝的策略是什么？讀讀課文找一找。
課文第11到16自然段寫了孫臏的策略——幫助田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王。
相機教學生字詞：出謀劃策 引薦 遙遙領先
（2）孫臏為什么會想到這個策略？讀課文第1到2自然段思考 。
因為孫臏仔細觀察，發現了規律——齊威王和田忌的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，
所以孫臏向田忌獻策。
（3）讀課文第3到第10自然段
①生字詞學習：胸有成竹 摩拳擦掌 躍躍欲試 興致勃勃
②積累與興致勃勃意思相近的四字詞語
③把第3到第10自然段讀正確流利
(4)小結：了解課文主要內容，以“賽馬”為線索，具體寫了孫臏觀賽, 發現策略；孫臏獻策, 準備賽馬；調換順序, 以智取勝，結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。
4.再次研究孫臏的策略
（1）為什么田忌如此相信孫臏的策略就能贏呢？再讀第1到8自然段想一想。
（2）孫臏的策略文章有沒有直接寫出來？為什么？
（3）試著完成齊威王和田忌賽馬的對陣圖，說說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？
因為孫臏經過認真觀察，發現田忌的馬和齊威王的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，這是取勝的前提。經過分析，田忌的上等馬是無法戰勝齊威王的上等馬的，所以放棄對陣齊威王的上等馬這一場，也就是采用馬匹不對等的出場策略進行比賽，即田忌用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬。
（4）找出三場比賽時描寫田忌神態的語句，說說體會。
第一場：“不動聲色“”不著急“說明田忌對這一場賽馬的輸贏早就知曉。
第二場：“微微一笑“是獲勝的笑，是因孫臏辦法高明而得意的笑。
第三場：“滿意地笑“飽含勝利的喜悅，蘊含對孫臏的賞識
三次描寫進一步寫出了田忌對孫臏的常識、信任，與開頭相呼應，同時也進一步寫出了孫臏的足智多謀。
5.借助對陣圖講《田忌賽馬》的故事
（1）講述要求：能借助對陣圖條理清楚地講故事，如果能關注人物說話的神態、動作等就更好了。
（2）學生準備并講述。
把講述故事的視頻上傳，同學點評，評出冠、亞、季軍。
活動三 架情節梯講《跳水》
【設計意圖與教學建議】
圍繞“跳水“激趣導入，揭題質疑，走進文本，再根據文中角色進一步梳理故事，理清故事情節。再深入情節，抓住重點詞句，通過體會人物的內心世界，想象場景，感受故事前后關聯，感受故事的驚險，從中感知船長的智慧。同時為下面架情節梯講好故事做好鋪墊。
建議安排1.5課時。
1.激趣導入，揭示課題
（1）介紹跳水運動
（2）揭示課題：今天要欣賞的不是體育比賽， 而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后， 一定會被緊張的情節所吸引。
（3）簡介作者——列夫 托爾斯泰
俄國作家，出身貴族。他在青年時期開始文學創作，創作時間長達60多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和新興資本主義勢力的種種罪惡。主要作品有《安娜 卡列尼娜》《戰爭與和平》《復活》等。
（4）讀題質疑
誰跳水？為什么跳水？跳水的結果怎樣？
2.自讀課文，完成要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；思考問題。
3.指導學習出示生字詞。
第一組：一艘船 桅桿 船艙 海鷗 帽子 鉤住 瞄準 扭身
“艘”注意書寫的筆順
第二組：放肆 嚇唬 齜牙咧嘴 心驚膽戰
讀準字音，理解其意思
4.交流問題
（1）交流上述質疑問題
孩子跳水
猴子戲弄孩子，孩子追猴子；孩子遇險
孩子獲救
（2）課文里還有哪些角色，他們之間發生了什么事？
水手逗猴子；船長孩命令孩子跳水。
（3）按以上四個階段梳理課文故事情節。
水手逗猴子；猴子戲弄孩子，孩子追猴子；孩子遇險；命令跳水
（4）把每一個情節讀正確、流利。
5.走進故事情節
情節一：水手逗猴子
(1)指名讀第一自然段， 畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發生的故事有聯系？
（2）交流
① “這一天風平浪靜，水手們都站在甲上?！?br/>甲板上有人，不然開不起玩笑來。
因為風平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水;因為風平浪靜水手們才站在甲板上， 要不然船長就要叫他們去干活，去搶險,他們就沒有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子了。
②“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。”
理解“放肆”——任性，一點也不受約束。
這猴子與大家也較熟悉，相處也久了，要不是這樣，它不會那么放肆跳到孩子面前。
③ “一艘輪船環游了世界正在往回航行?！敝灰驗椤巴睾叫小保麄兊娜蝿找淹瓿闪耍那椴拍敲摧p松。因為他們“環游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀?，F在快要回家了，一高興，輕松了，想尋點開心，就去逗猴子。無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產生后面的這些情況。
（3）為什么要寫第一段？現在你明白了嗎？
為下面做鋪墊，給后面提供具體的活動場所，活動環境，人們的心理狀態等。
情節二：猴子逗孩子，孩子追猴子
（1）指名讀第2、3自然段，其他同學一邊聽邊思考：猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態？
（2）交流
①“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著……”尷尬、無奈
②“水手們笑得更歡了，孩子氣得臉都紅了?！?br/>水手們的笑使孩子的自尊心受到極大的傷害，孩子一心想制服猴子。
（3）由此孩子怎么做了
（4）抓關鍵處講好這個情節
情節三：孩子遇險
（1）默讀第4自然段，想一想從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（2）交流：
①從水手們的表現可以看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。
②從“橫木的一關離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔甲板上就沒命了。即使他直到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來?！薄皟蓷l腿不由得發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（3）你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？
（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）
（4）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及處境的危險。
情節四：命令跳水
（1）在這危急時刻，船長是怎樣做的？
（2）“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這里互相矛盾嗎？并說說自己類似的體驗。
6.思考交流課文哪部分最驚險，為什么？
7.畫情節梯講《跳水》的故事
把自己畫好的故事情節梯上傳與同學分享，講好《跳水》的故事
任務二 辯辯誰的辦法好
活動一 怎樣賽馬才能贏
【設計意圖與教學建議】
由冠軍小組分享《田忌賽馬》的故事，把學生帶入故事情境，圍繞故事問題“怎樣賽馬才能贏”進一步探討分析，開展辯論，培養學生的思辯能力、批判能力和語言表達能力，深入體會孫臏的足智多謀。再通過分享有關運用謀略取得勝利的故事，豐富學生的知識，拓展學生積累。
建議安排1課時
1.請獲得冠軍的小組講述《田忌賽馬》的故事
2.探討交流：是不是隨意調換一下馬的出場順序就能取勝？田忌如果想調換馬的出場順序，還有沒有其他方式？
指名讓學生在黑板上擺一擺，說一說。
齊威王 田 忌 齊威王 田 忌
上 中 上 下
中 下 中 中
下 上 下 上
3.辯一辯怎樣賽馬才能贏
如果不按孫臏的計策，你還有其他可以取勝的方法嗎？是否可行合理？分兩組開展“頭腦風暴”。
4.真正的贏家是誰
田忌和齊威王賽馬，真正的贏家是孫臏。在孫臏的眼里，取得勝利的法寶就是“變”。他讓我們懂得科學思維方法的重要作用。世間的萬物無不處于運動變化之中，只要具備了一定的條件，就可能向對立面轉化。我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，只有這樣才能獲得成功。
5.分享故事：運用謀略取得勝利的故事
歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，和同學們一起分享吧。
《圍魏救趙》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧歸趙》《草船借箭》《赤壁之戰》等
活動二 要不要跳水
【設計意圖與教學建議】
抓住水手們的“笑”再次把學生帶入故事情境，感受當時孩子處境的危險。讓學生變換角色為孩子脫離險境想辦法，同時分析辦法的可行性，進一步感受船長經驗豐富，遇事沉著冷靜，剛毅果斷、化險為夷的特點。在根據問題展開思考，思辨的過程中讓學生深入文本，深入船長的思維過程，逐步提升學生正確處理問題的能力，同時學習文章獨特的表達方式。
建議安排1課時
1.品讀“三笑”
（1）讀課文，找出描寫水手們“笑”的語句，說說這幾次笑與故事情節發展的聯系。
（2）交流“笑”的語句及作用
①“一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑?！?br/>猴子頑皮引起水手們大笑，水手們大笑默許了猴子的放肆。
②“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。”
水手們的大笑傷了孩子的自尊，卻縱容了猴子，使它更加有恃無恐。
③“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”
猴子放肆程度的加深，水手們一次又一次的大笑，使孩子的情緒變化越來越強烈，從而發展到了鋌而走險的地步。
（3）小結作用：在整個故事中，水手們的“笑”對情節的發展起著推波助瀾的作用，與船長的形象形成鮮明的對比。
2.有感情地朗讀第四自然段，再次感受孩子處境的危險
3.齊動腦，想辦法——要不要跳水
（1）如果當時 你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人?。?br/>（找充氣墊，張開大布接；找人上去救，拋長繩給孩子……）
（2）辯論分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
（分析的過程中，與船長的辦法作比較，讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）
（3）讀中感悟船長形象
①研究討論：如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍呢？
②你想對船長說什么？
4.探討交流：為什么以“跳水”為題？
小說采用以關鍵情節命題的方法，“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼迫孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。
任務三 編寫我的探險故事
活動一 繪制我的探險地圖
【設計意圖與教學建議】
讓學生回憶熟知的探險故事導入新課，激起學生創作屬于自己的探險故事的欲望。通過創設情境等方式引導學生逐步設想好探險的地點、人員及探險的過程，繪制自己的探險地圖，構思好自己的探險故事，為后面編寫故事奠定基礎。
建議安排1課時。
1.聊聊探險故事
如《海底兩萬里》、《魯濱孫漂流記》、《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》《地心歷險記》等，請學生說說故事中讓人難忘的地方。
2.激發探險欲望
事實上我們每一個人的內心深處都藏著一個探險夢，今天我們一起來編寫一個屬于自己的探險故事。
3.想象我的探險地圖
（1）確定人員組成
要去探險，首先要成立一個探險小隊，你準備和誰一起去探險呢？讀讀書上的要求，想一想你的選擇是誰。
（2）確定探險場所及裝備
①確定探險的目的地，你想去哪里探險？請確定自己探險的地方。
②要成功探險，要先做好充分的準備，根據自己選擇的探險地點想一想要做好哪些準備呢？
（3）創設情境，想象探險之旅
①讓我們帶好行囊，前往各個探險地
②音樂渲染，想象險情及克服的辦法
也許，更多的秘密在探險之地的深處，讓我們閉上眼睛，跟著音樂往里走……更危險的，也許是在更深的地方……
③交流：剛才的假想探險過程中，你仿佛經歷了什么？遇到了哪些危險，你又是怎么想辦法解決的呢？先與同桌交流一下。
4.繪制我的探險地圖
活動二 編一編 講一講
【設計意圖與教學建議】
學生根據自己繪制的探險地圖編寫探險故事，為把故事寫具體生動有條理，課堂上給予“寫作小貼士”，用具體的例子指導學生結合生活實際展開豐富合理的想象，完成自己的探險故事。通過師生互動，交流點評，學習葉圣陶先生修改的習作，學生學會自主修改習作，再借助平臺集體交流，既是展示也是再次引導學生互評互改。教師可以以點代面，選擇典型的文章，集體點評，給學生以啟示。
建議安排2課時。
1.編一編我的探險故事
結合自己繪制的探險地圖，拿起筆，記錄下探險過程中的難忘時光。
2.寫作小貼士
（1）巧妙開篇
采用順敘開篇，交代清楚探險的時間、地點和主要人物；也可在開篇就進入故事情節之中，交代故事的背景、起因、自然引出探險地點和主要人物；還可采用倒敘法開篇，即開頭先寫故事的結尾或最驚險的情節，制造懸念，吸引讀者，再開始敘述整個探險故事，解開懸念。
示例1：采用順敘法，自然交代故事的主要信息及起因
一艘環游世界的帆船正住回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
——《跳水》
示例2：采用倒敘法，先說出故事的結果，更有吸引力。
幽暗的山洞被幾只強光手電筒照得通亮，叔叔拉著我和同桌于亮高興地歡呼著。我們眼前的幾個看起來很舊的箱子里裝滿了各種寶石、黃金……你要問我們這是在哪里，是怎么找到這些寶貝的，請聽我慢慢講來。
（2）創編曲折情節
根據所選擇的探險地點的自然環境和具體條件，基于生活實際，想象出一些可能會遇到的“困難”和“險情”，并將如何遇險、遇險時的情景及脫險求生的過程寫清楚，讓情節變得跌宕起伏，引起讀者的閱讀興趣。為了做到情節具體、生動，要適當運用一些修辭方法和動作、語言、心理等細節描寫。
（3）氣氛烘托創造“險”境
在寫探險故事時，可以運用環境描寫或細節描寫，來渲染“驚險刺激”的緊張氣氛，烘托人物當時的心情，從而達到更生動的表達效果。如怪異可怕的聲音、伸手不見五指的黑暗、人物驚慌失措時的動作、語言、心理活動等。
示例：海和天都變成了黑色，颶風卷起的海浪有幾層樓那么高，大雨打得人睜不開眼睛，喘不上氣來。船好像被巨人一手抓了起來，又狠狠地扔下去一樣劇烈顛簸。我和妹妹拼命地抱住一根柱子，我想我們這次可能要死了。
（運用比喻、夸張的修辭手法，以及動作和心理等描寫，營造出了故事緊張刺激的氣氛。）
3.學生根據自己的探險地圖編寫神奇的探險故事。
4.交流賞評，重溫探險時刻
（1）指名讀自己的習作
（2）師生點評：你比較欣賞什么地方，并提出自己的建議。
5.學會修改作文
（1）默讀語文園地中“葉圣陶先生為一位中學生修改的作文”，你對葉圣陶先生的修改有什么感受？和同學交流。
（2）全班交流
①把用詞不準確的地方改準確
②把不通順的句子改通順
③把長句斷成短句
④改正錯別字和使用不當的標點符號
……
6.結合老師和同學的建議葉圣陶先生的修改習作的方法，修改自己的作文，教師巡視指導。
修改好后的習作發平臺一起分享。
7.課外延伸，激勵探險志向
（1）大家可以一起合作寫一本書，書的名字就叫《神奇的探險之旅》
（2）課后可以去看看有關探險的書
經典推薦：
法國 凡爾納《氣球上的五星期》《神秘島》《大木筏》《兩年假期》
英國 史蒂文森《金銀島》
英國 詹姆斯 希爾頓《消失的地平線》
四、教學建議與資源支持
（一）單元教學建議
1.關于大單元教學設計。本單元的設計調整了原教科書的編排，一是將《語文園地六》中詞句段運用“讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現”和日積月累移到任務一中的“用自己的話講《自相矛盾》”，與文言文一同學習，形成一個組塊；二是把《語文園地六》中詞句段運用“讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫”與任務一中的“架情節梯講《跳水》”有機結合，體現的是學用結合的教學理念；三是通過“編寫我的探險故事”這個任務把《語文園地六》詞句段運用中的“修改作文”與自己的寫作有機結合通過學習，更有效地來修改自己的習作，習得方法。
2.關于識字寫字。堅持集中識字和隨文識字有機結合。首先，在初讀時，選擇重點的字、詞、句等組塊出示，集中學習。然后在朗讀課文中滲透多種方法開展隨文識字，鞏固集中識字成果。本單元形聲字較多，可以充分利用造字規律，激發學生自主識字的興趣，提高自主識字的能力。
3.關于講故事。本單元在正確流利地朗讀課文基礎上，指導學生講好故事?！蹲韵嗝堋肥且黄难晕?，主要在理解文章的基礎上，利用插圖等方式，讓學生用自己的話創造性地講述故事。《田忌賽馬》和《跳水》則充分抓住故事情節，通過畫對陣圖、架情節梯來幫助學生梳理課文情節，理清課文條理，再把自己或小組講述的故事分享到平臺，激發學生講故事的興趣，在分享交流中把故事講得更好。通過不同方法講述故事，打開學生的思維，買得講好故事的不同方法。
4.關于習作。只有真實情境才能激發寫作內驅力，本單元的習作要求正是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，習作話題是“神奇的探險之旅”，對學生來說是有吸引力的。所以本次習作從聊聊自己熟悉的探險故事起，引導學生編制自己的探險地圖，再思路清晰地編寫屬于自己的探險故事，通過線上線下的交流分享，參與活動的同時完成創編“神奇的探險之旅”這一寫作任務。
5.關于單元語文要素的落實。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解 ”和“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。這些要素指向培養學生對文章的整體把握能力，根據具體情況思考問題、解決問題的意識的概括能力，展開豐富的想象，提升想象能力、表達的能力和創造能力。大單元的設計聚焦了這些語文要素，從關注文中的人和事，整體把握文章講好故事，再到圍繞文中遇到的問題開展辯辯誰的辦法好，與文中主人公的辦法作比較，感知主人公思維的特點，通過閱讀鏈接、推薦閱讀，讓學生從多角度去閱讀與理解，拓展視野、拓展思維，習得解決問題的辦法，提升思維品質?！熬帉懳业奶诫U故事”則更有趣味地把習作的要求融入到具體的情境中，讓學生展開想象，通過繪制探險地圖，再讓學生有條理地、抓住重點編寫故事，化難為易，有法可依。
（二）單元線上學習包的設計與使用建議
任務一 故事分享會
活動一 用自己的話講《自相矛盾》
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖及使用建議
【寫字吧】 出示本課生字，指導學生書寫，特別關注“矛、盾”的書寫指導。 指導學生寫好生字，把字寫端正、寫漂亮。
【讀讀吧】 點擊以不同形式出現的課文《自相矛盾》，把文章讀正確、流利。 通過呈現原文跟我讀、畫節奏線讀、豎排呈現讀、去標點讀等形式引導學生把文言文讀正確、流利，讀出節奏和韻味。
【活動廳】 隨手拍：用自己的話講《自相矛盾》 根據文言文用自己的話講故事，可得結合插圖、制作道具等有創意地講好故事。 學生通過“隨手拍”，將故事視頻在平臺發布和交流，激發學生講故事的興趣，并把故事講得更好。
活動二 畫對陣圖講《田忌賽馬》
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖及使用建議
【寫字吧】 出示本課生字，指導學生書寫，特別關注“贏、擦“等字的書寫指導。 指導學生寫好生字，把字寫端正、寫漂亮。
【活動廳】 隨手拍：畫對陣圖講《田忌賽馬》 把講故事的視頻上傳平臺與同學分享交流 通過把故事視頻上傳平臺，師生開展互動點評，評選最佳講故事小組，同時在交流分享中發現問題，把故事講得更好。
活動三 架情節梯講《跳水》
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖及使用建議
【寫字吧】 出示本課生字，指導學生書寫，特別關注“艘、肆“等字的書寫指導。 指導學生寫好生字，把字寫端正、寫漂亮。
【活動廳】 隨手拍：架情節梯講《跳水》 把講故事的視頻上傳平臺與同學分享交流 通過把故事視頻上傳平臺，師生開展互動點評，評選最佳講故事小組，同時在交流分享中發現問題，把故事講得更好。
任務二 辯辯誰的辦法好
活動一 怎樣賽馬才能贏
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖及使用建議
【故事閱讀分享吧】 1.傾聽智慧的聲音 任意點擊，學生可聆聽有關“運用謀略取得勝利的故事，拓展閱讀，增長知識。 2.分享智慧故事 可以錄制上傳朗讀音頻，如《圍魏救趙》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧歸趙》《草船借箭》《赤壁之戰》等故事 利用平臺的“點讀”功能，閱讀故事，學生可以點擊傾聽，自主學習。 利用平臺上傳朗讀音頻，鼓勵學生自主錄制誦讀視頻，互相評價。
活動二 要不要跳水
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖及使用建議
【講講吧】 打開“要不要跳水”的交互分享平臺，點擊“我的辦法”上傳我的辦法，與大家分享討論 通過平臺進行“我的辦法”交流分享，展開辯論這辦法是否可行，提升學生分析問題、解決問題的能力。
【寫作吧】 拍照上傳小練筆“《語文園地六》詞句段運用中的“選擇一種體驗寫一寫”，互動點評。 利用拍照功能分享自己的練筆作品，分享自己體驗。
任務三 編寫我的探險故事
活動一 繪制我的探險地圖
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖與使用建議
【活動廳】 曬曬我的探險地圖 學生自主繪制探險地圖，分享到“神奇的探險之旅”的交互分享平臺，與同學老師分享。 通過平臺上的主題活動專區，讓學生展示自己繪制的探險地圖，讓師生在課后實現隨時隨地的交流互動，分享點評，學生自主修改完善自己的探險地圖。
活動二 編一編 寫一寫
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖與使用建議
【寫作吧】 編一編我的探險故事 學生根據繪制的探險地圖，記錄下探險的過程，再次打開“神奇的探險之旅”的交互分享平臺，讀讀自己的習作。 學生編寫探險故事上傳平臺，與師生分享，感受寫作的樂趣。
【智慧吧】 1.寫作小貼士 在平臺上上傳一些關于“巧妙開篇”“創編曲折情節”“寫作例文“等內容，讓學生學習。 2.經典推薦 法國 凡爾納《氣球上的五星期》《神秘島》《大木筏》《兩年假期》 英國 史蒂文森《金銀島》 英國 詹姆斯 希爾頓《消失的地平線》 通過學生自主學習，了解一些寫作的技巧，提升學生的寫作能力。 點擊閱讀，拓展視野，增長知識，進一步激發學生探究大自然，培養學生的探索精神。
【活動廳】 1.上傳例文，進行習作修改指導. 2.上傳修改好的習作，與師生分享，并進行點評。 借助平臺拍照功能，上傳一篇例文，師生在平臺上一起學習修改的方法，共同修改例文。 利用投票功能，選出優秀習作、探險之王等，激發學生的學習興趣。
（三）單元學生用書使用建議
本單元的學生用書與教師用書主題一致，以“發現、分享金點子 ”為單元主題情境，重組單元課文和語文園地等相關內容，使教學內容更加聚焦，重點更加凸顯，充分調動學生已有的學習經驗，為學生提供了豐富的學習內容和富有個性的活動。
第一個任務是“故事分享會”，引導學生結合不同的故事用不同的方法來進行講述，從多角度、多角色、多樣的活動中關注人和事，體會和思考故事主人公的思維過程。恰當使用平臺上傳、分享、評論功能，將學生講述的故事通過平臺分享到“故事分享“，評選優秀小組，同時在交流分享點評中發現問題，把故事講得更好。
第二個任務是“辯辯誰的辦法好”，通過“怎樣賽馬才能贏”“要不要跳水”兩個活動指導學生結合課文中遇到的問題展開思考，想出自己的金點子來解決問題。在師生辯論的過程中發現主人公思維的獨到性、思維的敏捷性、批判性等，學習遇事結合實際情況具體分析，尋找合理的辦法解決問題的思維品質。在學習的過程中適時拓展有關課外資料，如“運用謀略取得勝利的故事“，以此進一步打開學生的視野，增長他們的智慧。
第三個任務是“編寫我的探險故事”，不斷引導學生通過浸入情境，整合項目，將聽、說、讀、寫等實踐活動整合起來，讓學生在各種情境中積極參與，完成學習任務。通過聊熟悉的探險故事，激發學生編寫屬于自己的探險故事的欲望。在“繪制我的探險地圖”之后，讓學生思路清晰的編寫“神奇的探險之旅“。充分利用平臺實時展示、互評、修改的功能，實現在改中寫，不斷通過修改來寫好這次探險之旅。在完成征文上傳活動后，還進行分享點評，評選”探險之王“等活動，為培養學生的探索精神奠定基礎。
五、練習、測評及建議
（一）單元評價與測評目標
1.識字與寫字
（1）選擇自己喜歡的方式自主認識11個生字，借助形聲字構字規律集中識字，并能借助這個方法拓展識字，在詞語中分辨多音字，讀準多音字“夫“，會寫23個字。
（2）會寫20個詞語，會用熟字組成新詞，擴展詞匯。運用多種方法理解詞語意思。
2.朗讀與背誦
（1）借助注釋和資料等理解文言文《自相矛盾》，正確流利地朗讀并背誦。
（2）在正確流利地朗讀課文，了解人物的思維過程，加深對課文內容理解的基礎上，學習用不同的方法講述故事，做到內容具體、講述生動有趣。
3.習作
根據情境編寫“神奇的探險之旅“，做到想象豐富且合理，把事情發展變化過程寫具體，特別是遇到的困境、求生的方法，嘗試把自己在探險過程中的心情變化寫出來，并嘗試修改完善自己的習作。
4.綜合性學習
(1)能夠圍繞生活中遇到的問題，進行思考分析，尋找解決問題的辦法，并展開辯論，表達自己的理解，做出評價。
(2)能試著用不同的方法來講述不同的故事，做到講述具體、清晰，有感染力。
（3）能夠主動收集相關資料，整理并選擇使用資料，開展課外閱讀，分享閱讀收獲。
（二）練習、測評設計說明
本單元主題是“發現、分享金點子”，識字內容選取圍繞本單元生字、詞語、多音字等展開，同時關注學生思辨能力、想象能力、語言表達能力等綜合素養的提升，所以，本單元的練習、測評的設計關注了以下幾個方面。
注重讀寫能力。要落實本單元生字詞的掌握，認讀、筆順、書寫等都要一一落實到位。正確掌握生字的部首、筆順。書寫時，擺正結構，先后有序，關鍵筆畫到位，這樣寫出來的字才美觀漂亮。關注朗讀能力的培養，努力提升學生的語感。努力做到不丟字、添字，正確停頓等。讀準多音字“夫”。
豐富語言積累。要密切聯系學生的生活實際，生活體驗，增強語文學習的實用性和靈活性，加強語言的積累和運用。通過寫話，讓學生做到學以致用，閱讀與表達有機結合。
3.培養創新能力。練習的設計要符合五年級學生的身心特征，富有童趣，如創設了“小小科普員”“我的暢想發明”等環節，讓學生在玩中學，學中玩，既增強學生語文學習的興趣和信心，又有效地引導學生掌握基礎知識，積累語言，學會了創造。
（三）練習設計案例
1.漢字，我會寫。
（寫一寫本單元的生字，拍照上傳平臺。）
2.生字，我會記。
矛（ ） 拳（ ） 擦（ ） 策（ ） 薦（ ）
艘（ ） 航（ ） 帽（ ） 桅（ ） 撕（ ）
鉤（ ） 扭（ ） 艙（ ） 鷗（ ） 瞄（ ）
3.我會讀，我牢記。
豆蔻年華：指女子十三四歲的年紀。 不惑：指人四十歲。
及笄：指女子年滿十五歲。 花甲：指人六十歲。
弱冠：指男子二十歲左右的年紀。 古稀：指人七十歲。
而立：指人三十歲。 期頤：指人一百歲。
4.句子，我會寫
讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫。
根據自己的內心體驗寫話：
（四）單元測評案例
講述運用謀略取勝的故事
田忌賽馬，孫臏仔細觀察、發現規律，以變應不變，贏得比賽，讓我們感嘆于他的足智多謀。在歷史長河中，無數仁人志士用自己的智慧，解決了一個又一個問題，留下了一個個動人的故事。親愛的同學們，讓我們一起搜尋他們的故事，講述他們的故事吧！
例：
1.找一找：運用謀略取勝的故事
利用課外時間，通過上網、翻閱課外書、讓身邊人請教等方式尋找有關運用謀略取勝的故事。
2.編一編：整理資料，編寫“運用謀略取勝的故事”腳本?？梢允俏淖指?，可以是圖文并茂的報道，也可以是視頻短片等。
3.曬一曬：繼續通過“故事分享會”的交互分享平臺上傳，為我心中的“故事大王”點贊。
【設計說明】
1．考查指向
（1）學生的信息搜集與篩選能力。是否能根據要求搜集資料，選擇故事，并對資料進行整理。
（2）學生的閱讀能力。能否正確理解并整理已收集的語言材料，通過閱讀補充相關需要的資料。
（3）學生的寫作能力。能否根據活動主題，寫好講述故事的腳本。
（4）綜合學習能力。能否調動所學，綜合相關材料，完成“講述運用謀略取勝的故事”主題活動。
2．涉及的課程內容
（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀故事。
（2）養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
（3）能初步感受故事中人物運用謀略取勝的智慧，了解人物的思維過程。
（4）積累課內外閱讀和生活中獲得的語言材料。
（5）樂于書面表達，增強表達的自信心，愿意與他人分享講故事的快樂。
（6）嘗試在講故事的過程中運用自己平時積累的語言材料。
3．答題要求
（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀材料。
（2）能完成“講述運用謀略取勝的故事”腳本，書寫規范、端正、整潔。
（3）能使用積累的優美詞語、精彩句段以及其他的語言材料完成故事的修改創編。
（4）有表達的自信心，愿意與他人分享口頭和書面表達的快樂。
4.情境設計理由
本單元的主題是“發現、分享金點子”，學習重點是“了解人物的思維過程”，設計“講述運用謀略取勝的故事”這個情境，學生將繼續浸潤在本單元情境之中，走出課本，走進歷史，感受思維的智慧。通過自主收集，編寫腳本，講述故事這些綜合性語文學習活動，讓學生在充分的言語實踐中再次進行信息提煉，信息整合，探究理解，遷移運用，在自主學習、學會分享的同時提升思維品質！
5．考查水平及題目難度預估
題目所考查的能力目標具有綜合性，需要學生走進生活，多渠道搜集語言資料，通過整理資料，編寫腳本，分享自己的故事成果。對學生的閱讀理解能力、口頭及書面表達能力、傾聽與課外閱讀習慣等提出了較高的要求。尤其對學生在閱讀與表達中綜合運用已有知識和能力提出了較高的要求。
6.不同水平學生作答及評分標準
題目 一級水平 二級水平 三級水平
第一題 找一找 能夠根據主題選擇一個“運用謀略取勝的故事”。 能夠根據主題主動選擇一個“運用謀略取勝的故事”，并有目的地開展交流活動，搜集到主要的資料。 能夠根據主題主動選擇一個“運用謀略取勝的故事”，并有目的地開展交流活動，用筆記、錄音、錄視頻等多種方式搜集豐富的資料。
第二題 編一編 能在指導下整理資料，圍繞“講述運用謀略取勝的故事”篩選主要事件。 能自主整理資料，資料詳實，能圍繞“講述運用謀略取勝的故事”篩選主要事件，突出表現人物的思維過程。 能將自主整理收集到的豐富的資料，圍繞“講述運用謀略取勝的故事”篩選主要事件，為了充份表現人物的思維過程，再多渠道地補充資料。
第三題 曬一曬 能編寫“運用謀略取勝的故事”腳本，故事講述清楚，自主上傳平臺。 能編寫“運用謀略取勝的故事”腳本，故事講述清楚，具體表現了人物的思維過程，自主上傳平臺。 能編寫“運用謀略取勝的故事”腳本，故事講述清楚，充分表現了人物的思維過程，表達具有感染力，自主上傳平臺。
7．材料來源（考慮版權）
原創。
中小學教育資源及組卷應用平臺第六單元 發現、分享金點子
【打開一扇窗】
生活中有各種問題需要解決，
解決問題的不同辦法，
可以看出不同的思維方式。
歷史長河中有許多解決問題的金點子，
讓思維的火花跨越時空，
照亮了昨天、今天和明天。
來吧，
讓我們走進生活，留心觀察，
善于思考，學會分析，
你也能發現自己思維的獨特密碼。
任務 要求
故事分享會 1.會正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》，積累關于古代形容年齡的詞語。 2.認識“吾、弗”等11個生字，讀準多音字“夫“，會寫”矛、盾“等23個生字，會寫”賞識、腳力“等20個詞語。能 3. 品讀文言文中的詞語，運用組詞的方法來理解。 4.了解故事情節，了解人物的思維過程，會用不同的方法生動具體地講述三則故事。 5.品讀句段，聯系生活，選擇一種關于時間過得很快或很慢的內心體驗，寫一段話。
辯辯誰的辦法好 1.會圍繞文中問題想出自己的金點子與同學展開辯論，分析辦法是否可行。 2.結合課文，深入了解人物的思維過程，并對人物作出合理的評價。 3.拓展閱讀，了解更多關于善于思維，巧妙解決問題的故事，豐富積累。
編寫我的探險故事 1.能根據自己選擇的場景，圍繞話題展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心情的變化融入其中。 2.激發學生探究大自然的興趣，培養學生主動探究知識、建構知識的學習習慣，訓練學生在逆境中合作生存的能力。 3.修改習作，學習正確流利地進行表達，語言要簡練。
【學習開始了】
任務一 故事分享會
1.看圖猜故事，讀讀小古文。
《守株待兔》
宋人有耕者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。
《精衛填?！?br/>炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。
《鐵杵成針》
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業。
《囊螢夜讀》
胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。
※小鑰匙※
朗讀時要注意讀準字音。
朗讀時要注意讀出文言文的節奏和韻味。
2.我來讀《自相矛盾》。
楚人有鬻盾與矛者譽之曰吾盾之堅物莫能陷也又譽其矛曰吾矛之利于物無不陷也或曰以子之矛陷子之盾何如其人弗能應也夫不可陷之盾與無不陷之矛不可同世而立
※小鑰匙※
試著給它加加標點，畫畫節奏線，
相信你會讀得更流利，有韻味。
3.用組詞法理解下面的字。
吾矛之利 常銜西山之木石
棄去 而身為宋國笑
胤恭勤不倦 家貧不常得油
4.用自己的話講《自相矛盾》。
我的故事腳本：
我的作品評價： ☆ ☆ ☆
5.請畫一畫田忌賽馬的對陣圖，說說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？
6. 找出三場比賽時描寫田忌神態的語句，說說體會。
第一場：
第二場：
第三場：
我的體會：
7.收集資料，制作作家卡片
列夫 托爾斯泰
※小鑰匙※
可從列夫 托爾斯泰的生平簡介、文學成就、主要作品等角度去收集素材再整理資料，寫成一段通順連貫的話。
8.畫畫《跳水》的情節梯，試著講述故事吧。
9.字詞百花園：給下列生字找找形近字朋友吧。
矛（ ） 拳（ ） 擦（ ） 策（ ） 薦（ ）
艘（ ） 航（ ） 帽（ ） 桅（ ） 撕（ ）
鉤（ ） 扭（ ） 艙（ ） 鷗（ ） 瞄（ ）
任務二 辯辯誰的辦法好
1.連一連，想一想。
是不是隨意調換一下馬的出場順序就能取勝？田忌如果想調換馬的出場順序，還有沒有其他方式？
齊威王 田 忌 齊威王 田 忌
上 中 上 下
中 下 中 中
下 上 下 上
2.故事分享
歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，和同學們一起分享吧。
※小鑰匙※
《圍魏救趙》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧歸趙》《草船借箭》《赤壁之戰》等故事都是運用謀略取勝的故事，選擇你喜歡的一個故事，再用自己的話來講給大家聽吧。
3.品一品《跳水》中描寫水手們“笑”的語句，說說這幾次“笑”與故事情節發展的聯系。
摘抄描寫笑的句子：
這樣描寫的作用：
4.請你為船長做點評。
5. 句子，我會寫
讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫。
根據自己的內心體驗寫話：
任務三 編寫我的探險故事
1.寫寫我熟悉的探險故事及難忘的情節。
探險故事：
難忘的情節：
（可貼情節圖片，也可用文字敘述）
2.繪制我的探險地圖
3.編一編我的探險故事
4.寫作小貼士
（1））巧妙開篇
采用順敘開篇，交代清楚探險的時間、地點和主要人物；也可在開篇就進入故事情節之中，交代故事的背景、起因、自然引出探險地點和主要人物；還可采用倒敘法開篇，即開頭先寫故事的結尾或最驚險的情節，制造懸念，吸引讀者，再開始敘述整個探險故事，解開懸念。
示例1——用順敘法，自然交代故事的主要信息及起因
一艘環游世界的帆船正住回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
——《跳水》
示例2——采用倒敘法，先說出故事的結果，更有吸引力。
幽暗的山洞被幾只強光手電筒照得通亮，叔叔拉著我和同桌于亮高興地歡呼著。我們眼前的幾個看起來很舊的箱子里裝滿了各種寶石、黃金……你要問我們這是在哪里，是怎么找到這些寶貝的，請聽我慢慢講來。
（2）創編曲折情節
根據所選擇的探險地點的自然環境和具體條件，基于生活實際，想象出一些可能會遇到的“困難”和“險情”，并將如何遇險、遇險時的情景及脫險求生的過程寫清楚，讓情節變得跌宕起伏，引起讀者的閱讀興趣。為了做到情節具體、生動，要適當運用一些修辭方法和動作、語言、心理等細節描寫。
示例——課文《跳水》的故事情節安排：
猴子搶走孩子的帖子，爬上桅桿——孩子一路追趕，直到桅桿最高的橫木處——孩子走上橫木才意識到危險，驚恐萬分——危急時刻，船長急中生智，用槍逼迫孩子跳水求生——孩子跳水，水手們救出孩子，一場危機解除。整個故事情節的設置十分曲折、緊湊，扣人心弦。
（3）氣氛烘托創造“險”境
在寫探險故事時，可以運用環境描寫或細節描寫，來渲染“驚險刺激”的緊張氣氛，烘托人物當時的心情，從而達到更生動的表達效果。如怪異可怕的聲音、伸手不見五指的黑暗、人物驚慌失措時的動作、語言、心理活動等。
示例——運用比喻、夸張的修辭手法，以及動作和心理等描寫，營造出了故事緊張刺激的氣氛。
海和天都變成了黑色，颶風卷起的海浪有幾層樓那么高，大雨打得人睜不開眼睛，喘不上氣來。船好像被巨人一手抓了起來，又狠狠地扔下去一樣劇烈顛簸。我和妹妹拼命地抱住一根柱子，我想我們這次可能要死了。
5. 經典推薦：
閱讀有關探險的書籍
法國 凡爾納《氣球上的五星期》《神秘島》《大木筏》《兩年假期》
英國 史蒂文森《金銀島》
英國 詹姆斯 希爾頓《消失的地平線》
【單元評價】
講述運用謀略取勝的故事
田忌賽馬，孫臏仔細觀察、發現規律，以變應不變，贏得比賽，讓我們感嘆于他的足智多謀。在歷史長河中，無數仁人志士用自己的智慧，解決了一個又一個問題，留下了一個個動人的故事。親愛的同學們，讓我們一起搜尋他們的故事，講述他們的故事吧！
例：
1.找一找：運用謀略取勝的故事
利用課外時間，通過上網、翻閱課外書、讓身邊人請教等方式尋找有關運用謀略取勝的故事。
2.編一編：整理資料，編寫“運用謀略取勝的故事”腳本?？梢允俏淖指?，可以是圖文并茂的報道，也可以是視頻短片等。
3.曬一曬：繼續通過“故事分享會”的交互分享平臺上傳，為我心中的“故事大王”點贊。
【設計說明】
1．考查指向
（1）學生的信息搜集與篩選能力。是否能根據要求搜集資料，選擇故事，并對資料進行整理。
（2）學生的閱讀能力。能否正確理解并整理已收集的語言材料，通過閱讀補充相關需要的資料。
（3）學生的寫作能力。能否根據活動主題，寫好講述故事的腳本。
（4）綜合學習能力。能否調動所學，綜合相關材料，完成“講述運用謀略取勝的故事”主題活動。
2．涉及的課程內容
（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀故事。
（2）養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
（3）能初步感受故事中人物運用謀略取勝的智慧，了解人物的思維過程。
（4）積累課內外閱讀和生活中獲得的語言材料。
（5）樂于書面表達，增強表達的自信心，愿意與他人分享講故事的快樂。
（6）嘗試在講故事的過程中運用自己平時積累的語言材料。
3．答題要求
（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀材料。
（2）能完成“講述運用謀略取勝的故事”腳本，書寫規范、端正、整潔。
（3）能使用積累的優美詞語、精彩句段以及其他的語言材料完成故事的修改創編。
（4）有表達的自信心，愿意與他人分享口頭和書面表達的快樂。
4.情境設計理由
本單元的主題是“發現、分享金點子”，學習重點是“了解人物的思維過程”，設計“講述運用謀略取勝的故事”這個情境，學生將繼續浸潤在本單元情境之中，走出課本，走進歷史，感受思維的智慧。通過自主收集，編寫腳本，講述故事這些綜合性語文學習活動，讓學生在充分的言語實踐中再次進行信息提煉，信息整合，探究理解，遷移運用，在自主學習、學會分享的同時提升思維品質！
5．考查水平及題目難度預估
題目所考查的能力目標具有綜合性，需要學生走進生活，多渠道搜集語言資料，通過整理資料，編寫腳本，分享自己的故事成果。對學生的閱讀理解能力、口頭及書面表達能力、傾聽與課外閱讀習慣等提出了較高的要求。尤其對學生在閱讀與表達中綜合運用已有知識和能力提出了較高的要求。
6.不同水平學生作答及評分標準
題目 一級水平 二級水平 三級水平
第一題 找一找 能夠根據主題選擇一個“運用謀略取勝的故事”。 能夠根據主題主動選擇一個“運用謀略取勝的故事”，并有目的地開展交流活動，搜集到主要的資料。 能夠根據主題主動選擇一個“運用謀略取勝的故事”，并有目的地開展交流活動，用筆記、錄音、錄視頻等多種方式搜集豐富的資料。
第二題 編一編 能在指導下整理資料，圍繞“講述運用謀略取勝的故事”篩選主要事件。 能自主整理資料，資料詳實，能圍繞“講述運用謀略取勝的故事”篩選主要事件，突出表現人物的思維過程。 能將自主整理收集到的豐富的資料，圍繞“講述運用謀略取勝的故事”篩選主要事件，為了充份表現人物的思維過程，再多渠道地補充資料。
第三題 曬一曬 能編寫“運用謀略取勝的故事”腳本，故事講述清楚，自主上傳平臺。 能編寫“運用謀略取勝的故事”腳本，故事講述清楚，具體表現了人物的思維過程，自主上傳平臺。 能編寫“運用謀略取勝的故事”腳本，故事講述清楚，充分表現了人物的思維過程，表達具有感染力，自主上傳平臺。
7．材料來源（考慮版權）
原創。
中小學教育資源及組卷應用平臺

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