資源簡介

21《給植物分類》教案
教學(xué)目標：
1、知道常用的給植物分類的方法是二歧分類法。
2、學(xué)習找植物的特征，學(xué)習用表格統(tǒng)計特征。
3、能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果，能用二歧分類的方法對植物進行簡單分類。
4、能進行多人合作，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。
5、養(yǎng)成愛護植物、保護環(huán)境的良好意識，并自覺采取行動。
教學(xué)重點：
理解二歧分類法。
教學(xué)難點：
1、認識并區(qū)分雙子葉植物和單子葉植物。
2、海帶（藻類植物）沒有根、莖、葉。
教學(xué)準備：課件、海帶、花生、腎蕨
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1.教師出示視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，認識多彩多姿的生物世界。
2.教師：生物與人類形成一個和諧統(tǒng)一的整體，從認識它們開始。揭示課題
二、活動過程
(一)認識并觀察
花生、葫蘆蘚、海帶、松樹、腎藏、小麥 6種植物，分析它們的特征。
1、教師出示花生、葫蘆蘚、海帶、松樹、腎蕨、小麥 6種植物的圖片，提出要求：你們都認識這些植物嗎？它們生長在哪里？有什么特點？
2、學(xué)生觀察、討論、交流，填寫表格。教師適時從生長在哪里、有沒有根莖葉、是否開花、有沒有種子、有沒有果實、子葉有幾片等方面引導(dǎo)。
3、匯報交流，小組討論后，課件出示答案。
4、教師小結(jié)并課件出示 6種植物燈特征：
花生：生活在陸地上，有根莖葉，開花結(jié)果，有果皮和種子，有子葉 2片。
松樹：生活在陸地上，有根莖葉，開花，有種子，無果皮。
小麥：生活在陸地上，有根莖葉，開花結(jié)果，有果皮和種子，有子葉 1片。
腎蕨：生活在陰暗潮濕的地方，有根莖葉，不開花，沒有果皮和種子。
葫蘆蘚：生活在潮濕的地方，無根，有莖葉，不開花，沒有果皮和種子。海帶：生活在水中，沒有根莖葉，不開花，沒有果皮和種子。
5、小游戲：加強對特征的認識
(二)根據(jù)標準給以上植物分類。
1.教師提出要求：請同學(xué)們根據(jù)標準，試著給以上植物分類。出示概念圖式框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生討論，指出植物名稱。
2.學(xué)生小組討論、交流、匯報。（學(xué)生可以已有的特征將植物分類，只要確定的標準合理就可以。例如：將植物分為種子植物和非種子植物、水生植物和陸生植物、常綠植物和落葉植物...)
3.匯報交流完成植物分類。
4.教師小結(jié)：根據(jù)一定的標準，我們可以把 6種植物分為兩類，每類又可以根據(jù)新的標準繼續(xù)分為兩類，最終將它們分為 6類。
(三)學(xué)習科學(xué)家是如何進行分類的。
1.教師講述：剛才，我們用自己的標準完成了 6種植物的分類。那么科學(xué)家是如何對它們進行分類的呢？
(1)根據(jù)植物能否開花產(chǎn)生種子，科學(xué)家把植物分為種子植物（松樹、小麥、花生）和非種子植物（葫蘆蘚、海帶、腎蕨）。
(2)根據(jù)是否有果皮，種子植物可以分為（松樹）和（花生、小麥）兩類，根據(jù)子葉片數(shù)的不同可以把花生和小麥分為兩類。
(3)根據(jù)是否有根，可以先把 3種非種子植物分為（腎蕨）和（葫蘆蘚，海帶）兩類，再根據(jù)是否有莖葉，把葫蘆蘚和海帶分為兩類。
2、學(xué)生觀察 6種植物分類結(jié)構(gòu)圖片，知道根據(jù)植物特征的不同，可以通過一分二的分類方式把植物逐步對比排列，完成分類。
3、教師引導(dǎo)總結(jié)二歧分類：像給以上 6種植物分類那樣，將特征不同的植物用一分為二的方法逐步對比排列，就是在進行二歧分類。
(四)用二歧分類的方法給常見的植物分類。
1、教師提供西瓜、桃、鳳仙花 3種植物圖片，讓學(xué)生小組根據(jù)圖片觀察、討論、歸納、描述 3種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
2、觀看視頻，引導(dǎo)認識木質(zhì)莖、草質(zhì)莖等概念
3、學(xué)生觀察、討論、交流、匯報。
4、教師小結(jié)：（課件展示）
三、課后拓展
1.課堂小結(jié)。
2.教師提出活動要求：觀察我們的校園，對我們學(xué)校里的植物進行二歧分類。
21課《給植物分類》評測練習
一、填空:
1.將_______不同的植物用一分為二的方法逐步_______排列，就是在進行_______分類。
2.按照子葉數(shù)目的特征可把有果皮的植物再分成_______植物和_______植物兩類。
二、選擇:
1、下列植物中，屬于種子植物的是（）。
A.蕨 B.蘑菇 C.松樹
2、人們一般以事物的主要特征作為分類標準，下列不適合作為植物分類標準的是( )
A.有沒有花 B.是否干凈 C.是否落葉
3、小明在給植物分類時，把柳樹、楊樹和柏樹歸為一類;把荷花、狗尾草、苦苣菜歸為另一類。其分類標準是( )
A.是否開花 B.水生和陸生 C.莖的不同特征
4.用二歧分類法對某一區(qū)域的生物進行分類，下列說法錯誤的是( )。A.分類標準應(yīng)該突出兩類生物的區(qū)別
B.同一區(qū)域的植物可以用不同的分類標準進行區(qū)分
C.只能用于對植物的分類
三、判斷題：
1.海帶只有葉子，沒有莖。( )
2.根據(jù)植物莖的特征進行分類，小麥、月季屬于草本植物。( )
3.葫蘆蘚屬于有根的植物，腎蕨屬于無根的植物。( ）
4.給植物分類時，分類的標準不同，分類的結(jié)果就可能不同。( )
四、分類題:
答案：
一、填空
1.特征、對比、二歧
2、單子葉雙子葉
二、選擇1、C 2、B 3、C 4、C
三、判斷1、× 2、× 3、× 4、√
四、
21課《給植物分類》課后反思
“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家皮亞杰也曾強調(diào):“所有智力方面的工作都依賴于興趣，成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣。”所以這一節(jié)課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動下來學(xué)習科學(xué)知識。科學(xué)是一門自然學(xué)科，與我們的生活實際聯(lián)系十分緊密，有些科學(xué)知識必須讓學(xué)生親手實踐，親身經(jīng)歷之后才會明白，然而由于教學(xué)條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利于孩子們的創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。本堂課我根據(jù)五年級學(xué)生的心理特點及其認知規(guī)律,采用了直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，“師生雙本，多元發(fā)展”，教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會了植物的分類方法。讓學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的知識，從而達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
整節(jié)課下來，教學(xué)環(huán)節(jié)很清晰，每一個環(huán)節(jié)前教師都提出了要求，讓學(xué)生帶著問題聽，帶著問題看，每一個環(huán)節(jié)后教師都能及時進行小結(jié)、梳理。教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題達到了有效性，當學(xué)生對提出的問題不能回答時，我及時的簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生、提示學(xué)生，從而使學(xué)生更容易理解老師的問題并加以回答。但是本節(jié)課中部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，教師的引導(dǎo)略微欠缺，在以后的教學(xué)中，要隨時觀察學(xué)生動手、動口、動腦的時間多不多，有沒有被遺忘的角落，有沒有“學(xué)困生”發(fā)言和參與活動。真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

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