資源簡介

《我們知道的植物》教學設計
【教學內容】
《我們知道的植物》選自教育科學出版社小學科學一年級上冊第一單元《植物》第一課時。
【教材分析】
選擇植物作為科學學習的起點，是因為學生對植物具有天然的親近感和好奇心，這會為他們的主動學習提供重要的心理基礎。本單元的學習資源豐富，易得，也便于教師組織教學。
《植物》單元屬于2022年版小學科學課程標準中課程內容“（五）生命系統的構成層次、（六）生物體的穩態與調節”范圍，對應課程標準中的學習內容及學段內容要求如下：
課程內容 學習內容 內容要求
1-2年級
（五）生命系統的構成層次 5.2地球上存在動物、植物、微生物等不同類型的生物 ③說出周圍常見植物的名稱及特征。
課程內容 學習內容 內容要求
1-2年級
（六）生物體的穩態與調節 6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存 ①說出植物的生存和生長需要水、陽光和空氣。
《我們知道的植物》是2017年教科版小學科學一年級上冊第一單元《植物》單元的起始課。本課的學習立足于學生對植物的原有認識，學習活動主要包括四個：1.說說我們知道的植物；2.找找大圖中哪些是植物；3.討論塑料花是不是植物；4.種一棵植物。通過這四個活動，一方面使學生感受植物的多樣性，另一方面幫助學生認識植物是有生命的。種植一棵植物既激發學生觀察植物的興趣，讓學生持久地投身于觀察、研究植物的活動中，又為后續的討論積累實證。
聚焦板塊：通過植物實物盆栽，學生開始走進植物世界，領略科學的魅力,產生學習的興趣,引發學生對植物、對大自然的喜愛。
探索板塊：先是通過活動一“說說我們知道的植物”，啟發學生回憶并交流原有知識，借助“班級記錄表”將他們對植物的初始想法記錄下來，以便后期整理。再是活動二“找一找、數一數圖中的植物”，學生在辨認的過程中認識到植物分布廣泛、具有多樣性。辨識“蝴蝶是植物嗎？”，學生再說判斷理由，初步認識植物和動物的不同。
研討板塊：通過“比一比，說一說”尋找證據，判斷“塑料花是植物嗎 ”，意在引導學生使用證據，提升對植物的認識。
拓展板塊：通過“種一棵植物”，讓學生進一步體會植物是有生命的，進一步觀察和感受生命的生長和變化過程。
【學情分析】
一年級學生剛剛接觸科學課，對植物的認識主要來自于圖書、家庭、幼兒園種植或對周圍環境的下意識觀察。在幼兒園里接觸和認識植物的時候，也會接觸到植物根、莖、葉這些詞匯。所以，他們對植物的認識已經很豐富，只是比較粗淺和零碎，他們很可能不能準確地認識植物是有生命的、植物是生長變化的等本質特征。從能力上看，一年級學生不能夠完成系統的科學觀察；動手操作能力不強，在種植活動中可能需要教師更多關注；識字量不足，在記錄時更適合用畫圖的形式；團隊合作意識較弱，自我控制力不強，學習習慣、表達能力、傾聽習慣等都需要培養；有意注意保持時間不長，首次嘗試長期科學觀察，持久地投身于觀察、研究植物的活動，需要教師的關注與重視。
【教學目標】
科學觀念：
通過認識常見的植物，知道植物會生長的特征，認識到植物是有生命的。
科學思維:
運用比較的方法，能區別植物與塑料花的不同，嘗試概括出植物具有生命的本質特征。
探究實踐：
在種植一棵植物過程中，能運用多種感官觀察植物，描述和記錄植物的外部形態特征變化。
態度責任：
在觀察植物的過程中，能傾聽、樂于表達和分享有關植物的信息，增進認識和研究植物的興趣，培養珍愛生命、愛護生命、熱愛大自然的情感。
【教學重點】
能識別植物，并能說出一些常見植物的名稱及簡單描述其特征。
【教學難點】
1、通過植物和塑料花的對比觀察,學習用證據支持自己的看法；
2、種植一棵植物并持續觀察記錄。
【教學準備】
教師準備：班級記錄表、塑料花每組一盆、大蒜、綠蘿枝條、多肉葉片、綠豆、向日葵籽等。
學生準備：每組帶一盆植物用于美化教室并在課上觀察（提前與班主任溝通）、學生活動手冊等。
【授課學時】
一課時
【教學過程】
教學活動 使用學具教具 教學目標 學習目標 實現指標 積累詞匯 設計意圖
聚焦： 觀察教師帶來的幾盆盆栽，它們有一個共同的名字--植物。 盆栽 了解植物在生活中很常見，能識別植物。 一級：我能識別盆栽屬于植物； 二級：我想探究更多植物的奧秘； 植物 一年級學生在幼兒時期就比較熟悉周圍環境中的植物，通過識別植物的實物盆栽，可以快速把學生帶入植物世界，開始學習。
探索與研討: 活動一 說說我們知道的植物。 說一說自己知道的植物。 2.描述植物的特征。 核心素養點：理性思維、實事求是。 班級 記錄表 能說出一些常見植物的名稱并簡單描述其特征。 我能試著說出一些常見植物的名稱并簡單描述其特征。 一級：我能說出一些常見植物的名稱； 二級：我能簡單描述植物的特征； 三級：我對植物世界產生濃厚的探究興趣。 丁香樹、 小草、 綠蘿、 菊花等 了解學生對植物的前概念，教師盡量啟發學生回憶并交流原有的認知，為整個單元的后續學習做鋪墊。
活動二： 找找大圖中哪些是植物。 找出圖中的植物，并圈一圈。 這些植物有哪些的共同特點？ 石頭上的蝴蝶是植物嗎？為什么？ 核心素養點：理性思維、勇于探究。 圖片 鉛筆 能識別植物，并簡單描述植物的特征。 我能找到圖中的植物，用筆圈出它們，并試著找出植物的共同特征。 一級：我能找到圖中的植物，并用鉛筆圈出它們； 二級：我能找到一個植物的共同特征； 三級：我能找到多個植物的共同特征。 有葉子、 會開花、 會長大、 不會動等 這個活動指向了植物與環境，通過圈畫植物，讓學生感受自然界中植物的多樣性，進而尋找植物的共同特征，鼓勵學生從多方面比較蝴蝶與植物，用證據支持自己的想法，培養學生的證據意識。
活動三： 塑料花是植物嗎？說明理由。 核心素養點：勇于探究、批判質疑、理性思維。 植物 塑料花 1.將植物和塑料花進行對比觀察，學習用證據支持自己的看法。 2.意識到植物具有生命體的特征，產生認識植物的濃厚興趣。 我能判斷塑料花是否是植物，并說出我的理由。 一級：我能判斷塑料花不是植物。 二級：我能找到一種塑料花不是植物的證據。 三級:我能找到多種塑料花不是植物的證據。 不會長大、 不會死亡、 沒有生命等 通過對比植物和塑料花，讓學生親身經歷尋找塑料花不是植物的證據，訓練學生有理有據說明想法的能力，面向全體學生來培養學生用證據證明的實證意識。
拓展: 種一棵植物。 介紹植物的兩種種植方法：土培和水培。 學生自主選擇植物，回家種植。 記錄學生活動手冊第一周的內容。 核心素養點：長期觀察、尊重生命、愛護環境 學生活動手冊 能嘗試種植一棵植物，觀察、記錄植物的生長過程。 2.知道植物可以美化環境，給我們帶來美的感受。 我能嘗試種植一棵植物，并堅持觀察、記錄植物的生長過程，細心照顧植物。 一級：我能種植一棵植物。 二級：并堅持觀察、記錄植物的生長過程； 三級：我能關心、愛護植物，感受到植物給我們帶來的美。 土培 水培 觀察 記錄 此板塊是對課堂學習的延伸，目的是讓學生在親自種植一棵植物后，在照顧植物的過程中堅持長期觀察植物，活動手冊是為了培養學生長期記錄的習慣，為整個單元的后續學習有效鋪墊。
【作業設計】
1.在活動手冊P2的“第1周”中畫好要種植的植物開始的樣子。
建議：水培：大蒜、番薯、綠蘿枝條等。 土培：瓜子、多肉葉片、綠豆等。
2.每天觀察植物的變化，每周上完科學課后在活動手冊上記錄一次，把植物生長變化的特點畫下來。要求：水培的植物要畫出水面上和水中植物的樣子；土培的植物泥土用灰色框表示，畫出泥土上面植物的變化。
【板書設計】
我們知道的植物
樹 花 草 蔬菜
有葉子、會開花、會長高、不會動、要澆水……
【教學反思】
針對一年級學生的學情特點，學生在幼兒園里接觸和認識植物的時候，認知比較粗淺和零碎，他們很可能不能準確地認識植物是有生命的、植物是生長變化的等本質特征。所以在課上經歷發現植物共同特征、對比觀察了植物和塑料花后，將證據意識延伸到課堂之外，種植并長期觀察、記錄一棵植物。本課記錄的是學生自己種植的植物的生長過程。一周一次的記錄將使學生逐步積累起對植物生長變化的直接經驗，滲透"植物是活'的"這一概念。一周一次的記錄也將成為學生證明"植物是生物"的真實證據。本課的記錄表一共有6個方框，需要學生記錄自己種植的植物連續6周的生長變化過程。第一個方框，應該記錄第一天種下的植物的初始情況，用示意圖或照片記錄，以后每隔7天記錄一次。教師需要及時提醒學生，使其逐步養成按時記錄的好習慣。種植植物和記錄植物6周的生長變化，這是教科書設計的一條重要線索，貫穿整個單元，其目的是讓學生親自觀察、體驗到植物是"活"的、是有生命的，指向本單元需要達成的單元目標。

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