資源簡介

第2課 諸侯紛爭與變法運動
課標分析
通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；
了解老子、孔子學說；
通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。
教材分析
本課位于第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”第二課，共有四個子目，分別為“列國紛爭與華夏認同”、“經(jīng)濟發(fā)展與變法運動”、“孔子與老子”、“百家爭鳴”；這節(jié)課我們主要學習的是西周之后東周的相關(guān)內(nèi)容。公元前770年，周平王東遷洛，東周開始，東周又分為春秋戰(zhàn)國兩個時期。春秋戰(zhàn)國時期是我國歷史一個大動蕩、大發(fā)展、大變革、大解放的時期，歷史發(fā)展的軌跡由奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變。
1.大動蕩:（軍事政治）王室衰微，諸侯爭霸，戰(zhàn)爭頻繁。
2.大變革:（政治上）為富國強兵，各國通過改革變法，由奴隸社會向封建社會過渡。
3.大發(fā)展:（經(jīng)濟上）鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)的使用，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。
4.大解放:（思想文化上）百家爭鳴。
學情分析
本課的施教對象是高一年級歷史選科學生，他們已經(jīng)完成高中歷史新課的學習,對高中歷史的學習方法有一定的認識掌握，但知識的系統(tǒng)性，尤其是自主學習、探究學習的能力還需要進一步提升。
對于新教材的學習本就處于探索階段，面對一節(jié)課豐富的內(nèi)容如何高效整合，構(gòu)建體系，加深學生的理解記憶是極其重要的一步，因此要豐富教學內(nèi)容構(gòu)建知識體系，用邏輯關(guān)系將各考點串聯(lián)起來，更要引導學生進行深度學習，挖掘基本史實背后的深意。
教學目標
（一）通過比較春秋戰(zhàn)國形勢圖的變化，挖掘出歷史發(fā)展的變量，理解從春秋到戰(zhàn)國，華夏認同的形成和華夏族范圍的擴大，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)。
（二）通過理解經(jīng)濟發(fā)展推動了變法運動的發(fā)展，引導學生在唯物史觀的指導下理解經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的關(guān)系。
（三）通過鐵犁牛耕的出現(xiàn)到井田制瓦解到地主階級興起，一步步推導到變法運動，形成證據(jù)鏈，再結(jié)合圖片，史料，教材等分析變法運動發(fā)生的必然性，培養(yǎng)歷史解釋與史料實證素養(yǎng)。
（四）了解百家爭鳴是中華民族思想文化源頭，中華文化源遠流長，樹立文化自信，并培養(yǎng)以服務于國家統(tǒng)一、民族融合和人類社會進步為使命的家國情懷。
教學重難點
重點：鐵制農(nóng)具、牛耕的推廣；商鞅變法；諸子百家的主要代表人物及其主要觀點
難點：春秋戰(zhàn)國時期時代特征；商鞅變法的主要內(nèi)容及其體現(xiàn)的時代發(fā)展潮流；
教學資源與教學方法
PPT；地圖對比；史料教學；表格填寫；講授法；
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 【教師】：同學們，通過上節(jié)課的學習我們知道中國原始社會先后經(jīng)歷了舊、新石器時代，夏商西周是中華文明和早期國家的形成與發(fā)展時期，也是奴隸社會的形成、發(fā)展、繁榮時期。隨著時間的推移，西周的政治制度有著崩解的隱患，進入春秋戰(zhàn)國時期的中國又將向著怎樣的方向發(fā)展？我們這節(jié)課繼續(xù)來學習。 【學生】溫故知新，回憶上節(jié)課所學知識。 幫助學生連貫知識。
一、春秋戰(zhàn)國時期之社會大動蕩 【教師】：給同學們五分鐘的時間，請同學們帶著三個問題： 周天子“天下共主”地位喪失的為什么會喪失？ 諸侯紛爭的表現(xiàn)有哪些？ 各民族進一步交融的表現(xiàn)？閱讀教材第一子目的所有內(nèi)容。 【教師活動】巡視指導 【教師】：我們來看兩則材料找出周天子“天下共主”地位為什么喪失。 材料一：平王東遷以后，周王朝在宗周鎬京地區(qū)的土地大片喪失，這時王室所擁有的領土僅有六百多平方里。與地方數(shù)千里的諸侯大國相比，周王的力量只能相當于一個很小的諸侯了。 ——趙毅、趙軼峰著《中國古代史》 材料二：春秋時期，隨著生產(chǎn)工具的進步，土地開荒非常普遍。諸侯、中小貴族乃至一般平民都十分熱衷于從開墾的荒地中獲取經(jīng)濟利益。這些新開墾的土地，從一開始出現(xiàn)，就帶有私有性質(zhì)。 ——趙毅、趙軼峰著《中國古代史》 根據(jù)上述材料，概括春秋時期西周王朝與其所創(chuàng)立的制度發(fā)展狀況。 【教師】：經(jīng)濟基礎決定上層建筑，周王室存在經(jīng)濟基礎是 井田制，井田制的特點是土地國有，春秋時期新土地開墾，土地私有開始出現(xiàn)，威脅周王室的統(tǒng)治，加上分封制逐漸崩潰，周王室實力衰微，逐漸難以統(tǒng)領諸侯，各諸侯國紛紛擴張勢力，爭奪霸權(quán)地位。 【教師】：請同學們觀察第9頁春秋列國形勢圖，圈出“春秋五霸”的相應國家及位置 。 【教師補充】：“春秋五霸”還有齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公的說法，教材采用了流傳較廣的說法。 【教師】：請同學們觀察第10頁戰(zhàn)國示意圖，圈出“戰(zhàn)國七雄”的相應國家及位置。 【教師補充】:對于戰(zhàn)國時期的局面，請學生閱讀教材第10頁的[史料閱讀]，通過對西漢學者劉向概況戰(zhàn)國時期的混亂局面解讀，劉向?qū)?zhàn)國時期的態(tài)度是怎樣的？劉向的觀點是否客觀，如何更加全面的認識戰(zhàn)國時期？ 【教師】：出示第6頁的西周分封示意圖、第9頁的春秋列國形勢圖、第10頁的戰(zhàn)國形勢圖。請同學們思考：這三幅圖反映了春秋戰(zhàn)國時期怎樣的社會現(xiàn)象？ 【教師】：說出這三幅地圖總體變化趨勢？請分析這種趨勢產(chǎn)生的原因有哪些？ 【教師】：我們可以看到從春秋到戰(zhàn)國，經(jīng)歷了社會大動蕩、政治大變革的時期，諸侯爭霸一方面造成社會混亂、民不聊生；卻也意外的促進了四周戎狄蠻夷與華夏的民族大融合，民族斗爭客觀上進一步推動了華夏族的穩(wěn)定與繁榮。那么到底何為“華夏”呢？為何我們常自稱為華夏民族？同學們可以翻到書本第10頁的歷史縱橫進行了解。 【教師】：不錯，在孔穎達的《春秋左傳》中有所提及。華，指服章之美；夏，意為禮儀之大。華夏族是中華民族最早最受各界認同的民族稱號，華夏也稱“夏”、“諸夏”。華夏又稱中夏。華與夏曾相互通用，“中夏”又稱“中華”。居于中原地區(qū)的居民自稱華夏，周邊民族也認同了華夏觀念。東漢以后華夏族開始接受“漢人”的稱呼，但是華夏這個稱謂并沒有因此消失，而是延續(xù)至今，我們也叫“中華兒女”。 【小結(jié)】：春秋爭霸、兼并戰(zhàn)爭使周王室地位進一步下降，長期紛爭使得人民不得不承受戰(zhàn)爭的苦難。但是爭霸、兼并戰(zhàn)爭也使得統(tǒng)一趨勢得到加強，并且促進了民族交融華夏認同的觀念。 【學生】：閱讀教材，思考問題。 【學生】：閱讀材料，思考回答問題：領土喪失；土地開墾普遍。 【學生】：明確戰(zhàn)國七雄的位置及國家名稱。 【學生】：否定的態(tài)度；不客觀，查閱更多的資料，對比分析。 【學生】：思考并回答：國家數(shù)量不斷減少，呈統(tǒng)一的趨勢；社會動蕩、戰(zhàn)爭不斷。 【學生】：華夏意為：衣冠華美又重禮儀。 幫助學生熟悉教材，專注問題，根據(jù)學習聚焦提問，幫助學生理解教材內(nèi)容。 【學生】：提高學生閱讀材料，分析材料，的能力，培養(yǎng)學生論從史出，史料結(jié)合的素養(yǎng)。 幫助學生形成時空觀念 通過史料解讀，學生了解論從史出，形成正確的歷史解釋，通過教師追問，學生深入思考，能夠辯證的看待一段歷史時期給社會帶來的雙重影響。 通過三幅地圖的對比，加深同學們對時空觀念的認識，同時通過這樣的變化趨勢，同學們很容易得出原因是諸侯紛爭。 幫助學生熟悉教材，提高學生提取信息的能力。 聯(lián)系生活實際，拉近學生與教材之間的距離
二、春秋戰(zhàn)國時期之經(jīng)濟大發(fā)展 （一）經(jīng)濟發(fā)展 【教師】：中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主體，手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟作為補充。請同學們閱讀教材11頁，完成春秋戰(zhàn)國時期農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)展的思維導圖。 【教師】：鐵農(nóng)具和牛耕的使用所產(chǎn)生的影響？（用思維圖示） 【小試牛刀】 （2019年全國Ⅱ）戰(zhàn)國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因為（） A.公田制度逐漸完善 B.鐵制生產(chǎn)工具普及 C.交通運輸網(wǎng)絡通暢 D.國家組織能力強大 【教師】：生產(chǎn)力發(fā)展，促進社會的經(jīng)濟發(fā)展，請同學們閱讀教材第11頁的史料閱讀，找出蘇秦眼中的齊國有怎樣的繁榮景象？ 【學生】： 小組討論后列出思維導圖 【學生】：百姓精神世界富足、來往人多…… 幫助學生搭建知識結(jié)構(gòu)、落實基礎知識的同時，也為以后朝代的經(jīng)濟發(fā)展做鋪墊；思維導圖是學生學習復雜歷史事件的重要幫手，掌握基本結(jié)構(gòu)，學生就可以活學活用，掌握梳理歷代經(jīng)濟發(fā)展情況的方法。
三.春秋戰(zhàn)國時期之政治——大變革 【過渡】：這一時期隨著鐵犁牛耕的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的私田，私田本來不在被征稅的范圍內(nèi)，那如何對這些私田進行管理呢？面臨著兼并戰(zhàn)爭的日益劇烈，如何能夠立于不敗之地呢？ （二）變法運動 【教師】：變法是戰(zhàn)國時期一個重要潮流，各國紛紛變法，大概有以下幾位人才的變法。 【教師】請同學們閱讀教材14頁的問題探究，根據(jù)梳理出來的各國變法舉措，概括戰(zhàn)國時期的變法具有哪些相同點，分析各國紛紛開展變法運動的原因及其效果。 1、推動社會從奴隸制轉(zhuǎn)向封建制，贏得兼并戰(zhàn)爭。 2、順應歷史潮流，變法使秦國實現(xiàn)國富兵強，為秦的大一統(tǒng)奠定基礎。 【教師】：各國變法中，商鞅的成效最為突出，為什么商鞅能夠得到重用呢？請同學們閱讀教材12頁的學思之窗，分析出商鞅的變法思想是什么？ 【學生】：變法改革 【學生】：打擊舊的奴隸主階級，推動小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展，加強君主專制，維護社會穩(wěn)定。 【學生】：與時俱進，不要因循守舊 通過梳理春秋和戰(zhàn)國時期各國變法的內(nèi)容，幫助學生理解經(jīng)濟基礎決定上層建筑，為接下來的變法的知識講解奠基。 學生在初中時已經(jīng)學過商鞅變法的措施，高中階段更應側(cè)重培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。通過教材提供的信息，是學生對戰(zhàn)國時期的變法形成系統(tǒng)的認識，說出變法的原因、內(nèi)容和影響之間的關(guān)系。
四、春秋戰(zhàn)國時期之思想——大活躍 【過渡】：各國統(tǒng)治者出于爭霸需要，禮賢下士，爭相招攬人才，但這些人才都是本國的嗎？并不是的，變法的人大多數(shù)來自其他國家，說明變法的成功需要人才來領導和推動。那么，這些人才從哪里來？ 【教師】：請同學們閱讀教材第13頁第一自然段，找出各國招攬的人才屬于哪個階層？ 【教師】：士人周游列國，頗受重用。他們的活躍推動了學術(shù)文化的繁榮。當時出現(xiàn)眾多學說、學派，各自提出對政治、 社會乃至宇宙萬物的看法。請同學們閱讀教材第12頁—13頁，完成表格： 時期學派代表人物主要觀點春秋時期儒家孔子道家老子 戰(zhàn)國時期儒家孟子荀子墨家墨子法家韓非子
【小試牛刀】 （2018年北京卷）“王”字在甲骨文中是一把斧頭的形象，象征軍事首領的征伐權(quán)力。戰(zhàn)國時期，孟子認為，“以力假仁者霸……以德行仁者王”，他的觀點（） A.與甲骨文“王”字的本義一致 B.是“無為而治”的理論依據(jù) C.體現(xiàn)出儒家強調(diào)教化的政治理念 D.奠定了宗法制度的思想基礎 【教師】：不同學派彼此論戰(zhàn)辯駁，形成百家爭鳴的思想文化繁榮局面。請同學們討論為什么在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了諸子百家學說？ 【教師總結(jié)】： 1、經(jīng)濟上：井田制崩潰，封建經(jīng)濟迅速發(fā)展。（物質(zhì)基礎）——生產(chǎn)力的發(fā)展是根源。 2、政治上：周王室衰微、諸侯士大夫崛起，階級關(guān)系出現(xiàn)新的變化。 3、階級關(guān)系上：“士”階層活躍，受到統(tǒng)治者的重視。 4、思想文化上：從“學在官府”到“學在民間”，（文化下移現(xiàn)象） 私學興起，教育相對普及，形成一些學者和思想流派，為學術(shù)繁榮創(chuàng)造了條件。 【教師】：諸子百家的出現(xiàn)，其深遠影響是什么？ 【學生】：士階層 【學生】：閱讀教材、完善表格 【學生】：1、社會經(jīng)濟的發(fā)展， 促使階級關(guān)系出現(xiàn)新變化，舊的貴族等級體系開始瓦解， 新興的士階層崛起。2、他們提出了自己的政治社會主張和要 求，試圖影響現(xiàn)實政治。3、各國統(tǒng)治者出于爭霸需要，禮賢下士，爭相招攬人 才。 【學生】：是中國歷史上第一次波瀾壯闊的 思想解放運動。它不僅為新興的地主階級登上歷史舞臺奠 定了思想理論基礎，而且成為后世中華思想文化的源頭活水，影響十分深遠。 幫助學生熟悉教材，提高學生提取信息的能力。 一方面通過探討這一問題，使學生能夠理解到這一時期，文化上的變革是如何作用于政治變革的，有助于提升學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。 通過這樣的分析，使學生更清楚的看到歷史原理：一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟的反映，同時又影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟。
總結(jié) 引導學生概括春秋戰(zhàn)國時期的時代特征： 經(jīng)濟：鐵器、牛耕的使用，井田制瓦解，推動生產(chǎn)力發(fā)展和土地私有制形成；手工業(yè)分工更加細密；商業(yè)繁榮。 政治：周王室衰微，宗法制瓦解；各國變法運動興起，世卿世祿制向官僚政治轉(zhuǎn)變。 文化：私學興起、學術(shù)下移，百家爭鳴。
板書設計
社 會 轉(zhuǎn) 型 政治領域 諸侯爭霸，卿室奪權(quán)；宗法分封制度解體，君主專制中央集權(quán)形成
華夏認同，夷夏交融；統(tǒng)一多民族國家奠基，中華民族形成史的重要一步
經(jīng)濟領域 鐵器牛耕，精耕農(nóng)業(yè)；生產(chǎn)力大幅度提高，為社會和政治變革提供經(jīng)濟基礎
思想領域 學術(shù)下移，思想繁榮；形成了中國傳統(tǒng)主流的思想意識和文化特征
教學反思
1、將孔子和老子的思想融入思想層面教授，比較順暢且省時間。
2、教學內(nèi)容過多，在40分鐘的課堂時間內(nèi)是否能完成教學任務有待實際教學考查。
3、嘗試運用學生自行閱讀課文，設置問題回答的方式在課前把一些知識提前處理，在課堂中只探究內(nèi)容的重難點和學生的疑問點。
4、關(guān)于思想部分，每一位思想家的思想如果不用名言進行提煉核心思想，還有什么方法提煉核心思想？

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