資源簡介

第1課 中華文明的起源與早期國家
課標分析
課標要求：通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。
教材分析
本課共三個子目，以歷史發展的順序展示中華文明起源與早期國家產生演變的過程，三個子目之間有著內在的邏輯，體現了歷史發展的因果關系，即從原始社會組織逐步走向早期國家的過程。
學情分析
初中歷史教科書對相關部分內容有所涉及，但是學生理解課本仍然有很大的難度，用唯物史觀聯系子目之間的內容還有所難度。
教學目標
1.學生能夠通過綜合閱讀文字和圖片等材料，從考古、傳說、信史等多個角度認識中華文明的起源，認識中華文明多元一體的特點，綜合分析早期國家政治制度的特征。
2.學生能夠掌握以唯物史觀分析歷史問題的方法，來分析私有制、階級和國家產生的關系及其基本特征。掌握以文獻資料和考古資料相互印證的史料實證的方法。
教學重難點
中華文明起源的多元性、早期國家的特征
教學資源與教學方法
教學視頻、圖片、文字史料
自主閱讀、教師指導
教學過程
教學環節 教師 學生活動 設計意圖
導入新課 展示書籍《中華上下五千年》 【教師】：如何定義中華？中華文明有五千年的歷史嗎？怎樣判斷？判定文明產生的標志，你認為是什么？ 【過渡】：中華文明的起源有沒有這些特征？又是從什么時候開始的？接下來，我們一起探討。 觀看書籍、思考問題 【學生】：中華有地理的、民族的、文化的…… 可以通過考古發現、查找典籍判斷中華文明有五千年歷史； 文明產生的標志：農業（生產）、國家（政治）、文字（文化） 通過學生熟悉的書籍導入，拉近學生與課堂之間的距離，激發學生的興趣，引發學生思考。
一、石器時代的古人類和文化遺存 【教師】：請大家閱讀教材第二頁到第四頁——石器時代的古人類和文化遺存完成表格 【教師】：觀察《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》，標出元謀人和北京人的時間信息，并說一說我國遠古人類的分布有什么特點 【教師】：閱讀教材，將新石器時代的代表性人類文化遺存在《中國新石器時代文化遺存分布圖》中標注出位置。 【教師】引導學生觀察標注好地圖，歸納中華文明發展有何特點？ 【教師總結】：從各地的文化遺存分布來看，中華文明起源多元；從新石器時代遠古人類的生活更豐富，不僅僅體現在生產工具上，物質生產方面除了農業還有制陶等手工業，而且產生了原始的審美、藝術和宗教，這些共同特征體現了中華文明向著“多元一體”的方向發展。 【教師】：請同學們閱讀學習拓展，根據新舊石器時代人類遺址分布圖結合所學知識試著回答問題 【教師】出示新舊石器時代的石器，引導學生對比新舊石器時代石器有何不同，進一步引導學生思考為什么新石器時代遠古人類的生活有了較大的改變 ？ 【過渡】伴隨著社會生產生活的進步，遠古人類的社會結構也在發生變化。 【教師】引導學生閱讀教料，將“原始人群”、“母系氏族社會”、“父系氏族社會”填入梳理出來的表格，并試著說一說父系氏族社會的特點。進一步要求學生根據考古發現的文化遺存所體現的文明發展，分析私有制、階級和國家的關系。 【教師總結】：生產力發展→私有制產生→貧富分化出現→貴族和平民→階級分化加劇→國家 分工查找、完成填表 觀察地圖、標注時間信息、思考回答。 【學生】：時間跨度大；分布并非集中在某一地區，而是集中在大江大河流域附近；大多數集中在黃河和長江中下游的廣闊地域內。 【學生活動】閱讀教材，在地圖上標注出人類代表性遺存的位置 【學生】：新石器時代的遺存更廣泛地分布在全國各地；大多數集中在黃河和長江中下游的廣闊地域內。從這些文化遺存中，我們還可以看到很多共同點 【學生】：黃河流域、長江流域、珠江流域、遼河流域、北方草原文化區都是中華文明的重要起源組成部分，中華文明起源呈現出多源性。但中華文明又表現出統一性，即以中原為核心的文明具有相對穩定性，是主干，對周邊產生深刻影響。夏商西周王國都是在這一區域發展起來的。 【學生活動】思考、回答 【學生】舊石器時代是打制石器，新石器時代是磨制石器；生產工具水平的進步提高了生產力的進步，進而推動了社會進步。 【學生】閱讀教材、完成表格，思考問題 【學生】：私有制產生，貧富分化開始出現，階級分化日益明顯 學生閱讀教材自主完成表格，鍛煉學生提取信息、相互協作的能力。 通過將時間信息、標注到地圖上，幫助學生感受到舊石器時代的時間跨度之大，也進一步熟悉我國遠古人類分布的地理特點，形成時空框架，為理解中華文明“多元一體”的起源特點做好鋪墊。 通過將代表性人類遺存標注到地圖上，引導學生進一步熟悉典型的遠古人類文化遺存的地理位置，幫助學生對新石器時代形成時空框架，為理解中華文明“多元一體”的起源特點做好鋪墊。 結合教材運用知識解決問題，提高學生運用知識的能力。 通過對比新、舊石器時代的進步，幫助學生熟悉唯物史觀的基本觀點，即生產力是推動社會進步的根本動力，認識奴隸社會取代原始社會是生產力發展的必然結果。
二、從部落到國家 【過渡】關于國家產生的神話故事有哪些？ 【教師】:引導學生閱讀教材第5頁的史料閱讀找出國家產生劃分的三個時期，熟悉三個時期的代表人物 【教師】：三皇時代較早，名稱眾說不一，神話色彩濃重，關于五帝的記載較為具體，請同學們閱讀教材第二子目的內容，找出夏朝與五帝的政權組織形式（傳位方式）有何不同？ 【教師】：關于啟繼位，有不同的說法，請同學們閱讀教材學思之窗，找出兩個表達不同觀點的關鍵字。 【教師】：為何對于同一件事會有兩種不同的觀點？這反映了什么？ 【教師】展示《夏朝中心區域示意圖》請同學們結合教材上對于夏王朝的描述，試著說一說為什么大禹建立了的是最早的奴隸制國家？夏朝有哪些國家制度的體現？ 【教師總結】：我們今天對于夏朝的認識還較為模糊。在考古發掘方面，考古學家在河南洛陽偃師發現的二里頭遺址，很可能是夏文化的遺存。 【學生】：女媧補天、三皇五帝、大禹治水…… 【學生】上古之世：有巢氏、燧人氏；中古之世：繇、禹；近古之世：桀、紂、湯、武 【學生】：五帝時期傳位方式為“禪讓制”，繼位條件是有賢能；夏朝（禹——啟）“世襲制”繼位條件是血緣。 【學生】：《史記》中記載的是“益讓啟”；《戰國策》中記載的是“啟攻取之” 【學生】：立場不同，所得的材料來源也不同；不能過于相信權威，查找資料要多份材料結合。同時這兩則材料反映出從“公天下”到“家天下”的轉變并非一帆風順。 【學生】：通過區域圖可知，夏王朝有國家范圍和都城，還有各種機構和官職《夏小正》。 學生閱讀教材，提取關鍵信息，培養提高學生史料解釋的能力。 學生閱讀教材，提取關鍵信息，培養提高學生史料解釋的能力，同時，第一種說法論證了禪讓制在原始社會末期的確實行；第二種說法，論證了王位世襲制代替禪讓制，表明“公天下”變成“家天下”。 通過地圖，幫助學生提高識圖能力，并從圖片史料中論證相關的文字史料。
三、商和西周 （一）政治 【教師】：引導學生閱讀教材P5-7頁，思考下列問題： 1、商朝建立的時間、建立者、統治方式、范圍及甲骨文的出現； 2、西周建立的時間、建立者和統治方式； 3、西周分封制和宗法制的內容及影響； 4、西周的滅亡。（教師巡視指導） 小試牛刀： （2018年全國卷Ⅱ）據《史記》記載，商湯見野外有人捕獵鳥獸，張設的羅網四面密實，認為這樣便將鳥獸殺絕了，“乃去其三面”，因此獲得諸侯的擁護，最終推翻夏桀，創立商朝。這一記載說明（） 商湯成功緣于他的仁慈之心 捕獵是夏商時主要經濟活動 商朝已經注重生態環境保護 資源爭奪是夏商更替的主因 【教師】：商朝實行的政治制度是內外服制度，引導學生觀察《商族勢力范圍示意圖》概括商朝控制范圍有何特點，并思考商朝為什么實行內外服？（了解商王朝有很多方國，了解商王朝的生產力水平，了解商王朝集權程度不高的原因） 【教師】：西周實行分封制與宗法制，這兩種制度分別有怎樣的特點呢？ 觀察教材《西周分封示意圖》說一說圖中體現了分封制怎樣的特點？ （教師補充）：《中國通史——從中華先祖到春秋戰國》魯國……宋國，是商紂王的庶兄微子啟的封國。引導學生思考分封的對象、分封的目的以及宋國的位置有何特點？ 【教師總結】：“封建親戚，以蕃屏周”形成“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級結構。 【教師】：宗法制有什么含義？與分封制又有怎樣的聯系？請同學們閱讀教材第7頁的“歷史縱橫”，概括宗法制的含義并試著繪制分封制與宗法制結構關系圖。 【教師】：試著小組討論如何評價西周實行的分封制？（從積極和消極作用展開） 小試牛刀： （20217年全國卷Ⅰ）周滅商之后，推行分封制，如：封武王弟康叔于微都朝哥（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（） 推動了文化的交流與文化認同 強化了君主專制權力 實現了王室對地方的直接控制 確立了貴族世襲特權 【過渡】：商和西周在社會經濟和文化上會有怎樣的表現？ 文化 【教師】為什么我們不能確鑿地說二里頭遺址就是夏文化的遺址，而殷墟就是商朝的遺址呢？ 【教師】：展示甲骨文圖片介紹甲骨文是商人刻在龜甲、獸骨上的占卜記錄，卜辭記載戰爭的史實相當多，通過這些卜辭，我們了解到商王朝統治者重視戰爭和祭祀，王權帶有強烈的神權色彩。 【教師】：展示何尊及銘文的“中國” 【教師】：請同學們閱讀教材問題探究，找出商和西周的文化觀念有何不同？ 社會經濟 【教師】請同學們閱讀教材第7頁，歸納商和西周時期的農業和手工業的發展狀況； 【教師】請同學們閱讀的史料閱讀，找出西周實行的土地制度結構是怎樣的？這種土地制度有怎樣的特點？ 【教師總結】：通過這一子目的學習，我們一起來總結早期國家（夏、商、西周）的特點，從政治、經濟、文化三方面入手。 學生自行閱讀完成任務。 【學生】分析、思考、回答 【學生】觀察、思考、回答。 商朝控制范圍廣闊，不僅有直接控制的地區，還通過外服間接控制一些地區。從地圖上可以看出還有文化影響到的區域，通過外服，也擴大了商王的影響力。 商王朝是早期國家，社會生產力水平不高，社會組織中的血緣關系尚未被打破，商王朝沒有能力對于王畿之外的地區進行控制，內外服制度是當時能夠達到的有效控制統治的最佳方式。 【學生】：閱讀、思考、回答。 西周在廣闊的疆域范圍內分封。 對象：王室親族、功臣、先代貴族等 目的：對叛亂地區進行管理防范少數民族 宋國位置介于同姓親族封地之間，可以有效監督宋對周王室的臣服。 【學生】核心是嫡長子繼承制，以血緣親疏與庶嫡來確定政治權利的繼承關系。 在貴族集團內部，形成大小宗關系，從而分等級繼承政治權利與地位 【學生】：（1）積極作用（前期）： ①加強了周天子對地方的統治； ②開發邊遠地區，擴大統治區域，③確立了周王天下共主的地位。 （2）消極作用（后期）： ①諸侯國有相當大的獨立性，長遠看不利于集權，最終走向地方割據； ②沒有根本上解決貴族之間在權力、財產繼承上的矛盾。 【學生】：甲骨文證實了商朝存在。 【學生】：何尊及其銘文實物+文字論證了西周的存在 【學生】：反映了西周統治者從重神觀念向重人觀念轉變，統治者逐漸認識到民的重要性，這一轉變，對中國歷史上民本思想產生有重大的影響。孔孟的“仁”和“仁政”思想以及歷代以民為本的呼聲，在治國理政上發揮積極作用，中國歷史上國家治理比較好的時期，也是民本思想受到重視的時期。 【學生】閱讀、思考、歸納：農業生產中使用石、木、骨、蚌等材質的生產工具；土地制度為奴隸主土地所有制。青銅鑄造是手工業生產的主要部門。 【學生】井田制，分公田和私田，不可以任意買賣。 （一）政治： 1.神權與王權相結合； 2.帶有很多的部族聯盟特點，以血緣關系為紐帶形成國家政治結構，家國同構； 3.中央權力開始加強，但未實現權力的高度集中； （二）經濟： 1.土地國有，集體勞作（井田制）； 2.青銅鑄造發達； （三）文化： 1.系統文字（甲骨文，金文）； 2.開始形成統一的心理文化認同（華夏文化，炎黃子孫）； 學生閱讀教材，能夠提高學生提取信息和歸納信息的能力。 通過高考題的，聯系學生所學知識，加強運用。 通過對商朝地圖的觀察和教材的閱讀，提升學生閱讀材料、提取信息的能力，進一步認識商朝的政治制度與其控制范圍擴大之間的關系，認同我國國家的疆土范圍以及中華民族的形成。 《西周分封制示意圖》以及文字材料的分析，幫助學生提升閱讀不同材料、提取信息的能力，通過層層設問，幫助學生熟悉分析、概括等歷史解釋的 能力。 通過不同方面評價分封制，幫助學生熟悉評價應從多角度入手，培養學生唯物辯證的意識。 通過對甲骨文的介紹，幫助學生了解到論證史實，不僅僅需要文字史料，還需用實物史料論證(王國維的“二重證據法”)。即熟悉史料實證的基本原則。 通過學生自主閱讀，歸納信息，幫助學生熟悉教材的同時提高學生提取信息的能力。
小結 中國原始社會先后經歷了舊石器時代，夏商西周是中華文明和早期國家的形成與發展時期，也是奴隸社會的形成、發展、繁榮時期。隨著時間的推移，西周的政治制度有著崩解的隱患，進入春秋戰國時期的中國又將向著怎樣的方向發展？我們下節課繼續學習。
教學預估
優點：對教材和材料的研讀進行了層級設問，幫助學生由淺入深理解教學內容
缺點：教學內容繁多，詳略的選擇有待進一步精簡

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