資源簡介

青島版四年級下冊第五單元 18《鐵生銹》教學設計
教材分析：
鐵生銹是生活中常見的一種物質變化現象。通過本課教學讓學生形成：鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質；鐵生銹的原因與水和空氣共同作用有關等科學概念。因此本課設計了“觀察鐵銹”、“探究鐵生銹的原因”兩個實驗活動。
活動 1引導學生通過觀察鐵和鐵銹的顏色、光澤度、空隙、手感等方面的不同，收集足夠的證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
活動 2包括兩個過程：首先是引導學生尋找生活中常見的鐵生銹的現象，通過對這些生銹環境進行觀察和思考，推測鐵生銹的原因；然后引導學生嘗試設計實驗，運用對比研究的方法驗證自己的猜測，找出鐵生銹的真正原因。
教學目標：
1.初步學會運用實驗的方法解決問題;能提出探究活動的大致思路；能做控制變量的簡單探究性試驗，探究鐵生銹的條件。能利用簡單表格整理有關鐵生銹的資料；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
2.愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；樂于用學到的知識改善自己和周圍人們的生活；關心日常生活中的與科學有關的社會問題。
教學重難點：
自主設計實驗方案，探究鐵生銹的原因教學準備
教學準備：
教師準備：試管架、試管、鑷子、鐵釘、燒杯、鹽、醋、課件、記錄單等。學生準備：生銹的鐵釘或其他金屬等。
教學過程：
一、創設情境，提出問題
1．教師出示圖片：同學們你們看，這些鐵制品有什么共同點？（生銹了）
2．學生交流：生活中，你在哪里看到過鐵生銹的現象？
3．教師課件補充身邊生銹的圖片
4.質疑：鐵生銹的現象在生活中普遍存在，你想研究關于鐵生銹的什么問題？（學生交流）
5．總結：同學們的問題可真多！今天這節課，我們就來探究鐵生銹（板書課題）
二、觀察比較，認識鐵銹
1．同學們你們也帶來了一些生了銹的鐵制品，與沒有生銹的鐵比較，鐵銹是什么樣子的？它和鐵有什么不同？小組內觀察一下，完成實驗記錄單一。
2．溫馨提示：在對比之前，先看看要求(課件出示要求)
A.仔細觀察，并用簡潔的詞記錄好實驗記錄單；
B. 實驗時要注意安全
C、如果你的手上有傷口,請不要接觸到鐵銹!
3. 學生交流：哪個小組交流一下你們的發現？
4．教師總結：你們的觀察可真仔細。鐵制品生銹的部分叫鐵銹，它是一種暗紅色的疏松物質，容易剝落。它是一種新的物質。鐵銹特別容易吸收水分，使鐵爛的更快。那你知道鐵生銹是一種什么變化嗎？（化學變化）
三、實驗探究，了解鐵銹活動
活動一：探究鐵生銹的條件
（一）猜想假設
1.提問：鐵為什么會生銹呢？鐵生銹和什么有關？根據你們的生活經驗猜猜看。
2．匯報交流。
（二）制定實驗方案
3．這些只是你們的猜想，用什么方法來驗證猜想呢？實驗必須得有一個完善的實驗方案。請各組參照課本中的想法也來設計一個實驗方案。一定要想明白你們選擇的對比環境是什么？相同條件是什么？不同條件又是什么？
4．學生討論設計方案，并記錄。
5．交流方案：我們選兩個小組到展臺上交流你們的方案。要求：其他組同學要認真聽，并對其他小組設計的方案進行分析、評價，提出改進的建議。
6．教師總結：根據剛才各小組制定的方案和改進建議，我們達成了共識。實驗中我們用的是相同的試管，具有同等光澤的鐵釘，不同的是試管中的物質，可以選擇空氣、水、鹽水、醋等。
（三）組裝實驗裝置
7．請各小組利用手中的材料把你們的實驗裝置組裝好，貼上標簽，放入試管架上。溫馨提示：
A、小組成員之間要注意分工，協調有序。
B、請用鑷子將鐵釘放入試管中，動作要輕。盡量不要將水灑出。
8．學生動手組裝器材
9．教師總結：同學們的實驗態度非常認真，真像個小科學家。但由于鐵生銹需要較長的時間，我們當堂是看不到實驗現象的，所以需要同學們課下注意觀察，并做好觀察記錄，填寫實驗記錄單二，大約一周后，我們再進行交流。（四）觀看實驗結果，得出實驗結論
10．教師出示提前做的實驗，學生觀察，交流：你看到了什么？為什么 1號沒有生銹？
11．得出結論：鐵在潮濕的空氣中受水分、氧氣、二氧化碳的作用，發生化學反應，表面很容易生銹。還有不少原因使鐵容易生銹。如水中有鹽、酸性物質、鐵制品表面不干凈、粗糙等。所以說鐵生銹所需要的條件主要是----水、空氣和酸、堿、鹽。
四、拓展活動
提問：這節課，我們一起探究了鐵生銹的條件，生活中還有哪些金屬會生銹，課下，請同學們繼續探究。
板書設計
鐵生銹
化學變化
鐵—————————→鐵銹
青島版四年級下冊第五單元 18《鐵生銹》課后反思
《鐵生銹》這節課，我有效設置學習情境，以科學探究為核心，適時引導學生自己提出問題、大膽猜測、設計實驗方案，調動了學生學習的積極性。
1.讓學生帶著問題學習，激發他們的探究興趣怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發學生主動想象，使他們意識到問題的存在。本節課我先從學生已有經驗出發，讓他們了解到鐵會生銹，接著揭示課題，讓他們提出自己想了解的問題，并選擇要研究的問題：鐵為什么生銹？
2.利用小組合作形式，調動學生探究的積極性鐵生銹需要什么條件呢？教師首先鼓勵學生大膽猜測，然后引導他們以小組為單位設計實驗方案，充分發揮小組成員的智慧。學生在教師的引領下，選擇不同的研究內容，對鐵生銹需要的幾個可能的條件分別驗證。
3.引導學生課外觀察、記錄，體現了教學的開放性鐵生銹與水、空氣或接觸酸、堿、鹽等條件有關，這項實驗在課堂 40分鐘內是不可能完成的，大約需要一周時間。因此，在學生設計合理的實驗方案后，我鼓勵他們課下進行詳細觀察，并提醒他們做好觀察記錄，讓他們親歷科學探究的過程，用科學事實、數據說話，培養他們尊重事實、尊重證據的態度。
在這節課中我也有很多不足的地方。
歸納起來有以下兩點一是聯系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學生充分的聯系生活，就會發現鐵生銹的環境。對于鐵生銹的原因的推測就很容易。二是小組成員參與合作學習的熱情不高。課堂上我發現小組合作流于形式，成為部分學生的“獨角戲”。分析其原因，部分小組則由于成員性格內向，成員之間很難開口交流；而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導致成員之間不交流。在以后的教學中一定要注意對各小組成員進行合理搭配，進行明確分工，做到各負其責。并且要選擇恰當的時機開展小組合作學習，合作活動結束后，對各小組的長處及時給予表揚，以此來激發學生合作的熱情。

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