資源簡介

《杠桿》教學設計
教材分析
《杠桿》這一課是青島版五四制科學教材五年級下冊四單元“簡單機械”教學里的第二課，本單元是研究生活中的機械的單元，通過本單元的學習，能使學生對機械的基本性質有初步認識，能培養學生自主觀察，自主設計實驗及搜集整理信息的能力，激發起學生的探究欲望。本課是在學生對斜面已有初步感知的情況下進行教學的，通過本課的學習將為以后繼續研究滑輪、輪軸打下良好的基礎。本課的教學設計是以學生對杠桿已有的感知為引子，以杠桿的特點及類別為主要的探究對象，讓學生經歷各種探究過程，認識杠桿的基本性質。
教學目標：
1.認識杠桿，知道杠桿是一種簡單機械；知道杠桿的 3個點；知道利用杠桿可以改變用力的方面和大小。
2.能基于所學的知識設計并完成控制變量的探究實驗，研究杠桿的作用。
3.對杠桿結構、功能表現出進行科學探究的興趣；知道科學探究要尊重證據，意識到合作交流的重要性。
4.了解杠桿在生活中的應用，體會到科學技術的發展和應用影響著社會發展。教學重點：
知道杠桿的 3個點，能正確的找出 3個點，知道杠桿在生活中的應用。
教學難點：
設計實驗，研究杠桿的作用和分類
教學準備：
1.杠桿尺、鉤碼盒、起子、飲料瓶、尺子、記錄單等。
2.多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師：老師昨天晚上做了一個夢，夢見自己變成阿基米德，大家猜一猜，老師變成阿基米德后會干什么？學生根據在學習數學體積知識和課外閱讀中對阿基米德了解，會猜想老師會撬地球，引導學生想象撬地球的情景，出示用棍子撬地球和生活中用撬棍撬重物的的圖片并出示課件：一根棍子，當我們用它撬重物時，它就是一個簡單的機械 ——杠桿。
（板書課題：杠桿）。
這節課我們就一起來研究一下杠桿。
二、認識杠桿，提出問題
1.單獨一根棍子是不是杠桿呢？引導學生回答，單獨一根棍子沒有撬重物，不是杠桿。出示圖片，引導學生找一找身邊的物品模仿著撬一撬，
師：通過剛才我們的活動，我們感受了一下杠桿，那大家能感覺到杠桿有幾個重要的點嗎？讓學生說一說，畫一畫。
2.師講解：支撐著杠桿，使杠桿圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的那點叫動力點；承受重物的那點叫阻力點。板書三個點。
3.出示壓水機、撬蓋子圖片。引導學生模仿并找一找三個點，接著出示瓶蓋的圖片，通過讓學生操作學具，進一步加深對三個點的理解。
三、動手體驗，猜想假設
1.通過起瓶蓋讓學生感受杠桿在生活中的應用。
師：大家在剛才起瓶蓋的過程中，感受杠桿有什么作用。
生回答：省力。
師：杠桿一定都省力嗎？
生：省力？費力？不省力不費力？
師：這都是大家的猜想，那怎么來驗證我們的猜想是否正確呢？
生：做實驗。
2.出示杠桿尺的視頻和圖片，引導學生認識杠桿尺。
師：我們認識了杠桿尺，那么怎樣設計實驗來研究一下杠桿呢？
學生討論，巡視并傾聽學生的討論，生回答：先確定杠桿尺哪一邊是阻力點、哪一邊是動力點，而且杠桿要達到平衡狀態。
引導生猜測：達到平衡狀態時，左邊的鉤碼多、右邊的鉤碼少，說明杠桿省力；達到平衡狀態時，右邊的鉤碼多、左邊的鉤碼少，說明杠桿費力；達到平衡狀態時，左右兩邊的鉤碼一樣多，說明杠桿不省力也不費力。對學生進行表揚，課件出示溫馨提示，
（1）在杠桿尺左側選擇阻力點，右側選擇動力點。
（2）分別試一試左邊鉤碼多右邊鉤碼少、左邊鉤碼少右邊鉤碼多及左右鉤碼一樣多的情況，看看能不能達到平衡狀態。
（3）達到平衡狀態時，做好記錄，注意每次只能選擇一個位置掛鉤碼。
（4）對比一下實驗記錄，比較每次平衡后阻力點和動力點的鉤碼數以及動力點到支點距離和阻力點到支點的距離，和同組的小伙伴分享自己的想法。
3.小組分組活動，師巡視指導。
4.展示交流，分別展示每個小組的記錄單，通過分析記錄單，學生會發現杠桿有省力、費力、不省力也不費力三種狀態。引導學生猜想，這三種狀態與動力點和阻力點到支點的距離有關。接下來小組根據記錄單來驗證猜想。
師生總結：支點到阻力點的距離小于支點到動力點的距離時,省力。支點到阻力點的距離大于支點到動力點的距離是，費力。支點到阻力點的距離等于支點到動力點的距離時，不省力不費力。
師：大家通過實驗，不僅驗證了我們的猜想：杠桿有省力、不省力不費力、費力這三種作用，還發現了它們的規律。真是厲害！
四、實踐應用，拓展提升
1.師：生活中，你知道還有哪些工具也用到了杠桿原理？引導學生知識聯系生活。
2.通過鉗子、核桃夾、鑷子、筷子、天平、蹺蹺板等回歸學生身邊，并引導學生分別說一說它們的作用，進一步加深學生的理解。
五、交流總結，課外延伸
1.課堂小結
師：同學們，在愉快的探索活動中，一節課馬上就要結束了。通過本節課的學習，你有哪些收獲和體會？課件展示本課主要知識點。
2.課外延伸設計制作一個利用杠桿的小裝置。
板書設計：
杠 桿
支 點
動力點
阻力點
《杠桿》評測練習
一、填空題
1.杠桿是一種簡單機械，利用杠桿工作時，在杠桿用力的點叫（），承受重物的點叫（），起支撐作用的點叫（）。
2.當力點到支點的距離大于重點到支點的距離點時，杠桿（），當力點到支點的距離等于重點到支點的距離點時，杠桿（），當力點到支點的距離小于重點到支點的距離點時，杠桿（）。
二、選擇題
1.能繞著一個固定的支點將物體翹起的簡單機械叫做（）
A斜面 B杠桿 C輪軸
2.阿基米德說：“給我一個（），我可以支撐起整個地球！”
A支點 B杠桿 C重點
3.下列工具屬于省力的杠桿的是（），屬于費力杠桿的是（），屬于等于杠桿的是（）。A蹺蹺板 B鑷子 C釘錘
三、判斷題
1.杠桿可以分為省力杠桿和不省力杠桿。（）
2.蹺蹺板是一種省力杠桿。（）
3.釘錘是一種不省力的杠桿。（）
4.杠桿工作時，用力點離支點遠，阻力點離支點近，就能省力。（）
5.凡是杠桿都會省力。（）
四、實驗題
實驗名稱 杠桿的作用
實驗材料 杠桿尺、鉤碼、鐵架臺
實驗步驟 1.把杠桿尺掛在鐵架臺上，調節兩邊的螺母，讓杠桿尺平衡。
2.在杠桿尺的左右兩邊 10厘米的地方各掛一個鉤碼。
3.在杠桿尺的左邊 10厘米的地方掛兩個鉤碼，右邊 5厘米的地方掛四個鉤碼。
4.在杠桿尺的左邊 10厘米的地方掛兩個鉤碼，右邊 20厘米的地方掛一個鉤碼。
5.自由組合鉤碼數量與到支點的距離，使杠桿尺平衡。
6.比較左右兩邊鉤碼的數量和鉤碼離杠桿尺中心的距離。
實驗現象 杠桿尺( )。
實驗結論 到杠桿尺中心的距離越( ), 用的力就越( ),到杠桿尺中心的距離越( ),用的力就越( )。當支點到力點的距離大于支點到重點的距離時( )。當支點到力點的距離小于支點到重點的距離時( )。當支點到力點的距離等于支點到重點的距離時( )。
《杠桿》教學反思
本節課我從一個夢到自己變成阿基米德的故事開始，讓學生猜一猜夢里的內容，激發了學生的好奇心，使學生能夠積極的投入到課堂中來。并通過引導學生自己利用隨身的物品來做實驗，成功的創設了情境，不僅激發了學生的好奇心，同時也讓學生對杠桿這個概念有了初步的了解，并能通過起瓶蓋這個小活動，全班的討論，來進一步感知杠桿中的三個點，通過了解杠桿尺的工作原理來了解杠桿的作用。在學生觀察思考，交流討論的過程中，引導學生意識到合作交流的重要性，體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的。這樣將學生的科學與生活進行聯系，在生活中學科學，將科學中所學習到的知識運用到生活中，進而不斷的提升科學素養，達到教學目標。通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。在實驗過程中通過使用簡單的實驗記錄表格增強了學生整合信息，歸納總結的能力。通過學生人人參與實驗活動，學生獲得了自主、合作、探究的學習態度，培養了學生學習科學的興趣，充分調動了學生學習的積極性，從而建立良好、融洽的師生關系。當然，在本節課的設計上還存有許多不足，例如，可以利用阿基米德的:給我一個支點，我可以撬起整個地球。這句話來進行導入，激起學生學習的興趣，留下懸念，講完新內容以后，再讓學生思考這句話對不對，可不可以實現？這樣首尾呼應，能給學生留下更深的印象。這是其一。其二，在實驗設計上，還有一些不足之處，比如如何來進行實驗，為什么這樣做有少部分同學還有一些半知半解，這里還要交代清楚。這就直接導致了同學們配合不好，個別同學參與度不高，達不到實驗效果。實驗時間有些長，后面的內容就要加快速度了，其三，本課設計比較平淡，缺少亮點，還可以設計一些細節，多舉一些例子，聯系學生的實際生活。當然，作為青年教師，還有許多需要學習的地方。我將不斷充實自我，砥礪前行。

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