資源簡介

課題名稱 13 橋 課時 2 授課時間
課標要求 1.有較強的獨立識字能力。 2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。 4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。 5.能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
背景分析 學生已經有了一定的學習基礎和自學經驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗。對于個別字詞理解、寫字訓練，采用了隨文教學的方式進行。在內容理解方面，學生能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。
學習目標 1.通過自學生字詞語，認識并會寫本文中的9個生字，能夠正確地讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、放肆”等詞語。正確、流利地朗讀課文。 2.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員臨危不懼、大公無私、吃苦在前，一心裝著群眾的老黨員的光輝形象。體會課文在表達上的特點。 3.學習小說通過情節和環境描寫來刻畫、突顯人物的表達方法。
學習 重難點 重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員臨危不懼、大公無私、吃苦在前，一心裝著群眾的老黨員的光輝形象。體會課文在表達上的特點。 難點：學習小說通過情節和環境描寫來刻畫、突顯人物的表達方法。
評價任務 1.完成學習任務一（檢測目標1） 2.完成學習任務二（檢測目標2） 3.完成學習任務三（檢測目標2） 4.完成學習任務四（檢測目標3）
所需條件 教學課件
板書設計 沉穩、不徇私情 、 吃苦在前 13 橋 一心裝著群眾
學 習 過 程 學 習 過 程 課前預習 1.練習正確、流利、有感情地朗讀課文至少3遍，標出自然段的序號，用不同的符號標出文中的生詞及二類詞語。 2.查工具書解釋不理解的詞語，摘記在便利貼上。 3.將本課生字每個練寫兩遍，圈出自己認為難寫的或易錯的生字。 課中學習 第一課時 導入：今天我們一起學習小說單元，這一單元包括三篇短篇小說，兩篇精讀，一篇略讀，分別是《橋》、《窮人》、《在柏林》。作者是如何刻畫人物形象的呢？讓我們走進第一篇小小說的學習。《橋》這篇小小說，它曾經獲得全國優秀小說獎。師板書課題，生讀題。 學習任務一：認讀字詞，理解運用（檢測目標1） 這些詞語我能正確掌握：（檢測目標1） 咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 擁戴 獰笑 沙啞 亂哄哄 揪出 跌跌撞撞 勢不可當 你擁我擠 看屏幕上的詞語，分行練讀詞語，提醒易讀錯的字音。 重點指導難讀、易錯字音。 指導書寫生字。重點指導書寫放肆的“肆”、“揪” 書寫展示，交流評價提升。 再結合課文把它們分成三類。 描寫洪水的詞語：咆哮 放肆 狂奔 勢不可當 獰笑 描寫村民的詞語：驚慌 跌跌撞撞 亂哄哄 你擁我擠 描寫老漢的詞語：清瘦 擁戴 沙啞 揪出 學習任務二：整體感知，感受老支書的偉大形象。 課文我會讀（檢測目標1） 小組內輪讀課文，相互指出讀錯的地方，做到正確流利，嘗試讀出體會。 匯報讀書過程中發現的錯誤并訂正練讀。 重點指導長句子朗讀：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。” 3．提示學生抓住開端、發展、高潮、結尾來概括文章的主要內容。 示例：課文講述了山洪暴發的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。 4.小說就是以刻畫人物為中心，請同學們再去默讀課文，邊讀邊思考：本文的主人公是誰？他又給你留下了怎樣的印象？（學生回答） 學習任務三：聚焦人物，感受光輝的老黨員形象。（指向目標2） 1、過渡：這節課讓我們繼續走進文本，走進老支書。 深夜，當洪水襲來時，老支書冒著生命危險，不徇私情地指揮一百多號村民有序地過橋，最后自己和兒子卻被淹沒了。請同學們快速地瀏覽課文，看看故事中，老支書的哪些言談舉止深深地打動你？從文中標畫出來，并在旁邊寫下自己的感受心得。 2、學生自學做批注。 3、班級交流 預設1：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 （1）指名學生回答打動他的原因 （2）這是整個故事中的一個小情節，我們給這個情節取個名字----揪小伙。 （3）請同學們聯系上文，看看，老支書為什么要揪出這個小伙子？學生回答，老師出示相關的句子。（老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”） 引讀：是啊，老支書明明已經喊話了，這個小伙子身為黨員還沒有排到后面去，所以老支書生氣了，學生讀--- 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 聯系下文我們知道小伙子就是老支書的兒子呀，可是老支書依然把他揪出來，在他心中只要是黨員，兒子也不例外！所以老支書發怒了，學生讀--- 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 （4）老支書又是在什么情況下把小伙子揪出來的呢？ 出示：水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。 這就意味著……（學生回答）（指導學生讀出當時的危急。） 可是老支書還是狠狠地就出了自己的兒子，卻把生的希望留給了群眾，把自己的兒子留在了最后。此處的環境描寫對塑造人物形象有什么作用呢？（指名學生回答： （5）重點處理“揪”。可以換成“拉”嗎？（不可以，揪出來能夠表現出當時情況的危急和老支書的憤怒。）再引導學生讀出老漢的憤怒。 預設2：水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。…… （1）我們也給這個情節取個名字----推小伙。 （2）指名學生回答打動他的原因。 師渲染評價：是的，這也是一位愛自己孩子的父親啊，他也是有血有肉有感情的，所以在生命的最后一刻！父親的責任！一個愛兒子的父親在做著垂死掙扎，他在爭分奪秒，他要在木橋坍塌之前，讓自己的兒子通過死亡之門。身為老漢的兒子，在人群后面，似乎讀懂了老漢的心思，明白了黨員的職責，更深刻了自己對父親的愛。于是，人世間最感人的一幕發生了——父與子將岌岌可危的希望相互推讓著！）你們能讀好這一動人的情節嗎？ （3）指導學生朗讀。 （4）理解老支書的兩次“吼”和“揪 與推” 預設3：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！” （1）指名學生回答打動他的原因。（吃苦在前，享樂在后的老黨員。） （2）他是在什么情況下喊出這樣的話的呢？（指名學生回答：山洪暴發，人們驚慌失措時。） （3）出示1—6自然段中環境描寫的句子。 如果用一個詞來形容這場暴雨和山洪的特點，你想用哪個字？ （學生回答：大、猛、狂、恐怖等） 那么作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方法？ （4）讓我們再來看看在突發的洪水面前那些驚慌失措地村民們。 出示3—6自然段。指導學生朗讀。 （5）而老支書站在那兒，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。此時你又看到了一位怎樣的老支書呢？（學生回答：沉穩、沉著冷靜） 此時的老支書在想什么呢？為什么說他像一座山？（生回答）出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！” 人們都驚慌失措地逃生，而老支書卻：出示 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生朗讀） （6）三個感嘆號傳遞的是三種信息：在這樣的災難面前，老支書一心想著的是群眾，用一個黨員的責任來要求自己，要起帶頭作用，吃苦在前，享樂在后。這樣的老黨員怎能不讓人感動！出示句子，學生齊讀。 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！” 4、總結寫法：我們通過抓住老支書的動作，品讀了人物的語言和描寫環境的語句，一位大公無私、一心裝著群眾的老黨員的光輝形象便展現在了我們的面前。我們以后寫作文時，在描寫人物的語言動作時，一定要結合特定環境的，這樣才具體生動，使人物形象更加突出。 學習任務（四）：領悟寫法，升華情感（指向目標3） 1、這個全村人都擁戴的老支書，被洪水卷走了，那個求生欲如此強的小伙子也被洪水吞沒了，天地間只剩下白茫茫一片 出示：24---27自然段。指名學生朗讀（配樂） 2、她的丈夫是誰？她的兒子又是誰？這樣的結尾你想到了嗎？（出人意料 震撼人心可又在情理之中。） 這是作家談歌先生的一篇小小說，全文僅僅五百來字，卻字字扣人心弦。從情節上設置懸念，環境上渲染氣氛，凸顯老漢的高貴品質。 3、此情此景下，如果我是脫險的人，我會說：“ 。”如果我是其中的一名黨員，我會說：“ 。” 小結：讓我們再次飽含深情的來讀這個課題，——讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們，讓我們永遠記住這賦予生命的（生說：橋）
當 堂 檢 測 1.近義詞： 清鮮( )　明朗( ) 拘束( ) 勾勒( )　奇麗( ) 目的( ) 飛馳( )　 2.反義詞： 灑脫( )　羞澀( )　團結( )　 迂回( )　明朗( ) 3.快速瀏覽課文，完成下面的選擇題。 這篇課文是按什么順序記敘了訪問的過程（　　　　　） A、事情發展的順序 B、時間的先后的順序 C、按地點轉換的順序
作 業 內 容 閱讀(法國 莫泊桑 《項鏈》、美國 歐·亨利 《麥琪的禮物》) 這也是兩篇短篇小說，同樣采用了設置懸念的寫法，相信同學們讀過之后無論是從語言還是寫法上都會有新的收獲。
一 致 性 本課制定了清晰的學習目標，教學、學習與評價都是圍繞學習目標展開的。在課堂教學中，教師的教、學生的學一級對學生的評價具有目標的一致性。通過教師教學活動，學生在的學習中有所提高，有所收獲。符合孩子的年齡特點。
學 后 反 思

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