資源簡介

課時備課
課題 8.蝸牛 授課時間 月 日（星期 ）
課型 新授課 第 1 課時（共1 課時）
教材分析 本課是《觀察小動物》單元的第二課，這節課先引導學生進行一些發散思維：想想大自然里有哪些小動物，然后提出他們感興趣的問題，接下來從戶外最常見的小動物蝸牛入手，引導學生觀察蝸牛的外形和行為，思考蝸牛是如何感知環境的，為后面建構課標要求的“動物可以通過眼耳鼻等感知環境”這一概念打下基礎。
學情分析 二年級學生大多都很喜歡小動物，能夠珍愛保護身邊的小動物，他們認識蝸牛，對蝸牛比較感興趣，但是說不清楚蝸牛的身體結構，不太了解蝸牛可以通過觸角感知外部環境，需要老師的引導和講解。提醒學生在觀察活動中，要愛護蝸牛，不喧嘩，不打鬧，用心觀察。
教學目標 科學觀念：通過對蝸牛的觀察，能夠簡單描述蝸牛的身體結構，如身體柔軟，體外有殼，頭部有兩對觸角，說出蝸牛可以通過觸角來感知外部環境。 科學思維：學生基于觀察活動進行思考分析、比較，建構蝸牛的身體特征等知識。 探究實踐：在教師的指導下，能畫出蝸牛的身體外形，用語言描述蝸牛的身體結構，初步學習利用對比的思路設計實驗的能力,發展觀察、比較、描述能力。 態度責任：在活動中產生對蝸牛的研究興趣，愿意傾聽他人的發言，愿意與他人分享信息。
教學重點 學生能從整體到局部有序地、仔細地觀察蝸牛。初步學習利用對比的思路設計實驗的能力，發展觀察、比較、描述能力。
教學難點 學生能從整體到局部有序地、仔細地觀察蝸牛，并用語言描述蝸牛的身體結構。
板書設計 8.蝸牛
教學過程 問題引領下的主要學習任務、師生活動及設計意圖
一、導入新課（3’） 1.出示謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。 學生活動：學生讀謎語、猜謎語。 提問：你是怎樣猜出謎底是蝸牛的？ 2.提問：你對蝸牛有哪些了解？ 學生活動：學生說說自己的想法。 （設計意圖：充分調動學生的已有知識，在觀察探究過程中對建構新知識進行同化或者順應。） 二、科學實踐（32’） （一）觀察蝸牛的外部形態 1.談話：看來同學們對蝸牛已經有很多的認識了，你們能把觀察到的蝸牛的樣子畫下來嗎？ 學生活動：學生根據要求和自己的經驗，在記錄單上畫出蝸牛的外形。 2.提出觀察要求 學生活動：學生認真傾聽觀察要求。 （1）先從整體上觀察蝸牛，再觀察蝸牛的各個部分，邊觀察邊畫出蝸牛的樣子。 （2）仔細觀察，看不清時可以借助放大鏡。 （3）畫完后，可以和旁邊的同學介紹一下你畫的蝸牛。 3.引導學生進行交流。 學生活動：學生展示并介紹自己畫的蝸牛。 4.引導學生觀察記錄，提問：幾個同學所畫的蝸牛有什么共同之處？ 學生邊匯報，教師邊畫蝸牛的外形。 學生活動：觀察同學們的的記錄表，說一說記錄中蝸牛的共同點。 預設：都有殼，都有軟軟的身體，頭上有兩對觸角，頭上有嘴。 5.播放視頻，引導學生補充蝸牛的外形特征，教師板畫補充的部分。 學生活動：學生觀看視頻，補充蝸牛的外形特征。 6.引導學生完整描述蝸牛的外形特征。 學生活動：學生根據板書完整描述蝸牛的外形特征。 （二）觀察蝸牛喜歡吃的食物 1.談話：我們已經認識了蝸牛的外形特征，蝸牛喜歡吃什么呢？ 學生活動：學生說出自己的想法，如：菜、水果。 2.引導學生并說說研究方法。 學生活動：學生說說研究方法。 預設：把蝸牛放在中間（或一邊），把把食物放在周圍（或另一邊），看蝸牛往哪個食物上爬；一個食物一個食物的研究，看蝸牛吃哪個食物…… 3.引導學生領取材料，進行小組研究。 材料：糖果、白菜、蘋果、肉。 學生活動：學生研究并記錄。 4.引導學生匯報研究結果。 （1）小結：蝸牛喜歡吃蔬菜和水果。 （2）引導學生上臺表演蝸牛是怎樣吃食物的。 學生活動：學生上前表演蝸牛是怎樣吃食物的。 學生說說自己的發現，如：蝸牛一伸一縮地爬，在爬的地方會留下粘液；蝸牛會用觸角來感知食物；蝸牛用嘴啃食物…… （3）提問：從剛才的表演中，你還有什么新發現嗎？ 如果學生沒有說到蝸牛感知環境的器官，教師可提問：你們發現蝸牛用什么器官來感知環境嗎？ 5.觀看蝸牛吃食物的視頻，了解關于蝸牛的更多資料。 資料內容：蝸牛吃食物的方法，蝸牛的齒舌，蝸牛的觸角等方面。 學生活動：學生看視頻，說說自己的收獲。 三、拓展應用（5） 1.小結：這節課我們研究了蝸牛的外形特征，蝸牛喜歡吃的食物，還知道了蝸牛主要靠觸角來感知周圍的環境。 學生活動：學生和老師一起總結前面所學內容。 2.提問：上節課我們觀察了螞蟻，蝸牛和螞蟻一樣嗎？有什么不同？ 學生活動：學生根據所學內容，說說螞蟻和蝸牛的不同。 預設：身體結構不同，吃的食物不同，運動方式不同…… 3.提問：除了這些，你還想研究蝸牛的哪些問題？ 鼓勵學生課后繼續飼養蝸牛，研究蝸牛。 學生活動：學生針對蝸牛提出新的問題。 預設：蝸牛是怎樣運動的？蝸牛喜歡生活在什么樣的環境中？
作業布置 1.畫一畫，蝸牛的身體是什么樣的？ 2.課后繼續探究有關蝸牛的科學秘密。
教 學 反 思 《蝸牛》一課采用了觀察探究教學方法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設一個和諧、愉悅的環境，學生能夠在自主的空間里，全身心地投入到學習中來，經歷一次像科學家那樣的探究活動。認真地去觀察、探究、想象，收到了非常好的效果。雖然聽到下課的鈴聲，同學們還是不愿意離開他們喜愛的小蝸牛。作為一名科學課老師要比其他教師多付出一些辛苦和精力，特別是低年級的課程，要想上好每一節課，都必須在前一天或者前一周的時間做好各項準備工作。只有這樣才能保證上好科學課。為了讓同學們能更好地觀察蝸牛，在這節的前一周時間里就開始布置收集蝸牛，精心喂養這些小蝸牛，供上課時讓每一組學生都觀察到蝸牛的身體什么樣，怎樣運動等。所以，課前我就把小蝸牛一個一個地放出來讓它們自由自在地爬行，讓學生們用足夠地時間去觀察它，果然收到了意想不到的效果。學生們能夠通過觀察，探究，討論、交流，設計觀察方案，進行認真細致的觀察。用生動的語言把觀察到的現象一一描述出來，既培養了學生們的觀察能力，同時也鍛煉了學生們表達能力，寫作能力，想象能力，這正體現了新課程標準的要求，也體現了學科的整合。真正培養了學生們學習科學的樂趣和探究科學的方法。

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