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中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
作文指導(dǎo)（二）：學(xué)習(xí)抒情
【導(dǎo)學(xué)目的要求】
1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。
3.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。
【導(dǎo)學(xué)重點難點】
1.學(xué)習(xí)抒情的兩種方式，選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞奖砬檫_意。
2.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。
【導(dǎo)學(xué)過程方法】
一、情境導(dǎo)入
（播放歌曲《我愛你中國》）
二、教材解讀
1.閱讀教材第44頁內(nèi)容，勾畫重要語句。
2.談?wù)勯喿x收獲。（ 或讀出相關(guān)文字，或說出自己體會。）
三、寫法指導(dǎo)
（一）抒情的要求和作用
（二）抒情的方式
1.直接抒情
直接抒情即直抒胸臆，是指作者或人物不借助別的事物，直接出來抒發(fā)自己的情感。它的好處是情感熾烈、直接袒露、有強烈的感染力。如：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？又如：我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!
2.間接抒情
間接抒情，沒有直白的抒情語句，而將情感融入敘事、描寫和議論當(dāng)中。比如：歌詞“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑”，借太陽和花來表達感情。間接抒情的類型有：
①記事抒情（寓情于事）通過敘述某件事來抒發(fā)感情。如：他又由唐詩轉(zhuǎn)到楚辭……成了“何妨一下樓”的主人。（凝練地概述了聞一多先生的治學(xué)生涯以及所取得的學(xué)術(shù)成果，傳達出贊揚和崇敬之情。）
②借景抒情（融情于景）通過描寫景物來抒發(fā)感情。如：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命!（通過對田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的贊美之情油然而生。描摹景物，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。）
③托物言志（融情于物）選擇一些可以借用事物，抓住事物的某些特征，用藝術(shù)表現(xiàn)手法表達某種感情、道理、風(fēng)格、精神和品質(zhì)。如：當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當(dāng)我回想起兒時的往事的時候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)……（借東北特有物產(chǎn)，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的強烈的思念與愛戀。）
④議論抒情（融情于理）：兼用抒情和議論的表達方式，在文章的結(jié)尾表達作者的觀點。一般是先抒情，然后引出議論。如：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。（通過議論表達了自己的觀點：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!）
四、范例解析
我的家鄉(xiāng)
我曾經(jīng)是一個沒有家鄉(xiāng)的孩子。
“家鄉(xiāng)”，是一個多么美麗、多么深情的詞語呀!我從文字中讀到的別人的家鄉(xiāng)，山都是高峻的，水都是浩渺的，鄉(xiāng)情總是質(zhì)樸溫暖的，鄉(xiāng)俗總是神秘有趣的……
可我出生的地方呢，卻普通到不能再普通了。不遠處堆著的幾座荒山，老是一副木然的神情;山腳下倒是有一片湖水，也總是水波不興，絲毫不見活潑的樣子;沒有引人入勝的鄉(xiāng)俗，更沒有曲折離奇的鄉(xiāng)間故事。
它不過是我出生和成長的地方，我一直都沒有將它和“家鄉(xiāng)”這個美好的詞語聯(lián)系在一起!
直到那一天，我們在語文課上學(xué)習(xí)了蒲松齡寫的《山市》。從課本上領(lǐng)略完山市的奇妙之后，老師把我們領(lǐng)出教室，指著不遠處的一座小山說：“那就是奐山，蒲松齡描繪的神奇景象就出現(xiàn)在這座山上!”
啊!居然是它!很久很久以前，竟有一座直通霄漢的危樓在它上面突兀而起，幾盞忽明忽暗的燈在它的上空如星點般黯然縹緲。然后這一切又突然消失得了無蹤跡。原來這座其貌不揚的小山，竟也有過如此驚心動魄的往事。
再看它時，便不覺得它木然了。枯木殘枝，愈見它的滄桑;荒草迷離，更平添了它的神秘。散落在山頂草間的石獸殘軀，仿佛正述說著它曾經(jīng)奇特的歷史。
從此，我開始細細打量自己的家鄉(xiāng)，開始試著找尋它獨有的魅力。
于是，山下的湖水漸漸變得生動了。
春天它平靜地倒映著藍天，倒映著白云，倒映著綠樹，一副悠然的樣子;夏天它活潑地蕩漾起粼粼的波，翻動著輕輕的浪，顯得有些調(diào)皮。到了秋天，水中那些安靜不動的蝦、自由自在的魚都可以看得無比清晰;冬天來臨，它早早地就結(jié)成了冰，再蓋上厚厚的雪，白茫茫一望無際……
于是，那些曾讓我覺得土里土氣的鄉(xiāng)俗也變得引人入勝了。
每年正月間村村都會擂響的商家大鼓，曾被我不屑一顧。現(xiàn)在再看，擂鼓者雖不像安塞腰鼓的舞者那樣有著跳躍的腳步和飛揚的身姿，可上百個人就那么穩(wěn)穩(wěn)地站定了，高高揮起的鼓槌卻也能敲出落地生根的堅定，敲出了安穩(wěn)如山的氣勢!
于是，每一張臉龐都變得溫情，每一個笑容都變得親切。
于是，每一句方言都變得有情有韻，每一段經(jīng)歷都成了耐人尋味的故事。
我在想，倘若沒有這么一座奇山，沒有這么一篇名文，我還會不會把它認作我的家鄉(xiāng)。我覺得，盡管會來得晚一下，但遲早都會相認。因為我生在這里，長在這里，我的身體里流淌著它的血液，不管它有多么普通，都會成為我美好記憶的源泉!
[評析]
最難被發(fā)現(xiàn)的，常常是我們身邊的風(fēng)景。因為太熟悉，就會覺得太普通，于是就也察覺不到它的美好了。“我曾經(jīng)是一個沒有家鄉(xiāng)的孩子。”開篇這個個性化的表達，正是源自小作者最真切的情感體驗。這個真摯而獨特的開頭，很能吸引讀者的眼睛。
當(dāng)鄉(xiāng)情被一篇課文點燃之后，“我”開始細細打量自己的家鄉(xiāng)：山變得神秘，水變得活潑，鄉(xiāng)俗變得有情有韻。那些描摹山水的文字，無一不顯示出發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)之美的欣喜，無一不流露著對家鄉(xiāng)的熱愛。在用生動的文字充分展示了家鄉(xiāng)的美好之后，最后一段直抒胸臆就顯得自然而然、細膩感人了。
五、課堂寫作
（見教材第51頁）
六、導(dǎo)學(xué)反思
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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