資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
作文指導（一）：寫出人物的精神
【導學目的要求】
1.引導學生把握人物外在特點和內在精神之間的關系。
2.學習如何運用具體的描寫、敘議結合等手法來表現人物精神。
【導學重點難點】
1.掌握人物描寫的方法。
2.學習通過典型細節、寫作手法和表達方式來反映人物個性。
【導學過程方法】
一、照片激趣
出示一張照片并提問：你覺得照片上的老人的身份是什么 你為什么認為是這樣的
二、教材解讀
1.閱讀教材第24頁內容，勾畫重要語句。
2.談談閱讀收獲。（ 或讀出相關文字，或說出自己體會。）
三、寫法指導
1.抓住典型細節表現人物的精神風貌
細節,指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。細節描寫,是指抓住生活中細微而又具體的典型情節,加以生動細致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節描寫中,主要抓住肖像（神態）、語言、動作、心理細節進行描述。
（1）外貌細節描寫。
　　外貌描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌,更是為了以形傳神,通過人物的外部特征揭示性格特點(表現人物的身份、性格和生活際遇)。如：黃里帶白的臉,瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發;牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字的胡須；左手捏著一支黃色煙嘴,安煙的一頭已經熏黑了。（描寫魯迅的臉、頭發、長衫、胡須、煙嘴，表現他的身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強。）
（2）語言細節描寫。
　 語言描寫是對人物獨白和對話的描寫，能夠反映一個人的精神世界。
（3）動作細節描寫。
　 動作描寫能夠淋漓盡致地展示個性形象,而且引人入勝。《水滸》中的主要人物性格各異,主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。
（4）心理細節描寫。
　 心理活動能夠反映人物的性格，能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神，才能突出人物的精神世界。如： 一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。（運用心理描寫，將“我”選擇走大路還是小路時的矛盾心理描繪了出來。）
2.借助一些寫作手法加以突出、強調。
　常見寫作方法、表現手法:聯想、想象、象征(托物言志)、對比、襯托（正襯與反襯）、以小見大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前后照應(呼應)、正面(側面)描寫、抑揚(欲揚先抑、欲抑先揚)。
　（1）對比：把兩種對應的事物對照比較,使形象更鮮明,感受更強烈。運用對比手法描寫人物,刻畫性格。如《鄧稼先》中將鄧稼先與奧本海默作對比。運用對比手法,描摹景物,抒發感情。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色,這是一片生機盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情躍然紙上,這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比,“我”對“三味書屋”的厭倦之情也自然流露出來。
　（2）襯托：以次要事物為陪襯來突出某一主要事物,常與對比一起運用。人們常說的“萬綠叢中一點紅”“眾星捧月”，就是襯托。或用其他人物襯托主要人物，或用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。
　（3）鋪墊：在主要人物、事件高潮出現之前,對環境、情緒、氣氛等所做的描寫,借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。
（4）伏筆、照應：伏筆,實際上是一種交代,對將要出現的事件作暗示,為情節發展做鋪墊。埋下伏筆后,后邊一定要有照應。照應,是文章前后內容上的關照呼應。方式主要有與伏筆照應、與開頭或題目照應、反復照應等。照應得好,可使文章結構嚴謹細密,主題更加鮮明強烈。
　（5）象征：把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現,使之形象化,使所要表達的意思更為含蓄、深刻,即“寓理于物”。
　（6）夸張：一種故意“言過其實”的形象化手法,可以突出人物形象,強化感情。如《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造,就采用了夸張手法,辛辣地諷刺了統治階級的愚蠢。
　（7）懸念：在文章的某一部分設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關心的心理。
（8）欲揚先抑：作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶低處落筆。
3.借助一些抒情議論的句子,對人物的精神品質作點睛式的概括。
　（1）議論在記敘文中的作用
　 記敘文中的議論,就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當地使用議論,可以揭示客觀事物的本質,使感性的知識上升到理性,使文章的主題更加鮮明、深刻。
　 ①議論在開頭：這種議論起著總領全文、點明中心、引出下文的作用。
　 ②議論在結尾：有的是深化文章的主題思想,點明和加深所敘之事的意義,起到畫龍點睛的作用。有的是為了呼應開頭,使文章結構嚴謹。有的是對全文的總結,發出號召,又是點明或深化中心思想。如《說和做》末段兩句議論起到了畫龍點睛的作用。　
③議論在中間：在記敘文的段與段中間穿插議論,起著承上啟下的過渡作用,如《說和做》中7、8、9段就起到了承上啟下的作用。
　（2）抒情在記敘文中的作用
　 ①作用：抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭,能使文章充滿抒彩。在記敘、描寫中穿插幾點抒情,有助于理解、理清作品的思路,增強文章意蘊。如《從百草園到三味書屋》中:“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”抒發了作者對百草園動植物的依戀之情。
　 ②類型：情感的表達分為直接抒情和間接抒情。直接抒情即不加掩飾,直抒胸臆。間接抒情就是借助景、物、事來抒發感情。
四、范例解析
我的生物老師
在別人眼中，老師或許只是一個“矗立”于講臺之上高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。
我的生物老師，姓李，名金耿。
金耿老師是出了名的好脾氣。
隨著“小中考”的結束，他的身影在我們的講臺上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標準配置”，我們就會欣喜地追上去喊一聲：“金耿!”老師總會笑呵呵地說：“是你呀!”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：
“學習順利嗎 ”“一定要珍惜時間啊，不過也不要熬夜!”……
而我們也會報以朋友般的回應：
“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎 ”“你教得辛不辛苦 ”……
金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。
他語言幽默，還時不時插幾個小笑話，讓我們在哄堂大笑之余增加了學生物的樂趣，將知識點牢牢記在心里。在同學們苦于植物細胞壁的記憶順序時，老師就拿雞蛋來比喻：“哎呀，真是的!你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎 那層膜不就是細胞膜嗎 ……”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎 ”于是，全教室人都記住了這一個要點。
金耿老師是學生的知己。
我有一位同學，是一個名副其實的“生物迷”。他在家里養了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發現了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學們心中的形象就更高大了，全班學生無不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了提問題的學生，其他老師不無“嫉妒”。
現在金耿老師已經不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時候，我就會想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和——金耿老師，我會永遠記得您給予我們的親切與溫暖。
【評析】讀了這篇文章，一個年輕灑脫又跟學生能“玩”到一塊、課堂還生動幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應了開頭的“別具一格”。這個形象是如何刻畫出來的呢 一是抓人物標志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現了其青春灑脫的氣質；二是抓能體現人物性情的細節，“笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學生心理距離之近；三是抓住典型場景，課堂即為老師活動的典型場景，一個精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學生處理寵物一事，凸顯了老師跟學生的平等親密。
五、課堂寫作
（見教材第25頁）
六、導學反思
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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