資源簡介

第14課　明朝的統治
1．了解明朝的建立時間、建立者和全面改革官制、改革科舉制度等強化皇權的具體措施，概括明朝皇權加強的特點及影響，理解皇帝專權的種種弊端。
2．識讀《明朝形勢圖（1433年）》，獲取疆域范圍、北方政權等有效歷史信息；通過閱讀《南京江南貢院的科舉考場》《舉子看榜圖》，分析科舉考試變化帶來的影響。
3．認識明朝科舉制改革雖然加大了考試標準的客觀性，但過于死板，束縛了知識分子的思想和創造性；認識明朝君權的強化，加強了多民族國家的統一，但同時又是中國社會逐步走向衰落的原因之一。
朱元璋強化皇權；科舉考試的變化。
朱元璋強化皇權；科舉考試的變化。
新課導入
【教師活動】出身貧苦，17歲時父母雙亡，他被迫到寺院里當了和尚，不久以行童游食于淮西一帶。后來他參加了反元起義軍，由于英勇善戰和足智多謀，被推為領袖。他采取“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的策略，逐步發展壯大，最終統一全國。提問：他是誰？設置疑問，導入本課。
探究新知
一、明朝的建立
（一）背景
【教師活動】出示材料，提問：材料反映出元朝末年怎樣的社會狀況？
【學生活動】閱讀材料及教材，回答：政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。
（二）明朝的建立
【教師活動】出示明朝建立的相關知識表格，引導學生閱讀教材，填寫表格。
【學生活動】閱讀教材，填寫表格。知道明朝建立的時間、建立者和都城。
【教師活動】出示《明朝形勢圖（1433年）》，介紹明朝的疆域范圍。
【學生活動】了解明朝的疆域。
二、朱元璋強化皇權
【教師活動】朱元璋認為，元朝的滅亡是由于地方分權和朝臣的權力過大。為了鞏固統治，他在積極恢復發展社會經濟的同時，在政治上采取一系列措施，從地方到中央全面改革官制，以強化皇權。
【學生活動】知道朱元璋強化皇權的背景和目的。
（一）地方
【教師活動】提問：為了解決地方分權的問題，朱元璋在地方采取了哪些措施？
【學生活動】在地方，朱元璋將原來行中書省的權力一分為三，設立“三司”；分封諸子為王。
【教師活動】講述“三司”的結構、設立“三司”的表現和目的；分封諸子為王的表現和目的。
【學生活動】了解“三司”的結構及朱元璋在地方實行這些措施的表現和目的。
（二）中央
【教師活動】提問：為了解決朝臣權力過大的問題，朱元璋在中央采取了哪些措施？其目的是什么？
【學生活動】閱讀教材，回答：朱元璋為進一步集中權力，廢除了以往長期存在的丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權，并使六部直接向皇帝負責。為分散兵權，朱元璋把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權。
【教師活動】出示材料，引導學生閱讀材料，理解大意。提問：朱元璋為什么會直接面對如此多的奏章？他該怎么辦？
【學生活動】朱元璋獨攬大權以后，每天要處理很多公務，即使日理萬機也難以應付。他曾下令設置四輔官，以輔佐皇帝，但不成功。后來，明成祖建立內閣，幫助皇帝批閱文件，處理政務。
（三）設立廠衛
【教師活動】為監視官民，朱元璋設立了由皇帝直接指揮的錦衣衛，掌管侍衛、緝捕、刑獄諸事，保護皇帝，鎮壓官民。后來，明成祖又成立了東廠。這兩個機構合稱“廠衛”，成為皇帝的耳目和爪牙。
【學生活動】理解設立“廠衛”的目的是監察官民，“廠衛”是明朝內廷的偵查機構。特務統治是明朝專制皇權高度發展的突出表現。
【教師活動】提問：朱元璋對地方和中央官制的改動，最突出的特點是什么？
【學生活動】閱讀材料，回答：權力的分散與制衡。通過分散中央和地方的權力，防止朝臣和地方官員專權，從而加強了皇權。
三、科舉考試的變化
【教師活動】引導學生回顧隋、唐、宋科舉制的發展過程。
【學生活動】隋文帝通過考試選拔官員；隋煬帝始設進士科，科舉制正式確立。唐太宗增加科舉考試科目，鼓勵士人報考；武則天大力發展科舉制，創立殿試制度。宋朝增加科舉取士名額，進士授官從優，且升遷迅速。
（一）明朝科舉
【教師活動】提問：明朝科舉考試的范圍、要求、答題格式分別是什么？
【學生活動】閱讀教材，回答：考試范圍是“四書”“五經”。考試要求是必須以朱熹的《四書集注》為標準，不準自己隨意發揮。否則，會被認為是離經叛道，不可能錄取。答題格式是八股文。
（二）影響
【教師活動】出示材料，引導學生閱讀材料，分析八股取士對教育、選官等方面造成什么樣的負面影響。
【學生活動】分析材料，回答：明朝改革科舉考試，導致教學內容單一，考試形式刻板，從而扼殺了創造性，不利于教育的發展；明朝改革科舉考試，也使許多讀書人埋頭攻讀經書，不講求實際學問，培養出來的“人才”多是嚴守規矩和讀死書、死讀書之人，不利于選賢任能。因此，八股取士嚴重阻礙了中國古代思想文化、科學技術的發展與進步。
四、經濟的發展
【教師活動】出示《明朝經濟的發展示意圖》。
（一）農業
【教師活動】講解明代引進了原產于美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。玉米、甘薯、馬鈴薯等作物對生存條件要求低、產量高，為糧食的增產開辟了新的途徑，大大豐富了中國人的食物品種。
【學生活動】了解明朝農業的發展。
（二）手工業
【教師活動】棉紡織業在明代已從南方推向北方，南北方都涌現出一批棉紡織業基地。蘇州是明代的絲織業中心。景德鎮是全國的制瓷中心，所產的青花瓷器，造型多樣，色彩艷麗，花紋優美，暢銷海內外。從圖中可以看到棉織、絲織、制瓷的分布區域。出示圖片《明代青花扁壺》，讓學生更加直觀地了解明代的制瓷工藝高超。
【學生活動】了解明朝手工業的發展。
（三）商業
【教師活動】明朝的商品經濟相當活躍。北京和南京是全國性的商貿城市，還出現了數十座較大的商業城市。
【學生活動】了解明朝商業城市的發展。
【教師活動】許多富人攜帶重金，積極從事商貿活動，出現了有名的商幫，如晉商、徽商等。
【學生活動】了解明朝商幫的發展。
課堂小結
元末的長期戰亂，使社會經濟遭到嚴重破壞。朱元璋在參加農民起義、消滅東南各地群雄、建立明王朝、統一全國的過程中，充分意識到了國家統一、政局穩定、皇權集中的重要性，并著手進行改革。明朝是中國古代傳統社會結構和國家形態的轉型時期。它創立的制度，背景是元朝留下的未經整合的雜亂體制，以及遙想中的唐宋法度。明朝初年，分封制重新抬頭，專制皇權進一步膨脹，統治嚴酷，視士大夫若奴仆。因此，明朝的國家體制形成了“我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之”的格局。明朝還設立錦衣衛和東廠，監視官民；在以選拔人才為核心的科舉考試中，嚴格規定考試的題目必須來自“四書”“五經”，嚴格規定考試答卷文體格式、段落劃分，形成“八股文”，禁錮了文人的思想。由此，君主專制中央集權高度強化。國家統一、政局穩定為經濟的發展創造了穩定的社會環境。明王朝大力恢復和發展經濟。農業方面，引進新的品種；手工業方面，棉紡織業發展，制瓷技術提升，景德鎮瓷器暢銷海內外；商品經濟活躍，出現了全國性的商貿城市，甚至出現了一些著名的商幫，如山西的晉商、安徽的徽商。
板書設計
明朝的統治
一、明朝的建立
（一）背景：元末社會動蕩，民不聊生
（二）明朝的建立
時間：1368年
建立者：朱元璋（明太祖）
都城：應天府（今江蘇南京）
二、朱元璋強化皇權
（一）地方：推行“三司制”
（二）中央：廢丞相和中書省，設六部
（三）設立廠衛
明太祖設立由皇帝直接指揮的錦衣衛
明成祖設立東廠
三、科舉考試的變化
（一）明朝科舉
考試范圍：“四書”“五經”
考試要求：以朱熹的《四書集注》為標準
答題格式：八股文
（二）影響：禁錮思想自由，培養順從者
四、經濟的發展
（一）農業：引進了原產于美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等
（二）手工業：制瓷業和棉紡織業發展，產品暢銷海內外
（三）商業：出現了商業中心，甚至出現了全國性的商貿城市
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