資源簡介

人教版必修一第六章 自然災害
氣象災害 教學設計
一、課程標準
運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災措施。
二、教學目標
1.運用武漢洪澇災害的案例，結合區域圖文材料，分析氣象災害的成因，掌握氣象災害的時空分布規律，完成氣象災害課題申請書。
2.通過圖層的疊加，對區域地理要素的綜合分析，掌握分析氣象災害的方法
3.樹立科學的探究氣象災害的意識，形成科學的氣象災害觀。
三、教學重難點
教學重點：掌握區域一次氣象災害的發生規律及影響。
教學難點：分析我國氣象災害的時空分布特征。
四、教學過程
教學環節 教學活動 學生活動 設計意圖
科學家 巡禮 科學家巡禮。 致敬國家脊梁。 走進這些科學家的研究領域，了解他們所做的卓越貢獻，學習他們樂觀向上，孜孜不倦的科研精神。
導入 走進氣象學家曾慶存先生。 以學生熟悉的天氣預報引入，介紹曾慶存先生在大氣科學領域的卓越貢獻。 走進大氣科學研究，關注民生。
課堂總任務布置 完成氣象災害課題申請書。 掌握科學研究地理問題的方法，樹立科學探究意識，形成科學的災害觀。
確定研究課題 明確研究課題。 確定本節課主要研究方向。
明確研究內容 介紹曾慶存先生的研究成果。 閱讀圖文材料。 了解氣象災害的發生與氣象條件的異常有關。
材料閱讀，圖片分析解讀。 由現象到抽象的總結。學生理解洪澇災害、干旱災害以及氣象災害的概念。
掌握研究方法 了解科學探究氣象災害的方法。 掌握科學研究地理問題的方法。
學生活動 運用圖層疊加，結合武漢地區的地形、水文、降水分布、人口分布等圖文信息，分析武漢2016年洪澇災害嚴重的原因。 任務一：結合圖層信息，在圖中標出你認為洪澇災害可能發生的位置。 任務二：結合圖層信息，分析武漢這次洪澇災害為什么這么嚴重 根據地理信息技術提供的圖層，多要素綜合，分析地理問題。 運用科學的方法，分析實際問題，增強區域認知的同時，運用區域綜合及要素綜合，掌握洪澇災害的形成因素，分析洪澇災害的方法和思路。
學生自評 學生根據任務完成情況，結合評價表完成自評。 課堂評價。
得出研究成果 1、表中所列的洪澇災害和干旱災害分別發生在何時何地 2、表中所列的洪澇災害和干旱災害的發生地區有重合嗎 發生時間上又有什么聯系 分析我國洪澇災害與干旱災害時空分布特征。 學生對洪澇災害和干旱災害的時空分布特征有更好的認識。
小組合作 學生按發生的時間順序將五次災害的名稱寫在對應的位置。 在中國政區圖上用彩筆畫出五次災害涉及的省區。 明確氣象災害的時空分布規律。 災害的發生不是孤立的，可能存在聯系。 從發生時間看：洪澇災害和旱災具有一定的時間聯系。 從地區分布看：有些地區即發生洪澇災害，也發生干旱災害。
彰顯研究價值 升華課堂主題。 形成科學的災害觀。凸顯地理課堂學習的價值。
學生活動 課堂任務完成，成果展示。 學生展示已完成的課題申請書。
課后作業 小組合作，以巢湖地區為例，查閱相關資料，了解該區多發的氣象災害，分析其形成因素及影響。形成書面報告。 學以致用。
五、板書設計
第六章 自然災害
第一節 氣象災 (
研究成果
)害
氣象災害課題申請書
六、課后反思
本節課以科學家巡禮統領整章教學。以總任務單——《氣象災害課題申請書》驅動課堂教學。教學活動主要圍繞2016年武漢洪澇災害的成因以及2011年我國“十大自然災害”事件兩個案例展開。通過對地理信息系統中提供的圖層疊加，增強區域認知的同時，運用區域綜合及要素綜合，掌握洪澇災害的形成因素，以及分析洪澇災害的方法和思路。通過時空綜合，分析洪澇災害和干旱災害的分布特征。學生在完成課堂任務的過程中，走進科研領域，運用科學的探究方法，解決實際地理問題。樹立科學探究的意識，形成科學的災害觀。
在教學過程中，學生活動設計的思維深度還可以進一步完善。學生活動的評價方式還可以更豐富一些。
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