資源簡介

第14課　明朝的統治
內容要求 教學目標
通過了解明朝加強皇權的舉措，初步認識君主專制帶來的社會弊端；了解明朝時期的經濟改革和全球性經濟互動 　　1.通過識讀《元末農民起義示意圖》，了解元末農民起義爆發的原因；了解明朝建立的概況；通過識讀《明朝形勢圖(1433年)》，了解明朝疆域范圍和北方存在的政權。(歷史解釋、時空觀念) 2．通過研讀相關史料，了解明朝強化皇權的目的和措施；了解八股取士的目的和考試范圍；了解明朝經濟的發展狀況；了解中國古代君權與相權的矛盾及發展趨勢，加深對君主專制制度的認識，從而培養學生的唯物史觀素養。(歷史解釋、史料實證、唯物史觀) 3．認識到明朝君權的強化，鞏固了統一多民族國家，但同時又是中國社會逐步走向衰落的原因之一，因此必須順應民主、自由與開放的潮流。(家國情懷)
教學重點：明朝強化皇權的措施。
教學難點：科舉制度的變化——八股取士。
一、導入新課
多媒體展示圖片：
教師導入：人的一生當中要讀很多的書，但是有些書毫無價值，有些書雖然有價值，但是卻讓人提不起興趣，而《明朝那些事兒》既是一本有價值的書，也是一本讓人讀起來很感興趣的書籍。這本書中的人物全程演繹明朝近300年的興衰風云，且圖解歷史，小細節、大事件一目了然，通俗易懂。
那么，明朝到底發生過哪些事兒呢？今天，老師就帶著大家一起學習第14課《明朝的統治》，去探尋明朝政治上的那些事兒。
二、探究新知
(一)明朝的建立
1．多媒體展示《元末農民起義示意圖》，引導學生閱讀教材相關內容，指出元末農民起義爆發的原因以及明朝建立的概況。
提示：(1)原因：元朝末年，政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。
(2)概況：1368年，朱元璋稱帝，建立明朝，定都應天府，他就是明太祖。隨后，明軍攻占元大都，結束了元朝的統治。
2．多媒體出示《明朝形勢圖(1433年)》，了解明朝疆域范圍和北方存在的政權。
　
(二)朱元璋強化皇權
1．展示材料：“夫元氏(元朝)之有天下，固由世祖之雄武；而其亡也，由委任權臣，上下蒙蔽故也。今禮所言，不得隔越中書奏事，此正元之大弊。人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權自恣。”
——《明實錄》卷五十九
結合教材內容和材料，找出朱元璋認為元朝滅亡的原因。
提示：朱元璋認為元朝滅亡的原因是地方分權和朝臣的權力過大。
2．教師提問：朱元璋強化皇權的目的是什么？
提示：鞏固統治。
3．展示材料：
材料一　自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢唐宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。今我朝罷丞相，設五府(五軍都督府)、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。
——明太祖《皇明祖訓·祖訓首章》
材料二　“行中書省……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之。”
——《元史·百官志》
材料三　胡惟庸任相期間“生殺黜陟(chù zhì官員的升降)，或不奏徑行(直接執行)。內外諸司上封事，必先取閱，害己者，輒匿不以聞”。
——《明史·胡惟庸傳》
材料四　“嘗與客飲，帝密使人偵視。翌日，問濂昨飲酒否，坐客為誰，饌何物。濂具以實對。笑曰：‘誠然，卿不朕欺。’”
——《明史·宋濂傳》
教師引導學生閱讀材料并結合教材相關內容，分組(中央、地方、軍事、特務)討論朱元璋強化皇權的措施。
提示：(1)中央組：朱元璋為進一步集中權力，廢除丞相制度和中書省，提升六部的職權，并使六部直接向皇帝負責。
(2)地方組：將原來行中書省的權力一分為三，設立“三司”，互不統屬，從而使行省的權力分散；分封諸子為王，駐守各地，監控地方，鞏固皇室。
(3)軍事組：把原來的大都督府分為五軍都督府，將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權。
(4)特務組：朱元璋設立錦衣衛，掌管侍衛、緝捕、刑獄諸事，保護皇帝，鎮壓官民。
教師總結：這些措施使皇權高度集中，君主專制大為加強。
(三)科舉考試的變化
1．教師提問：科舉考試開創于哪個朝代？完善于哪個朝代？
提示：科舉制開創于隋朝(隋煬帝時期)，完善于唐朝。
2．展示材料：
材料一　成化二十三年，會試“樂天者保天下”文，起講先提三句，即講“樂天”四股，中間過接四句，復講“保天下”四股，復收四句，再作大結。……每四股之中，一反一正，一虛一實，一淺一深。……故今人相傳，謂之“八股”。若長題則不拘此。……發端二句或三四句，謂之“破題”，大抵對句為多，此宋人相傳之格。下申其意，作四五句，謂之“承題”。然后提出夫子為何而發此言，謂之“原起”。至萬歷中，破止二句，承止三句，不用原起。篇末敷演圣人言畢，自攄所見，或數十字，或百余字，謂之“大結”。明初之制，可及本朝時事，以后功令益密，恐有借以自炫者，但許言前代，不及本朝。至萬歷中，大結止三四句，于是國家之事罔始罔終，在位之臣畏首畏尾，其象已見于應舉之文矣。
——[清]顧炎武《日知錄》卷十六《試文格式》
材料二　“如果僅從考試制度來看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規范化的結果，增大了考試標準的客觀性，對于以后的考試制度也有借鑒意義。”
材料三　“八股之害等于焚書，而敗壞人材有甚于咸陽之郊所坑者，但四百六十余人也。”
——[清]顧炎武《日知錄》卷十六
教師引導學生閱讀教材相關內容，結合材料，思考下列問題。
(1)八股取士的目的是什么？
(2)指出八股取士的考試范圍。
(3)八股取士有哪些影響？
提示：(1)目的：加強思想控制。
(2)考試范圍：題目必須來自“四書”“五經”；考生對題目的解釋，必須是以朱熹的《四書章句集注》為標準，不得自己隨意發揮。
(3)積極影響：考試形式標準化，利于規范考試。消極影響：八股文內容空疏，形式呆板，又脫離實際，禁錮思想。應試的人為了能夠被錄取，只有死讀“四書”“五經”，成為皇帝旨意的順從者。
(四)經濟的發展
1．教師簡短地介紹一下明朝經濟的發展情況。(主要從農業、手工業和商業三個方面來介紹)
2．多媒體出示玉米、甘薯、向日葵等圖片：
教師提問：明王朝大力恢復和發展經濟。農業方面，明代引進原產于美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。那么，明朝為何要引進這些農作物？
提示：這些農作物成熟周期短、產量高，解決了糧食緊張的問題。
3.多媒體出示《皇都積勝圖》《南都繁會景物圖卷》、晉商、徽商圖片。提問：請同學們觀看《皇都積勝圖》《南都繁會景物圖卷》，從中你可以獲取哪些歷史信息？
提示：這兩張圖片描繪的是北京和南京這兩座全國性的商貿城市的經濟情況。從圖片中我們可以看到街道上有很多的攤位和行人，這說明了當時明朝的商品經濟非常活躍。除此之外，還出現了數十座較大的商業城市。許多富人攜帶重金，積極從事商貿活動，出現了有名的商幫，如山西的晉商、安徽的徽商。
4．學生自主學習：學生閱讀教材后列表歸納明朝經濟發展的表現。
提示：
農業 引進了原產于南美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等
手工業 棉紡織業 從南方推向北方，南北方都涌現出一批棉紡織業基地
絲織業 蘇州是明代的絲織業中心
制瓷業 制瓷中心——景德鎮，所產的青花瓷器暢銷海內外
商業 北京和南京是全國性的商貿城市；出現了晉商、徽商等商幫
　　5.教師引導學生閱讀教材內容，小組合作討論歸納明朝經濟發展的特點。
學生交流后回答。
6．教師拓展：明朝商品經濟的活躍，導致資本主義萌芽的出現。
三、課堂小結
明朝前期，在政治方面：中央廢除丞相制度和中書省，以六部分理朝政；地方設立“三司”；設立“廠衛”等特務機構，對官民進行監視。思想文化方面：實行“八股取士”。明朝采取非常手段加強君權，表明封建制度僅靠正常的統治措施已無法維持其統治，從而只得依靠極端手段來加強對人民的鎮壓和思想控制，這說明封建制度日趨衰落。明朝經濟持續發展，在明朝中后期出現了資本主義萌芽。
本節課通過合作探究、圖片、材料等方式，使學生認識到明朝是我國封建社會中央集權制度高度強化的時期，具有不同于前代的明顯特點，如特務機構的出現，思想專制的強化。其一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面；另一方面也給明朝的統治埋下了危機，使我國封建制度漸趨衰落。學生學習效果較好，但學生運用辯證的方法分析歷史現象的能力還是較弱，應多注意這方面的鍛煉。

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