資源簡介

《全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布》教學(xué)設(shè)計（第一課時）
● 課標(biāo)分析：
課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。這就要求學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動示意圖。
●教材分析：
本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運動——風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，同時學(xué)好這部分的知識對幫助理解氣候成因、特點將起到不可缺少的作用。但在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律。
● 學(xué)情分析：
學(xué)生在前面兩節(jié)課中學(xué)習(xí)了大氣的運動，這些大氣運動比較單一，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但大氣的運動這一知識也比較抽象，同學(xué)們雖然在物理上已經(jīng)學(xué)過了分力和合力的計算，但是很難應(yīng)用起來。所以這一節(jié)課，如何將復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生動手、動腦、合作學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。
●教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。
2.識記近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、并掌握其形成原因。
能力目標(biāo)：
1.運用對比、畫圖等方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點。
2.通過單圈環(huán)流到三圈環(huán)流的知識學(xué)習(xí)，學(xué)會從簡單現(xiàn)象到復(fù)雜現(xiàn)象的知識遷移。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
1.通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。
2.理解近地面氣壓帶、風(fēng)帶成因和影響，從而能將所學(xué)知識用于實際，服務(wù)于社會。
●教學(xué)難點：
.三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運動規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運動規(guī)律。（內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解）
●教學(xué)重點：
近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布和名稱
●教學(xué)方法：
1. 通過視頻播放激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用自主閱讀、小組合作討論試、展示成果、啟發(fā)式、比較式、問答式等的教學(xué)方法來實施教學(xué)，用圖文結(jié)合的方式，一邊以學(xué)生動手動腦為主體，通過畫圖對比、小組探討，展示成果、講授來突破本課重點。
2.在學(xué)生動手畫圖，自主閱讀，完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、有針對性的分析并強化，最終促使學(xué)生對本節(jié)課知識要點得到有效理解和掌握。
●課程類型：
復(fù)習(xí)課
●課時安排 一課時
●教學(xué)過程

一 、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們?nèi)サ氖莵嗰R孫平原，首先，我們一同重溫2013世錦賽冠軍”跳水狂人”
師：播放”跳水狂人”視頻，這就是神奇的亞馬孫平原，我發(fā)現(xiàn)亞馬孫平原分布著廣大的熱帶雨林景觀，但是盤縣為什么沒有分布呢？熱帶雨林景觀與亞馬孫平原有沒有關(guān)系呢？這就是我們本節(jié)課共同探討的問題：全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布。
師：我們首先從氣壓帶開始。請同學(xué)們翻開課本P50，用3分鐘時間閱讀教材 并完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。
學(xué)生活動：學(xué)生分組完成，小組成果展示到黑板上讓大家看清。小組代表發(fā)言闡述。（培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和表達闡述能力）
二 ：全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布
師：提問復(fù)習(xí)完成低緯度環(huán)流的形成過程，
生：學(xué)生說出赤道低氣壓成因，南北緯度30度附近如何形成高氣壓，近地面風(fēng)向的形成過程。
師：很好，同學(xué)注意到注意了赤道低氣壓成因是熱力因素，南北緯度30度附近如何形成高氣壓形成是動力原因。近地面風(fēng)向在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力時，僅受到氣壓梯度力影響總是高氣壓指向低氣壓。
師：前面我們已經(jīng)通過導(dǎo)學(xué)案完成了北半球的氣壓帶風(fēng)帶的分布那么南半球的氣壓帶風(fēng)帶又是如何分布的呢？
師：要求學(xué)生再次閱讀教材并分小組合作討論完成，看那個小組最快又好完成，教師參與小組討論，協(xié)助各小組順利完成任務(wù)。
師；討論完成的前2個小組通過小組發(fā)言人把本組的結(jié)論展示到黑板上，大家評論先完成的小組是否讓大家滿意，是否有補充。教師展示正確答案，并正確評價小組完成質(zhì)量。同時檢查其他小組的完成情況。對完成好的給以加分鼓勵。
師：承接：我們已經(jīng)知道了全球氣壓帶風(fēng)帶的分布，那么地表的氣溫是如何分布的呢？大氣運動方向與天氣是否存在關(guān)系呢？
師：展示幻燈片復(fù)習(xí)地表氣溫分布規(guī)律與大氣運動方向與天氣的關(guān)系。
師：學(xué)生討論風(fēng)帶對氣候的影響？
生：要求學(xué)生小組合作討論完成，看那個小組最快又好完成，教師參與小組討論，協(xié)助各小組順利完成任務(wù)。：
師：討論完成的前3個小組通過小組發(fā)言人把本組的結(jié)論展示到黑板上，大家評論先完成的小組是否讓大家滿意，是否有補充。教師展示正確答案，并正確評價小組完成質(zhì)量。同時檢查其他小組的完成情況。對完成好的給以加分鼓勵。這次大家的意見都很統(tǒng)一。
師：同學(xué)現(xiàn)在知道了不同風(fēng)帶對氣候產(chǎn)生不同影響，那么中緯環(huán)流，高緯度環(huán)流又是如何形成的呢。
三 ：三圈環(huán)流
師：展示三圈環(huán)流并分析三圈環(huán)流形成過程（假設(shè)太陽直射赤道、地表均一）
師：假設(shè)條件：地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一。赤道地區(qū)上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風(fēng)）。受自轉(zhuǎn)偏向力的影響，南風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，（請同學(xué)們邊分析邊畫西南風(fēng)。）在北緯30°附近上空時偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)（請同學(xué)們邊分析邊畫西風(fēng)）。這樣來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。（請同學(xué)們以30°為中心標(biāo)注副熱帶高氣壓帶）. 在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風(fēng)，（請同學(xué)們標(biāo)注北風(fēng)）在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，稱之為東北信風(fēng)。（請同學(xué)們畫東北風(fēng)，標(biāo)注東北信風(fēng)）
東北信風(fēng)在赤道地區(qū)輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個低緯度環(huán)流圈。（請同學(xué)們標(biāo)注低緯度環(huán)流圈）
師：北極及其附近是緯度最高的地區(qū)，接受太陽光熱最少，終年寒冷，空氣下沉，形成極地高氣壓帶。同樣的請同學(xué)們在畫圖紙上標(biāo)注好。
師：東北信風(fēng)在赤道地區(qū)輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個低緯度環(huán)流圈。（請同學(xué)們標(biāo)注低緯度環(huán)流圈）
師：在近地面，從副熱帶高氣壓帶向北流出的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下逐漸向右偏轉(zhuǎn)成為西南風(fēng)，稱為盛行西風(fēng)。( 請同學(xué)們畫南風(fēng)、西南風(fēng)，標(biāo)注盛行西風(fēng))
從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風(fēng)，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸向右偏轉(zhuǎn)為東北風(fēng)，稱為極地東風(fēng)。（請同學(xué)們畫北風(fēng)、東北風(fēng)，標(biāo)注極地東風(fēng)）
較冷的極地東風(fēng)與較暖的盛行西風(fēng)在60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流，稱之為極鋒。(請同學(xué)們觀察圖2、10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)
上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請同學(xué)們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。（請同學(xué)們標(biāo)注中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈）
由于副極地上升氣流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。（請同學(xué)們畫并標(biāo)注副極地低氣壓帶）
師：都畫好了，現(xiàn)在請同學(xué)們看黑板，就半球而言，存在“低緯環(huán)流圈”“中緯環(huán)流圈”“高緯環(huán)流圈”，一共有三個圈，我們稱之為“三圈環(huán)流”。請同學(xué)們標(biāo)注好“三圈環(huán)流”。
大家數(shù)一下，在北半球一共有多少個氣壓帶和風(fēng)帶？
生：七個氣壓帶、六個風(fēng)帶。
師：這樣全球共形成七個氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。在氣壓帶之間形成了六大風(fēng)帶：南北半球低緯信風(fēng)帶，南北半球中緯的西風(fēng)帶，南北半球極地東風(fēng)帶。我們一起來找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑挘銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？
生：是可以重合的。
師：就得出了第一個規(guī)律——南北對稱。板書：南北對稱 得到這個規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。根據(jù)這三個規(guī)律，你們再試著去記憶一下這“七風(fēng)六帶”。
四 ：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動
師：現(xiàn)在將太陽直射點的南北移動加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流受到太陽直射點隨季節(jié)南北移動的影響，到底氣壓帶和風(fēng)帶會受到怎樣的影響呢？
師：展示幻燈片壓帶和風(fēng)帶南北移動
師：讓同學(xué)們仔細觀察氣壓帶風(fēng)帶的移動方向并閱讀教材并閱讀教材總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶移動規(guī)律？
生：同學(xué)們仔細觀察并結(jié)合教材小組討論總結(jié)出氣壓帶風(fēng)帶移動規(guī)律。
生：各個小組先完成的舉手發(fā)言，其他小組成員補充。
師：北半球夏季北移冬季南移。由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，就南半球而言，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。
師：探究地中海氣候成因，留給同學(xué)們課下討論完成。
五 課堂小結(jié)：
這節(jié)課我和同學(xué)們在一起共同探討了全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布，三圈環(huán)流的形成以及氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律，你現(xiàn)在還能不能解釋亞馬孫平原與熱帶雨林的關(guān)系呢？亞馬孫平原位于赤道附近全年受赤道低壓控制，盛行上升氣流形成濕潤的熱帶雨林景觀。
六 課堂練習(xí)：
學(xué)生共同完成三個體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的練習(xí)題
七：板書設(shè)計
全球氣壓帶與風(fēng)帶分布
氣壓帶與風(fēng)帶的分布：七個氣壓帶、六個風(fēng)帶
三圈環(huán)流：低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流
氣壓帶與風(fēng)帶季節(jié)性移動

反思：
1 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個難點，知識點非常抽象，因此，我采用導(dǎo)學(xué)案對此知識詳細介紹。同時我還在教學(xué)中設(shè)計先讓同學(xué)們先找出北半球氣壓帶和風(fēng)帶后觀察規(guī)律后，然后畫出南半球的氣壓帶風(fēng)帶的分布來把復(fù)雜問題簡單化來突破難點。
2 在安排討論大氣運動方向?qū)μ鞖獾挠绊懯孪葲]有預(yù)想到學(xué)生只從降水、濕度方面理解，而未注意溫度的描述，因此，下一教學(xué)一定先強調(diào)溫度也是重要的因素。
3 這節(jié)課，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛和諧歡快，互動多、學(xué)生積極參與，通過檢測課堂效果較好，但情感價值觀滲透不夠，下次一定要注意。
5 本堂課設(shè)計活動，學(xué)生完成不錯，但時間略顯得倉促，超時1分鐘。以后注意教學(xué)活動時間安排。

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