資源簡介

《海陸變遷》教學設計
課 題 《海陸變遷》
課時安排 2課時 課前準備 課件，模型
教材內容 分 析 本節教材包括地表形態變化、大陸漂移假說、板塊構造學說、火山與地震四局部內容。教材首先運用實例提醒地形的滄桑變化，指出地球外表處于永不停息的運動變化之中。接著利用大陸漂移的過程、六大板塊示意圖及世界火山與地震分布圖形象生動地演繹地球的變化。
設計理念 利用多媒體課件，通過圖片、視頻、動畫等形式展示海陸變遷的相關 知識； 2.采用互動式教學方式，鼓勵學生提問、討論，提高課堂參與度； 3.結合虛擬現實技術，模擬海陸變遷過程，讓學生親身體驗； 4.利用在線教育平臺，發布教學資源、布置作業，與學生進行線上交流
學情分析 學生剛剛學習了“大洲和大洋〞，知道了七大洲四大洋分布概況和世界主要的山脈分布，為本節課的學習提供了必備的知識根底。初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識程度，要順利完本錢節課的學習目的，仍存在一定的難度。 因此在教學過程中更應該注意方法的運用。
教學目標 1.結合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運動變化之中，認識海陸變遷的原因。 2.了解大陸漂移學說的基本現點。 3.通過魏格納大陸漂移學說的故事，形成“發現問題一思考假設一找證據論證”的科學思維方法，學習魏格納的勇于創新和探索的精神。 4.運用板塊構造學說解釋世界上兩大山系的成因，說出世界主要火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。
教學重難點 重點： 1.了解人類探索海陸變遷的過程。 2.板塊構造學說的內容及世界主要火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。 難點： 1.知道大陸漂移學說及其基本觀點，了解地理科學發展史，并注意科學興趣的培養。 2.運用板塊構造學說解釋世界上兩大山系的成因，說出世界主要火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。
教學過程
教學環節（一） 師生活動 圖片導課： 我國地理工作者在喜馬拉雅山考察時，發現巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石。為什么能夠在高山之巔發現海洋生物的化石呢？
設計意圖 結合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運動變化之中。
教學環節（二） 師生活動 學生用報紙模擬實驗并觀察發現：一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應了。 動畫演示大陸漂移過程。
設計意圖 通過魏格納大陸漂移學說的故事，在小組內研究魏格納搜集到的證據，嘗試論證該假說。 學習魏格納的勇于創新和探索的精神。
教學環節 （三） 師生活動 板塊構造學說： 展示敲碎蛋殼熟雞蛋，用雞蛋表示地球，有裂紋的蛋殼表示大大小小的板塊。 提問：板塊構造學說的基本觀點是什么？ ①學生說出七大板塊的名稱并觀察各板塊的大致范圍。 ②看看七大板塊中哪個板塊以海洋為主，它被哪些板塊包圍。 ③中國位于哪一板塊？澳大利亞呢？ ④圖中A、B兩地，哪地方的地殼比較穩定，哪個地方的地殼比較活躍，主要原因是什么？ 學生拿出自制七大板塊圖片進行拼合，每組的6號同學去黑板展示，比一比，誰拼的快又對。
設計意圖 通過讀圖比較，使學生了解板塊構造學說基本觀點及七大板塊位置。
教學環節 （四） 師生活動 板塊運動形式： 提問1．板塊運動有幾種形式？ 2．擠壓的地方往往出現 、 ，張裂的地方形成 、 。 喜馬拉雅山脈形成示意 多媒體展示圖3-2-7：世界有兩大主要山系 一是橫穿 大陸南北的巨大山系，主要有 山脈和 山脈及其他高大山系組成； 二是縱貫 大陸和 大陸的巨大山系，主要由 山脈和 山脈組成。追問：阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、路基山脈、安第斯山脈分別是那些板塊碰撞、擠壓后隆起形成的？ （讀圖填空） 阿爾卑斯山—— 板塊和歐亞板塊擠壓形成。 喜馬拉雅山——印度洋板塊和 板塊擠壓而成。 落基山脈—— 板塊和北美板塊擠壓而成。 安第斯山脈——南美板塊和 板塊擠壓而成。
設計意圖 通過分析紅海、地中海和喜馬拉雅山脈的變化，鍛煉學生的觀察力和想象力，培養學生從地圖中挖掘信息、應用信息的能力。
教學環節 （五） 師生活動 火山地震帶的形成： 把一個蛋殼有裂紋的雞蛋放到鍋里煮熟，會出現什么現象呢？你遇到過嗎？蛋殼不破裂的地方什么也沒有,這就好比板塊的內部比較穩定。而沿著破裂的地方擠出來很多白白的蛋清,這些裂縫就好比板塊的交界地帶,地殼比較活躍,那些裂縫上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山噴發后形成的一座座火山嗎？
設計意圖 學生通過對煮熟有裂紋的雞蛋類比，了解火山地震的的形成原因。
板書設計
課件設計
教學反思 總體來說，這次數字技術教學的效果是積極的。學生們對海陸變遷有了更深入的理解，他們能夠運用所學知識解決實際問題。同時，數字技術的應用也提高了學生的科技素養和創新能力。 然而，在教學過程中也出現了一些問題。例如，部分學生在使用數字工具時遇到了困難，需要更多的技術支持。此外，也有一些學生對傳統的教學方法更加適應，對于數字技術的接受程度不一。 針對這些問題，我認為在未來的教學中需要做出以下改進：首先，加強對學生的技術支持，幫助他們更好地掌握數字工具的使用方法；其次，在教學方法上應更加多元化，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的需求；最后，應進一步推廣數字技術在教育領域的應用，提高教師的數字技術能力，以適應教育發展的新趨勢。

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