資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
6.食物鏈和食物網(wǎng)
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)觀念：一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈;動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。
科學(xué)思維：能夠通過“模型”的觀察、分析與討論,發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
探究實踐：能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
態(tài)度責(zé)任：能夠正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。
二、教學(xué)重難點
重點：利用套筒游戲了解食物關(guān)系，完成食物鏈的繪制。
難點：正確認識動植物間的食物關(guān)系,保護身邊的動植物。
評價任務(wù)（根據(jù)需要設(shè)計評價量規(guī)）
評價量表
評價任務(wù) 評價標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)程度 自評 互評 師評
☆☆☆ ☆☆ ☆
尋找生活在綠豆苗周圍的生物 能積極參與討論并正確找出綠豆苗周圍的生物。 能 基本能 不能
了解食物鏈和食物網(wǎng) 能夠正確找出綠豆苗周圍生物之間吃與被吃的關(guān)系。 能 基本能 不能
能掌握“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念。 能 基本能 不能
能理解動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。 能 基本能 不能
小組合作 在套筒游戲和模擬食物網(wǎng)的游戲中，小組成員能有序合作。 能 基本能 不能
學(xué)習(xí)收獲
四、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 效果評價
（一）談話導(dǎo)入 1.觀看視頻《綠豆芽的成長記》回顧綠豆苗的成長過程。 2.師：我們把萌發(fā)好的綠豆苗移植到田野里，綠豆苗會越長越大，開花結(jié)果，在自然環(huán)境中，它們與周圍的生物會有什么聯(lián)系呢？ 3.學(xué)生自由發(fā)言：小蟲子會吃綠豆苗，小鳥會來捉蟲子...... 通過觀看視頻，回顧前面所學(xué)知識，并為后面所學(xué)知識做鋪墊，了解學(xué)生對于生物間關(guān)系的認知。 觀察學(xué)生是否積極主動發(fā)言，對于能說出綠豆苗與周圍生物的關(guān)系的，教師給予肯定。
探究與研討 （二）探究與研討 活動一：尋找生活在綠豆苗周圍的生物 ①小組討論尋找綠豆苗周圍的生物并填寫在活動手冊上。 ②小組代表展示小組記錄并匯報。 小草 瓢蟲 蜘蛛 蝸牛 蚯蚓 蚜蟲 小鳥...... 活動二：了解食物鏈和食物網(wǎng) 1.探討生物間的食物關(guān)系 師：觀察綠豆苗的生長狀況，找找有沒有被動物吃過的痕跡，推測是什么動物吃過綠豆苗？ 生預(yù)設(shè)：葉子上有破洞，有被吃過的痕跡。 師：觀察豆葉上的“小洞洞”有可能是被什么動物吃過留下的痕跡呢？ 生推測：蚜蟲、蝸牛或蟋蟀。 師：討論這些動物哪些會吃綠豆苗，它們又會被誰吃掉。 師：同學(xué)們的猜測都有可能，那這些動物又會被誰吃掉呢？ 生自由回答。 師出示課件，小結(jié)：蚜蟲會被瓢蟲吃掉，瓢蟲又會被蜘蛛吃掉。蟋蟀和蝸牛會被小鳥吃掉。 師提出問題：動物為什么要吃食物呢？ 生自由回答，師生小結(jié)：動物不能進行光合作用制作食物，只能從食物中獲得能量，食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。 教師精講概念“食物鏈”。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈， 2.構(gòu)建“食物鏈” 師：了解了生物之間的這種食物關(guān)系，請同學(xué)們在綠豆苗相關(guān)的生物中找出食物鏈，并用套筒表示出來。 觀看視頻，學(xué)習(xí)套筒游戲的玩法。 學(xué)生玩套筒游戲。 師生總結(jié)套筒游戲的感受：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。 3.構(gòu)建“食物網(wǎng)” 觀看視頻《食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)“吃與被吃的關(guān)系”》進一步了解生物的食性關(guān)系。 學(xué)生分小組完成活動手冊，用箭頭表示生物之間的食物關(guān)系。 學(xué)生展示完成情況，師生小結(jié)，教師介紹“食物網(wǎng)”的概念。 這種多條食物鏈構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。 通過尋找綠豆苗周圍的生物，引導(dǎo)學(xué)生思考不同生物之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 通過研討綠豆苗周圍生物的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)的概念，并通過游戲鞏固知識，從而讓學(xué)生理解生物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 教師巡視學(xué)生活動手冊完成情況并結(jié)合小組匯報對學(xué)生進行評價。 教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，評估學(xué)生是否掌握“食物鏈”、“食物網(wǎng)”的概念，是否能理解能量的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生填好評價量表。
（三）研討 1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有著哪些食物關(guān)系 綠豆苗和生活在它周圍的生物以綠豆苗為起點，存在好幾條食物鏈。例如綠豆苗被蚜蟲吃、蚜蟲被青蛙和瓢蟲吃、瓢蟲被鳥吃等。 2.綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的 綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件 ①生自由回答。 生預(yù)設(shè)：綠豆苗需要陽光、空氣和水分，通過自身光合作用獲得生長所需的物質(zhì)。綠豆苗通過食物鏈或食物網(wǎng)直接或間接被其他生物食用。 ②師補充：綠豆苗從周圍環(huán)境中獲得空氣、水分、陽光等非生物條件，通過自身光合作用獲得營養(yǎng)物質(zhì)。綠豆苗為它周圍的生物提供了氧氣、食物、棲息地等條件。 3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。 生自由回答。 預(yù)設(shè)：小麥被老鼠吃、老鼠被黃鼠狼吃、水稻被麻雀和蝗蟲吃、老鼠被蛇吃、羊被狼吃等。 通過研討問題，鞏固本課知識，為下一節(jié)知識做鋪墊。 教師觀察學(xué)生是否積極參與課堂討論，給予及時反饋。
（四）拓展 1.觀看《治理蝗蟲的方法》視頻，談一談“天敵殺蟲”法包含了哪些食物鏈 莊稼→蝗蟲→雞 莊稼→蝗蟲→鴨 莊稼→蝗蟲→鳥 做模擬食物網(wǎng)的游戲。 ①學(xué)生閱讀課本資料，小組研討游戲玩法。 ②小組代表簡述游戲玩法。師生小結(jié)，并給小組分配角色（綠豆苗、蚜蟲、蜘蛛、蟋蟀、小鳥） ③教師協(xié)助小組游戲。 ④游戲結(jié)束，思考自己扮演的生物如果減少會不會影響其他生物，食物網(wǎng)又會發(fā)生什么變化？ 食物網(wǎng)中任何一種生物減少或滅絕，都會影響其他生物的生存。 通過拓展知識，為接下來的課程做好鋪墊。 教師觀察學(xué)生是否參與本環(huán)節(jié)，并鼓勵參與學(xué)生。
（五）知識總結(jié) 師生共同總結(jié)本課知識點。 教師通過學(xué)生回答，了解學(xué)生對本課知識的掌握情況。 觀察學(xué)生是否參與知識總結(jié)，是否積極發(fā)言，及時鼓勵參與學(xué)生。
四、成果集成
能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，生物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
五、作業(yè)設(shè)計
【知識技能類作業(yè)】
一、填空題
1.田野里有綠豆苗，蝴蝶，蚜蟲等生物，這些生物之間因為食物關(guān)系而相互聯(lián)系在一
起，構(gòu)成“鏈狀”聯(lián)系叫作 ;構(gòu)成“網(wǎng)狀"聯(lián)系的叫作 。
2.請寫出“黃鼠狼給雞拜年”這句話包含的食物鏈: 。
二、判斷題
1.每種生物都是食物鏈中的一環(huán)。( ）
2.大魚吃小魚，小魚吃蝦米是一條完整的食物鏈。( )
3.在草原上，一種生物滅絕了，不會影響其他生物的生存。( )
三、選擇題
1.下列食物鏈中正確的是( )。
A.陽光→小鳥→蚜蟲→綠豆苗 B. 綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲 C. 蜘蛛→青蛙→蛇
2.在一個由草、兔子、狐貍組成的生態(tài)系統(tǒng)中，如果狐貍被全部捕殺，兔子數(shù)量變化最合理的是( )。
A.保持不變 B.先降后升 C.先升后降
3.2020 年初，東非和南亞等地區(qū)爆發(fā)了蝗災(zāi)，蝗蟲到處破壞植被，蠶食莊稼。有人建議利用鴨子來消滅蝗蟲。下面關(guān)于“牧鴨治蝗”的食物鏈書寫正確的是( ）
A.鴨子→蝗蟲→莊稼 B.蝗蟲→鴨子 C.莊稼→蝗蟲→鴨子
【綜合實踐類作業(yè)】
實地考察，試著尋找我們所在環(huán)境中生物之間的食物關(guān)系，嘗試著寫下來。
答案：
一、填空題
1.食物鏈 食物網(wǎng)
2.草→蟲子→雞→黃鼠狼
二、判斷題
1.√ 2.× 3. ×
三、選擇題
1.B 2.B 3.C
六、板書設(shè)計
6.食物鏈與食物網(wǎng) 綠豆苗→ 蚜蟲 →瓢蟲→小鳥 食物關(guān)系 食物鏈 傳遞能量 食物網(wǎng)
七、教學(xué)反思
本課通過引導(dǎo)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。
21世紀(jì)教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
第一單元《生物與環(huán)境》大單元整體教學(xué)設(shè)計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 《生物與環(huán)境》
單元主題 小明去逛商場時看到金魚非常漂亮，于是買了幾條放家里的一個塑料桶里養(yǎng)著，結(jié)果沒過幾天，金魚就相繼死掉了，小明很傷心，他想不明白為什么別人在家養(yǎng)的金魚都好好的，他養(yǎng)的金魚就死掉了呢？是什么原因呢？是不是金魚的生存需要滿足一定的條件，那怎樣模擬金魚的生存環(huán)境呢？學(xué)習(xí)了這個單元，讓我們幫助小明建立一個能讓金魚生活得很好的生態(tài)系統(tǒng)吧。
課標(biāo)要求 核心概念：生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、工程設(shè)計與物化 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 5.6 生態(tài)系統(tǒng)由生物與非生物環(huán)境共同組成 ⑤舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本條件。 ⑥說出常見動物和植物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。 6.1 植物能制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存 ①知道植物可以利用陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。 6.2人和動物通過獲取其他生物的養(yǎng)分來維持生存 ②知道動物以其他生物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。 7.1生物能適應(yīng)其生存環(huán)境 ①舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。 13.2工程的關(guān)鍵是設(shè)計 ②利用示意圖、影像、文字或?qū)嵨锏榷喾N方式，闡明自己的創(chuàng)意，初步認識設(shè)計方案中各影響因素間的關(guān)系。 ③基于有說服力的論證，認同或質(zhì)疑某些設(shè)計方案，并初步判斷其可行性和合理性。 13.3工程是設(shè)計方案物化的結(jié)果 ④利用工具制作簡單的實物模型，根據(jù)實際反饋結(jié)果進行改進并展示。 學(xué)業(yè)要求： （1）通過對生命系統(tǒng)構(gòu)成層次的初步學(xué)習(xí)，樂于探究和實踐，關(guān)注人體健康與環(huán)境保護。 （2）認識到植物利用陽光、空氣和水分在綠色葉片中制造其生存所需養(yǎng)分的過程就是植物的光合作用，動物和人依靠攝取食物維持生命活動。 （3）認識動物能適應(yīng)環(huán)境變化。 （4）能分析不同動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。
教材分析 在本單元中，學(xué)生將通過研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進一步學(xué)習(xí)對比實驗控制變量的探究技能，發(fā)展運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，他們還將學(xué)習(xí)使用圖示的方法梳理較為復(fù)雜的生物關(guān)系。此外，在本單元中，他們還將經(jīng)歷幾次較長時間的觀察實踐活動,這些都將促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。 本單元內(nèi)容共7課。 第1~3課分別是“種子發(fā)芽實驗”“比較種子發(fā)芽實驗”“綠豆苗的生長”，引導(dǎo) 學(xué)生對種子發(fā)芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解植 物的生存需要一定的非生命環(huán)境條件。 第4課“蚯蚓的選擇”，學(xué)生通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動物與無生命環(huán)境的 關(guān)系，了解動物會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇。 第5課“當(dāng)環(huán)境改變了”，學(xué)生通過對不同季節(jié)生物行為變化的分析，認識到當(dāng)環(huán) 境發(fā)生改變時，生物會改變自己來適應(yīng)新環(huán)境。 第6課“食物鏈和食物網(wǎng)”，學(xué)生經(jīng)歷認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)，認識到生物之 間是互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的。 第7課“設(shè)計和制作生態(tài)瓶”，學(xué)生在對生物與非生物、其他生物之間聯(lián)系進行 分析的活動中建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計池塘模型;在長期的觀察中， 學(xué)生認識到在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物都需要一個和諧、平衡的環(huán)境，生態(tài)平衡的改變 會對生物的生活產(chǎn)生很大的影響。
學(xué)情分析 在本單元教學(xué)前，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷過對生物個體基本特征的觀察、認識、研究活動。他們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。如，對于生物生長需求，絕大多數(shù)學(xué)生認為植物需要水、陽光、空氣、土壤，認為動物需要水、空氣、食物;對于某一區(qū)域動植物關(guān)系的認識，許多學(xué)生認為動植物的生存都需要養(yǎng)分，動物養(yǎng)分來自食物，植物養(yǎng)分來自土壤。他們能認識到動植物之間“吃與被吃”的關(guān)系，但對于其背后存在的能量傳遞的認識是欠缺的;學(xué)生能說出在不同環(huán)境中生活著不同的動植物，但對于“環(huán)境”所包含的因素的認識還比較膚淺，許多學(xué)生僅停留在溫度對生物生活的影響，如秋天到了，大雁南飛，卻無法從生物生存需求的角度思考環(huán)境對生物生活的影響。
單元目標(biāo) 科學(xué)觀念： 空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。 植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。 動植物都有基本生存需要，如光空氣、水、適宜的溫度和食物等;棲息地能滿足動植 物的基本生存需要。 動植物的身體結(jié)構(gòu)有助于其適應(yīng)其生存的環(huán)境。 動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時會努力以自己的身體構(gòu)造及特定行為來適應(yīng)環(huán)境的變化。 不同動物以植物或其他動物為食;動物的生存依賴于植物，如植物為動物提供維持生命所需要的能量;因此常見的植物和動物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關(guān)系。 由于自然或人為影響弓|起棲息地改變， 會對生活在該地的動物植物產(chǎn)生影響。 棲息地內(nèi)的生物和非生物相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。 科學(xué)思維： 認識到人類、動植物、環(huán)境的互相影響和相互依存關(guān)系。 在科學(xué)實踐研究中，發(fā)現(xiàn)自然界中任何一種生物與同區(qū)域內(nèi)其他生物、非生物都有密切聯(lián)系，形成保護自然環(huán)境的意識。 認識到人類活動對環(huán)境會產(chǎn)生正面或負面影響，從而對其他生物的生存產(chǎn)生影響，因此通過保護環(huán)境就可以保護其他生物。 3探究實踐： 能基于已有種植經(jīng)驗，從種子的萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出可探究的問題。 能基于已有所學(xué)的知識， 對種子萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出有針對性的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。 能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的對比實驗探究計劃。 有控制變量的意識，用對比實驗的方法研究蚯蚓的生長環(huán)境。 能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取信息。 能基于所學(xué)的知識，用概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。 能基于所學(xué)的知識用不同的方式表述自己的探究過程與結(jié)論;能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的研究報告。 能對探究活動進行過程性反思，對探究活動進行總結(jié)性評價。 4.態(tài)度責(zé)任： 發(fā)展對研究動物和植物對其生存環(huán)境所需條件以及相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。 能基于觀察與調(diào)查等實踐活動所得信息為依據(jù)做出嚴謹?shù)呐袛?，但不急于下結(jié)論。 在科學(xué)研討活動中，能基于集體論證反思、調(diào)整自己的探究從而完善自己的認識。 在合作中，能認真傾聽他人的意見，并調(diào)整自己的觀點最終形成集體的認識。
單元結(jié)構(gòu)化活動
達成評價 圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.關(guān)注課堂問題預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂反饋表現(xiàn)。 2.作業(yè)設(shè)計與學(xué)生答題正確率的及時分析。 3.關(guān)注學(xué)生小組實驗的嚴謹性和科學(xué)性。 圍繞單元和主題目標(biāo)。 1.分層設(shè)置單元測試 2.繪制單元思維導(dǎo)圖。 3.制作生態(tài)瓶等實物。
單元課時課型規(guī)劃 課時課型課時內(nèi)容課時目標(biāo) （單元目標(biāo)分配）課時學(xué)習(xí)任務(wù)（或問題）（一般1-2個）達成評價1實驗課種子發(fā)芽實驗?zāi)軌蚴褂脤Ρ葘嶒灥姆椒ㄔO(shè)計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。 能夠結(jié)合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。如何設(shè)計種子發(fā)芽實驗?zāi)軌蚴褂脤Ρ葘嶒灥姆椒ㄔO(shè)計種子發(fā)芽實驗，并結(jié)合自己的實驗計劃開展實踐研究，探究種子發(fā)芽所需條件的過程。1實驗課比較種子發(fā)芽實驗通過實地觀察綠豆種子的發(fā)芽，知道種子發(fā)芽的條件，認識綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。在收集信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實事求是地分析數(shù)據(jù)，增進對植物生長發(fā)育的關(guān)注。用比較的方法，能根據(jù)事實區(qū)別哪些是種子發(fā)芽的必要條件。 在實地觀察中，能在收集信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實事求是地分析數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋。會提出感興趣的問題。1實驗研討課綠豆苗的生長知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是其主要成分，初步了解植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。利用控制變量的方法設(shè)計綠豆芽生長是否需要陽光的實驗。能用畫圖、拍照，視頻等方法記錄觀察所得，運用實驗，查閱資料等方式獲取信息。1實驗課蚯蚓的選擇通過對蚯蚓的研究，知道蚯蚓適宜的生存環(huán)境，認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。 用控制變量法開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。能用控制變量法開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。1研討課當(dāng)環(huán)境改變了通過將青蛙行為圖片與環(huán)境圖片相對應(yīng)，知道當(dāng)環(huán)境改變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境，認識到為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為。用比較分析的方法，研究當(dāng)環(huán)境改變后動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，研究動物適應(yīng)新環(huán)境的方法。 1研討課食物鏈和食物網(wǎng)通過實地觀察一定區(qū)域內(nèi)的動植物相互影響的現(xiàn)象，分析動植物之間的食物關(guān)系，找出很多“鏈條”狀的聯(lián)系,形成食物鏈，知道動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。正確使用觀察方法和工具，并記錄下動植物及相互影響的現(xiàn)象，分析動植物間的食物關(guān)系，能形成鏈條狀的聯(lián)系。能夠通過“模型”的觀察、分析與討論,發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 1工程設(shè)計課設(shè)計和制作生態(tài)瓶通過設(shè)計和制作生態(tài)瓶，知道生態(tài)系統(tǒng)是由生物與非生物共同組成，認識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。能根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。
21世紀(jì)教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑