資源簡介

密度 教學設計
課 題 密度
課時安排 1 課前準備
教材內容 分 析 從知識的角度說，密度的概念是進一步學習力學知識的基礎，后面學習液體壓強、浮力時都離不開密度的概念。另外，從過程和方法的角度看，本節課是典型的全程科學探究，對于學生體驗科學探究過程。領悟和學習科學探究方法，逐步形成科學探究能力，都具有重要作用。在此過程中運用的數據分析方達和利用比值來定義物理量的方法，是后面學習中經常用到的方法。所以，不管從知識方面，還是從方法方面說本節課都具有重要的地位。
設計理念 1、新課程基本理念是:注重學生發展，注重科學探究，提倡學習方式多樣化，注意學科滲透，關心科技發展，加強對學生科學素質的培養。學生不僅要學習物理知識和技能，還應經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學。 2、為了使學生真正成為學習的主體，本節課應該重視實驗探究，主要采用“邊討論、邊探究、邊實驗”的綜合啟發式教學方法進行施教。通過學生自主、積極、主動地學習，變機械模仿為實驗探究，從參與中發現問題，在積極的探究過程中形成實驗探究方案，創造性地解決問題，從而培養和發展學生的實驗探究能力。 3、重視科學方法教育和物理與實際生活的結合，滲透新課程教育理念。一方面在探究過程中要對學生進行控制變量法的科學方法教育:另一方面在教學中要從學生的生活實際和認知規律出發，經歷實際問題導入一理論探究一解決實際問題的研究過程，體現物理學科“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
學情分析 八年級學生現階段能力發展水平不平衡,形象思維能力較強，邏輯思維能力發展水平不高，學生已有”物體體積越大，質量越大”的生活經驗，已初步掌握了測量固體、液體質量和體職的方法，同時學生動于操作能力和欲望比較強，樂于參與實驗，但是學生語言表達能力還有欠缺，在本節教學時，將通過實驗，使學生經歷比較、分析的過程，自主建立密度的概念。
教學目標 一、知識與技能 1.理解密度的物理意義. 2.知道密度的公式，能用公式進行計算.能用密度知識解決簡單的實際問題. 3.知道密度單位的寫法、讀法及換算. 二、過程與方法 1.通過經歷密度概念的建立過程，學習建立科學概念的思維方法. 2.熟悉量筒的使用方法. 三、情感態度與價值觀 1.密度反映的是物質本身所具有的特性.通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展. 2.通過量筒、天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神.
教學重難點 教學重點：理解密度的物理意義.知道密度的公式，能用公式進行計算. 教學難點：學生對“密度是物質本身所具有的特性”的認識，以及密度單位的寫法、讀法及換算.
教學過程
教學環節（一） 師生活動 一、認識密度 師 我們生活中經常有這樣的問題. 鐵塊和木頭誰重 怎么比較鐵塊和木頭誰重？這一類問題好像并不容易回答，我們的辦法是取等體積這兩種物質才好比較.1.探究相同體積的不同物質質量與體積的關系 師 我這里有顏色、體積相同的鐵塊和塑料塊，如果能比較它們的質量大小，是不是可以判斷出哪一個是鐵塊，哪一個是塑料塊？ 學生思考、交流:①用手掂量一下就可以區分開；②用天平稱量（也可以拿出一個已調節好的托盤天平，分別把兩物塊放在兩盤中，下沉的那端是鐵塊.） 師 回答正確.下面就請幾位同學上臺來幫忙鑒定下.(教師出示一臺天平,指導學生演示操作.） 師 由此可見，相同體積的不同物質的質量不同也是物質的一種特性，我們可以用來鑒別物質. 師 下面請同學們利用桌上的器材（其中銅塊、鐵塊、鋁塊的體積都是10cm3），研究一下相同體積的不同物質的質量是否相同.并將實驗數據填入下表：（用多媒體展示） 探究相同體積的不同物質質量與體積的關系（多媒體課件）
設計意圖 學生對桌上的眾多器材有很強的好奇心，就干脆放手讓學生“玩”，從玩中發現問題，從玩中引發思考。有效地激發起學生探究的興趣和欲望，進而比較自然地引導學生進入實驗。
教學環節（二） 師生活動 2.探究同種物質質量與體積的關系. 師 日常生活中很容易收集到體積不同的同類物質，例如，鐵釘、鐵塊等.它們的質量與體積的比值相同嗎？如何探究？ 生：用天平稱它們的質量、量筒測量它們的體積，然后計算1cm3的物體內的質量是否相同. 師 大家思路很正確，請大家先閱讀課本第116頁，學習量筒測體積的方法. 師 根據我們制定的計劃和天平、量筒的使用方法，大家分成四個小組，分別測出鐵釘與螺母，大小石塊的質量與體積記錄下數據，計算出每1cm3的物質質量，各小組實驗完成后匯報你的實驗結果. 學生分組實驗，教師準備統計數據表格. 學生實驗后，教師選取幾個小組的數據投影展示，并讓其小組成員根據所測數據得出結論，并分析質量與對應體積比值的特征. 結論：同種物質的質量與它的體積成正比，質量與體積的比值相同.
設計意圖 用比賽的方式大大激發了學生的興趣。在動手實驗前教師不過多的引導學生 討論實驗步驟，而是把問題放在后面出現大的誤差時再分析，這樣既節約了時間，又培養了學生制定科學探究計劃的能力。
教學環節（三） 師生活動 在以上實驗探究和分析的基礎上，教師進一步指出：質量和體積的比值表示單位體積的質量.同種物質的單位體積的質量是相同的；不同物質的單位體積的質量一般是不同的.可見，單位體積的質量反映了物質的一種特性.物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比，叫做這種物質的密度.密度在數值上等于物質單位體積的質量. 歸納:1.密度的概念:某種物質組成的物體的質量與它的體積之比,用符號ρ表示. 質量 2.密度的定義式:密度=質量/體積(ρ=m/V).公式中各個符號的意義及單位:ρ-密度-千克每立方米 (kg/m3),m-質量一千克(kg),V一 體積一立方米(m3) 注意:密度ρ的單位是由質量的單位和體積的單位決定的.國際單位制中,質量的單位是千克(kg),體積的單位是立方米(m3),密度的單位就是千克每立方米(kg/m3).如 質量單位用克(g),體積單位是立方厘米(cm3),則密度的 單位就是克每立方厘米(g/cm3).1 g/cm3=1×103 kg/m3=1kg/dm3 =1t/m3. (很多同學認為質量單位kg比g大,體積單位m3比cm3大,則由質量和體積單位復合而成的密度單位kg/m3一定比g/cm3大,這是完全錯誤的.我們來進行單位換算:1g/cm3=1×10-3kg/1×10-6m3=1×103 kg/m3，所以g/cm3比kg/m3單位大. ) 師 請大家閱讀課本第118頁各種物質在常溫常壓下的密度，看看有什么規律. 生1：一般來說，不同物質的密度不同. 生2：通常，固體的密度大，液體的密度次之，氣體的最小. 生3：在液體中，水銀的密度最大. 3.密度是物質的一種屬性 師 物質的密度由物質的種類（本身特性）決定.同一種類物質m 和V 的比值不變，即ρ值相同，不同種類物質的ρ值一般不同.密度是物質的一種屬性，它與物體的質量多少、體積的多少無關.不能簡單地說，物質的密度ρ跟物體的質量m成正比，跟體積V成反比.同學們對物理知識的學習，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學會運用數學方法研究物理問題.
設計意圖 通過學生討論，讓學生自己體驗成功的喜悅
板書設計
教學反思 1.密度是一個抽象概念，但我們經常用到它.生活中我們說鐵塊比木頭重，實際上是比較了相同體積的兩者鐵塊質量比木頭大，這樣便引入了密度的定義，即某種物質組成的物體的質量與體積之比.要引導學生多用密度去解釋生活中的事例. 2.要想讓學生更深入理解密度知識，就要引導學生去探究同種物質質量與體積的關系，從而讓學生明白密度是物質的一種屬性.

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