資源簡介

授課章節 第一單元第二課第二框 授課專業和年級 政治 高二
題 目 運動的規律性 授課學時 1學時
學科素養 政治 認同 增強認識世界和改造世界的勇氣和信心；避免犯形而上學的相對主義和詭辯論的錯誤。
科學 精神 能夠運用馬克思主義哲學基本原理分析問題，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立按客觀規律辦事的意識，充分發揮主觀能動性；理解規律的客觀性與主觀能動性的辯證關系原理，理性評價社會現象。
公共 參與 能夠增強自覺貫徹和執行黨的一切從實際出發，實事求是的自覺性；尊重規律基礎上去發揮主觀能動性，從而造福人類。
教學重點 物質與運動的關系；規律的客觀性和普遍性
教學難點 物質與運動的關系
教學方法 案例教學法；講授法；討論法
教學過程 一、課程導入 二、新課講授
三、課堂小結 四、習題作業
案例與 習題 1.案例 案例一：書中閱讀與思考 案例二：刻舟求劍 案例三：書中閱讀與思考 案例四：科學家設想在月球上建房子 2.習題 “世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是客觀的?！毕铝姓f法能夠依次佐證上述哲學觀點的是（ B ） ①水流不腐，戶樞不蠹 ②天地和而萬物生，陰陽接而變化起 ③天行有常，不為堯存，不為桀亡 ④天有常道矣，地有常數矣，子有常體矣 A.②①③④ B.②①④③ C.④①③② D.④③②①
板書設計 運動的規律性 一、規律是客觀的 1.運動的含義 2.物質和運動的關系 3.物質運動有其客觀規律 二、正確發揮主觀能動性 三、一切從實際出發，實事求是
課程導入 教師活動：提問，生活中你喜歡哪些運動？ 學生活動：回答教師提問 教師總結：同學們回答了自己所喜歡的運動，我們常說生命在于運動，體育之美，在生活中盡情綻放。本節課讓我們進一步感受運動之美，感悟運動的規律性。 設計意圖：用生活中的運動引出哲學上的運動，將生活與哲學進行鏈接，拉近二者之間的距離，學生參與感更強。為后面討論生活中的運動與哲學上的運動的關系作鋪墊。 教學內容展開 （一）規律是客觀的 1.運動的含義 教師活動：拋出問題，我們剛才談到了生活中的運動，那么生活中所講的運動和我們哲學上的運動是不是一回事兒呢？哲學上運動的概念是什么？給大家30秒的時間在書上找一下哲學上運動的含義。（寫板書：運動的規律性、運動的含義） 學生活動：在教材上找到哲學上運動的含義，并思考教師的問題。 教師活動：總結，哲學上的運動是指宇宙間一切事物、現象的變化和過程。【展示圖片】圖片一：滑雪運動；圖片二：荷花的花開花謝。提問，滑雪運動和荷花的花開花謝是否是運動。引導學生回答問題并總結出生活中的運動和哲學上的運動不是一回事兒。拋出問題，哲學上所講的運動和我們生活中所講的運動，兩者是什么關系？運用哲學和具體科學的關系啟發學生思考。 學生活動：思考問題 教師總結：我們在講哲學和具體科學的時候，哲學和具體科學是共性與個性、一般與個別、普遍性與特殊性的關系。哲學上的運動與日常生活中的運動兩者關系類似哲學和具體科學。哲學上講的運動是對世界上一切運動形式共同特征的概括與總結，與日常生活中所說的運動也是共性和個性的關系、一般與個別、普遍性與特殊性的關系。 設計意圖：進一步區分哲學上的運動與生活中運動的區別與聯系，避免學生混淆，學生可以更好地理解哲學上運動的含義。展示圖片，學生進行判斷，更好地運用知識點、鞏固知識。用哲學和具體科學鏈接哲學運動與生活運動，培養學生知識遷移、舉一反三的能力，同時也回顧復習了之前學過的知識。 2.物質與運動的關系 （1）物質是運動的物質 教師活動：【展示案例】日往則月來，月往則日來，日月相推而明生焉；寒往則暑來，暑往則寒來，寒暑相推而歲成焉。請同學思考這段話是什么意思？思考有沒有離開運動的物質？為什么？以小組為單位討論一分鐘。 學生活動：進行小組討論 教師活動：引導學生回答出沒有離開運動的物質。提出問題，如果沒有，也就是說萬事萬物都是處在運動變化之中的，那為什么能這么說？教師講授，所有的東西，萬事萬物，那就可以說是整個世界。之前我們講了整個世界，它包括幾個部分？從兩個部分劃分就是客觀世界和主觀世界。從三個部分劃分就是自然界、人類社會和人的思維。我們從三個部分來看看是否整個世界都是運動的。 教師活動：【展示圖片】第一組：機械運動、滑雪運動、物理運動、生命運動。提問這些都是屬于什么之中？引導學生回答出自然界。然后總結，自然界是運動變化的。第二組：人類社會形態的發展，人類社會是從低級向高級的演化過程，也是運動變化的。第三組：黨的指導思想在不同時期有不同的發展，也是運動變化的。 學生活動：思考并回答問題。 教師總結：自然界是運動變化的、人類社會是運動變化的、人的思維是運動變化的，我們就可以說整個世界是運動變化的，或者說萬事萬物都是處于不停的運動變化之中。就可以得出物質是運動的物質，運動是物質固有的根本屬性和存在方式。世界上不存在脫離運動的物質。 設計意圖：先是用書中材料引發學生思考，再結合上一節課學過的世界是物質的，世界可分為三部分：自然界、人類社會和人的思維，運用反證法倒推萬事萬物都是處于運動變化的，得出物質是運動的物質這一結論。因為本部分是難點，直接講授學生知識水平有限，難以理解知識點。結合之前學過的知識，便于學生理解并形成整體性認知。 （2）運動是物質的運動 教師活動：【展示視頻】——火爆的鄉村NBA。這是在鄉村進行的籃球運動。籃球運動員是籃球運動的物質載體，沒有了運動員，這場籃球盛宴就無法為大家呈現，我們也就無法領略這種運動之美了。大家思考一下，這說明的什么？物質與運動的什么關系？ 學生活動：思考并回答教師的問題。 教師活動：講授。也就是說運動是需要載體的，而物質就是運動的載體。這又說明了物質和運動關系的第二個方面：運動是誰的運動啊？運動是物質的運動。（寫板書：運動是物質的運動）那剛才我們得出萬事萬物，自然界、人類社會和人的思維都是運動的，那它們運動的物質載體是什么呢？自然界的載體是什么？是宏觀物體、微觀粒子、生命有機體等；人類社會也是運動變化的，它的載體呢，是生產方式；人類思維活動、思維運動，你現在正在進行的思維活動，它的載體是人腦。所以說運動是物質的運動，物質是運動的承擔者。脫離物質的運動是不存在的。 設計意圖：運用火爆的鄉村NBA視頻更能吸引學生注意力，能使課堂變得生動一些。通過層層提問，講授這部分難點，使學生更容易理解運動需要物質載體，運動是物質的運動。 教師活動：展示兩者錯誤觀點?！菊故疽曨l】刻舟求劍，提問，刻舟求劍的人錯在哪里？啟發學生，刻舟求劍是用片面、孤立、靜止的觀點看問題，脫離舟是運動的，求劍這個物質。引導學生答出：刻舟求劍者是離開運動談物質的形而上學的觀點。 【展示案例】書中閱讀與思考。講授，他們認為運動有沒有物質的載體??？所以說能不能把萬事萬物歸結為絕對精神、概念或精神的運動，不能，這是一種什么觀點。唯心還是唯物啊。這是一種典型的離開物質談運動的唯心主義觀點。沒有物質載體了，所以是離開運動談物質的唯心主義觀點。 設計意圖：運用刻舟求劍和書中閱讀與思考的案例，鞏固學生認知，使其理解離開運動談物質、離開物質談運動都是錯誤的，物質是運動的物質、運動是物質的運動。 3.物質運動有其客觀規律 （1）規律的含義 教師活動：上節課，我們學習到這個世界是物質的世界。世界是物質的，剛剛又學到物質的運動的，那運動是不是雜亂無章的呢？【展示案例】科學家想要在地球上蓋房子根據的是什么？ 學生活動：回答問題。 教師活動：總結學生答案，得出科學家在月球上蓋房子是根據規律。提問，什么是規律。給學生1分鐘的時間在書中找到規律的含義。（寫板書：物質運動有其客觀規律、規律的含義） 學生活動：回答規律的含義 教師活動：總結規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。講授固有的就是事物本來就有的，非后天添加的，本質的是非現象的，必然的是非偶然的，穩定的是非易變的。【展示圖片】使學生判斷是否是規律。圖片一：喜鵲叫喜、烏鴉叫喪；圖片二：漫畫“我看到蘋果落地，怎么沒看到萬有引力?！眻D片三：守株待兔 學生活動：判斷哪些是規律 教師總結：圖片一不是規律，不符合固有的這一條，動物本身并不代表情感色彩，喜與喪都是人們后天賦予的。圖片二蘋果落地是現象，萬有引力是本質是規律。圖片三，守株待兔是偶然的、易變的，不是規律。適當拓展延伸：高山流水、重力等。教師重申規律的含義。 設計意圖：先提出疑問，后用科學家在月球上建房子的案例引出規律。學生親自找到規律的哲學含義，更有參與感。用圖片判斷的方式加深學生對規律含義的理解。 （2）規律的特點 教師活動：那規律有什么特點呢？（寫板書：規律的特點）【展示圖片】圖片一：水、金、地、火、木、土、天王、海王星圍繞太陽轉；圖片二：生產力與生產關系相適應不斷推動社會形態的更替；圖片三：艾賓浩斯遺忘曲線。總結：自然界、人類社會、人的思維，在其運動變化的過程中，都有其固有的規律。沒有規律的物質運動是不存在的，所以規律具有普遍性。此外，規律還具有客觀性。規律的存在和發生作用是不以人的意志為轉移，既不能被創造，也不能被消滅。 （二）正確發揮主觀能動性 1.人能夠能動地認識世界 教師活動：既然規律是客觀的，那人們面對規律是不是束手無策的呢？【展示圖片】正面是老奶奶，倒過來看是女王。所以這說明了什么呢？ 學生：說明人能夠能動地認識世界。 設計意圖：通過一張圖片的正反兩面，反映出人可以從不同角度認識世界，增加課堂的趣味性。 2.人能夠能動地改造世界 教師活動：【展示圖片】得出，人能夠能動地改造世界。所以說，面對規律人不是無能為力地，人能夠發揮主觀能動性，在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式來利用規律，改造客觀世界，造福人類。 3.尊重客觀規律是正確發揮主觀能動性的前提條件 教師活動：【展示圖片】庖丁解牛與揠苗助長。提問，庖丁解牛的含義、庖丁解牛與揠苗助長反映了什么哲學道理？人可以為所欲為地發揮主觀能動性嗎？ 學生活動：解釋庖丁解牛的含義，回答老師的問題。 教師總結：尊重規律的正確意識促進事物的發展，違背規律的錯誤意識阻礙事物的發展。所以尊重客觀規律是正確發揮主觀能動性的前提條件。 設計意圖：本部分知識較為簡單，內容安排上較少。主要以圖片的形式進行講授，更為直觀。 （三）一切從實際出發、實事求是 教師活動：講授一切從實際出發、實事求是是方法論。講解具體應如何做。 學生活動：思考并聽教師講解。 課堂小結 本節課我們學習了運動的規律性。首先我們知道了哲學上的運動和生活中的運動不是一回事兒，又了解了二者之間的關系。學習了物質與運動的關系：物質是運動的物質，運動是物質的運動。學習了如何辨別規律及其規律的特點。其次，我們知道了面對規律人不是無能為力的，人能發揮主觀能動性，能夠能動地認識世界、能夠能動地改造世界，但是正確發揮主觀能動性要以尊重客觀規律為前提，否則將會受到規律的懲罰。最后，我們一起學習了方法論，做事一定要一切從實際出發、實事求是。 四、教學反思（手寫）

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