資源簡介

海陸變遷 教學設計
課 題 海陸變遷
課時安排 1 課前準備 多媒體課件
教材內容 分 析 本節內容層層遞進，教材從探索實驗開始，一方面讓學生初步了解海陸變遷，另一方面激發學生的學習欲望。海陸變遷的原因和證據教材以“閱讀”形式出現。“大陸漂移與板塊構造”是本節的重點內容，通過魏格納的故事對學生進行科學史教育和科學品質的培養。故事之后用南美洲和非洲的輪廓、古地層、動物化石相似性三張圖片證明大陸漂移的觀點。最后使用“大陸漂移動力來源示意”說明大陸漂移的動力來源。之后在此基礎上介紹了板塊構造學說。
設計理念 應用的智慧課堂環境指的是希沃的“希沃白板、希沃易課堂”的硬件和軟件，主要包括教師端和學生端。教師端主要有希沃白板、希沃易課堂的海量資源、課件制作、互動活動設計等；學生端主要用的是希沃易課堂的學習平板，在課前、課中和課后使用，完成課前預習、課中互動、課后作業等。該環境下的個性化學習需要教師和學生的參與；該環境有助于教師實施針對性教學、個性化教學，有助于學生實現個性化學習。
學情分析 本節內容是在學習海陸分布后展開，學生在知道了世界七大洲、四大洋如何分布，進一步探究七大洲、四大洋為何呈現如今的分布格局。教學從近期發生的瀘定地震開始，帶著為何四川地震多發開始本課的學習。海陸變遷這部分首先讓學生說自己知道的實例，再進行一些補充，通過實例總結海陸變遷的原因。緊接著安排了學生演示實驗，進一步讓學生認識到哪個原因是主要原因。在學生理解地球表面在不停運動的基礎上，通過魏格納研究“大陸漂移學說”的故事，掌握大陸漂移的內容，并對學生進行科學品質的培養，發揮學科育人作用。
教學目標 1、通過圖文實例來說明海陸變遷的自然規律，認識海陸變遷的原因；理解地球表面海洋和陸地處在不斷運動和變化之中。 2、通過魏格納的故事了解大陸漂移學說的基本內容。 3、掌握板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名火山、地震分布與板塊運動的關系。 4、培養科學探索精神，學習大陸漂移學說的提出、論證，直到被世人公認的過程，以及魏格納的執著與創新精神 5、讓學生認識到機會與成功總是垂青敢于創新、善于觀察、勤于思考、勇于實踐的人。
教學重難點 重點：大陸漂移與板塊構造 難點：板塊構造學說的基本內容
教學過程
教學環節（一） 師生活動 活動一：自主學習主題——造成海陸變遷的原因 首先請同學們自主閱讀課本第37頁，完成下面的活動題，思考案例中海洋和陸地是如何變化的，并分析原因。 （教師用數字地球實時演示并追問）
設計意圖 在探究“海陸變化”活動中，借助了大眾化地理信息技術——數字地球，并加載了豐富的地理數據，創設了能夠引發學生思考的問題情境。例如，將同學們的視線帶去亞歐大陸內部的“死亡之?！薄死敻缮衬缓笤谏衬谐尸F彭老師親自拍攝的海洋生物化石照片，最后再將同學們的視線一點點地拉回到整個地球的空間尺度。在“荷蘭填海造陸”案例中，運用了多了地理圖層，如七百年前的荷蘭地圖、今天的荷蘭地形圖……彭老師在數字地球中還現場繪制了一條地形剖面圖，運用數據、圖形和地圖等幫助同學們理解荷蘭填海造地的事實。除此之外，還補充了許多海陸變遷的案例，如澳門填海造陸、湯加火山等等。
教學環節（二） 師生活動 活動二：合作學習主題——尋找“大陸漂移說”的證據 同學們，請我們小組合作、共同尋找大陸漂移的證據，一會兒請小組代表來回答。（使用數字地球尋找相似的大陸輪廓線）同學們，魏格納曾說：“兩片被撕開的報紙碎片，如果能嚴絲合縫地拼接起來，并且拼接處文字一致、圖形一致，我們就不得不承認兩個碎片曾經是一張報紙！” 生：（合作尋找，代表匯報） 開展學生活動：在平板中，基于大陸漂移的各項證據，嘗試恢復兩億年前的大陸。請學生代表到大屏幕上去完成任務。
設計意圖 這一環節的活動主要是利用大陸輪廓得拼合讓學生發現假說。大陸漂移學說是本節課的重點難點之一，而且本節課也要學生自己發現、大膽假設、勇于求證，如果不采用新技術的話一般采用的方法是觀察圖片或是課前剪下各大陸輪廓，但前者方法比較單一乏味，僅限于視覺，后者活動操作困難度和量都比較大，所以采用了zSpace虛擬現實技術后，學生可以根據他們的能力和水平，既能拼合平面圖，也能有同學拼合出立體圖，反映出了不同學生的不同能力，而這也是傳統拼紙無法達到的效果。
教學環節 （三） 師生活動 活動三：探究學習主題——運用板塊構造學說解釋地理現象 探究問題1 板塊構造學說，首先把地球表層劃分為6大板塊，請同學們看看教材第42頁，看看這些板塊分別叫什么？（板塊名稱：利用數字地球現場測評） 探究問題2 在這六大板塊中，你認為最特殊的板塊是哪一個，請說出你的依據。（板塊構成）（2）全班練習：請在平板中圈出印度半島、阿拉伯半島，并判斷該半島屬于什么板塊。（采用金陵微校的“全班練習”功能，能實時看出學生的答題情況） 探究問題3 請同學們小組之間簡單討論一下：紅海為什么在不斷擴張？地中海為什么在不斷縮??？喜馬拉雅山脈是怎樣形成的？（板塊運動：第一，打開地震網頁，勾選板塊邊界和板塊運動圖層；第二，播放動畫，演示喜馬拉雅山脈的形成） 探究問題4 描述世界火山地震帶與板塊分布的關系，請同學們圈出地震尤其密集的地帶。
設計意圖 在“運用板塊構造學說解釋地理現象”的活動中，將四十年來的地震數據逐個地在大屏中閃爍呈現，這達到了很好的視覺效果和教學效果，給學生和老師們留下了深刻的印象。在展示課的最后一個環節——課堂小結，充分運用了金陵微校的“彈幕功能”——觀點云，每個學生可以輸入六個關鍵詞來歸納本節課的所學知識，學生輸入完畢之后該平臺會將學生的關鍵詞根據出現的頻率按照不同的顏色和大小進行顯示，自動上升到學科大概念和核心概念。
板書設計 第二節海陸的變遷 一、海陸變遷的原因 二、大陸漂移學說 2億年前各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。 后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離。 逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。 三、板塊運動學說 1、 六大板塊 2、 板塊的運動方式：擠壓和張列 3、 板塊與火山地震帶的關系 4、 板塊與火山、地震帶的關系 板塊的內部比較穩定，板塊和板塊的交界地帶多火山、地震
教學反思 “技術是教學的輔助手段，我們在教學過程中，不能陷入‘技術主義’的誤區，這節課信息技術使用恰到好處，地理信息技術和學科教學深度融合得很好。但本節課也存在不足：需適當加強課程的“思政功能”，教學環節的過渡可以再自然、順暢一些，課堂中的語言表述盡可能地準確。后期可多研究關于地理信息技術在中學地理教學中的應用案例，了解到最新的教育理念和方法，學習到更多有效的教學策略，提高老師們的教育教學能力，從而促進學生學習質量的提升。

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