資源簡介

第三單元　明清時期:統一多民族國家的鞏固與發展
單元體例
單元主題 歷史要素
第三單元 明清時期:統一多民族國家的鞏固與發展 明清時期,統一多民族國家得到進一步的鞏固和發展,科技文化進一步繁榮,世界形勢發生變化,中國逐漸落伍于世界歷史的發展進程
單元備課說明
一、單元課標要求
基于《義務教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標”)的課標闡述,本單元描述的是明清時期的歷史,結合2022年版課標要求,學生將通過了解明清時期加強皇權的舉措,初步認識君主專制帶來的社會弊端;通過了解明清時期的經濟改革和全球性經濟互動,初步認識這一階段中國經濟發展的內因和外因;通過鄭和下西洋、戚繼光抗倭等史事,了解明朝的對外關系;通過了解鄭成功收復臺灣、清朝在臺灣的建制、冊封達賴和班禪及設置駐藏大臣等中央政權在邊疆地區的各種舉措,認識西藏地區、新疆地區、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國的領土,理解統一多民族國家版圖奠定的重要意義;通過了解《本草綱目》《天工開物》《農政全書》,認識明朝的科技成就及其影響;通過了解小說、戲曲的繁榮,知道明清時期文學藝術的特色;通過明末李自成起義,以及清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀的國際局勢,認識當時中國社會面臨的嚴重危機。
二、單元教材分析
第三單元主要介紹明清時期的歷史,其時代特征是統一多民族國家的鞏固與發展。明朝建立后,統治者在積極恢復發展社會經濟的同時,在政治上采取一系列措施,從地方到中央全面改革官制,以強化皇權。明朝一度出現強盛局面,鄭和下西洋成為中國乃至世界航海史上的壯舉,加強了中外交流。明朝后期,統治危機不斷加深,明政權最終在農民大起義和后金政權的雙重夾擊下崩潰。清朝統一全國后,加強君主專制,并對西藏、新疆、臺灣及附屬島嶼、南海諸島等進行有效的管轄,奠定了現代中國版圖的基礎。面對世界形勢的巨變,清朝君臣故步自封,古老的中國逐漸落后于世界發展的潮流。
三、單元學情分析
七年級學生學習歷史的時間較短,僅僅學習了半年時間,對學習歷史的許多方法還不曾掌握,只是依靠興趣學習,因此在教學過程中教師要設置一些簡單的、學生們容易理解的知識點,還有學生感興趣的知識點。在教學過程中,教師要通過情境再現、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式,激發學生的求知欲,促進學生積極、主動地學習歷史。通過對本單元的學習,學生要了解明清時期皇權加強的措施,面對外來入侵,中國人民英勇抵抗,抗擊倭寇,收復臺灣,展現出中華民族偉大的不屈不撓的精神。
四、單元學習目標
1.知道明清時期加強專制統治的主要措施。
2.清朝加強對邊疆地區的管轄和維護祖國統一的主要措施。
3.知道清朝設置駐藏大臣和平定大、小和卓叛亂的史實。
4.知道戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰。
5.概述鄭和下西洋的時間、歷程和影響。
6.列舉閉關鎖國政策的重要表現,分析其歷史影響。
7.通過明長城和北京城的修建,體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。
8.知道《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等名著,了解明代的科技成就及影響。
9.通過清朝經濟發展和人口增長的史實,了解清朝前期的興盛局面。
第14課 明朝的統治
設計說明
本課主要介紹了明朝的建立,明朝時期加強皇權的措施,明朝時期經濟的發展,通過本課的學習,學生要了解明朝時期的發展。
教學目標
1.通過本課的教學,知道明朝的建立、明朝強化皇權的措施等史實。
2.概括明朝皇權加強的特點,初步理解皇帝專權的弊端。
3.認識到明朝皇權的強化,既加強了多民族國家的統一,又是中國社會逐步走向衰弱的原因之一。
教學重難點
重點:明太祖加強君權的措施。
難點:八股取士的內容及影響。
教學方法
觀察法　閱讀法　小組討論法
資源與工具
(一)資源
1.圖片:《朱元璋像》。
2.影視作品:“明朝初期”相關視頻。
(二)工具
1.數字資源包,學習成果上傳和互動的平臺。
2.圖書館資源,網絡搜索工具等。
課時安排
1課時
教學過程
一、教學情境
展示《朱元璋像》,介紹朱元璋的身世。朱元璋出身貧苦,17歲時父母雙亡,他被迫到寺院里當了和尚,元末農民起義爆發后,他參加了反元起義軍,之后他領導起義推翻了元朝的統治,建立明朝,是一位有作為的皇帝。通過他的故事,你有什么樣的感受 設置疑問,導入本課。
二、預習檢查
1.說出明朝建立的相關史實。
2.朱元璋為強化皇權采取了什么措施
3.明朝科舉制度發生了什么變化
4.說出明朝經濟發展的概況。
三、學習任務一
明朝的建立
教師活動:引導學生閱讀教材,提出問題——明朝建立的背景是什么 學生活動:根據教材P66相關內容,回答問題。 教師總結:元朝末年,政治十分腐敗,各級官吏竭力搜刮民財,導致社會動蕩,民不聊生。1351年,黃河下游地區爆發農民起義,很快發展到江淮地區,出現了多支反元隊伍。其中,朱元璋領導的隊伍逐步強大,先是消滅東南各地群雄,然后向北進軍。1368年,朱元璋稱帝,建立明朝,定都應天府,他就是明太祖。隨后,明軍攻占元大都,結束了元朝的統治。 【設計意圖】 通過以教材為材料,增強學生的閱讀、分析能力。通過勾畫關鍵詞,學生真正理解其含義。
四、學習任務二
朱元璋強化皇權
教師活動:提出問題——朱元璋為強化皇權采取了哪些措施 學生活動:根據教材P67—P68相關內容,回答問題。 (1)地方:將原來行中書省的權力一分為三,設立“三司”,互不統屬,從而使行省的權力分散;分封諸子為王,駐守各地,監控地方,鞏固皇室。 (2)中央:廢除了丞相制度和中書省,提升六部的職權,并使六部直接向皇帝負責。 (3)軍事:為分散兵權,朱元璋把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府,將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部,這樣皇帝就直接掌握了軍事大權。 (4)特務機構:朱元璋設立錦衣衛,明成祖成立東廠。這兩個機構合稱“廠衛”,明朝廠衛特務機構的設置是明朝君主專制強化的表現之一。 教師活動:朱元璋通過一系列措施加強了皇權,提出問題——總結明太祖時期皇權的特點。 學生活動:做出回答——皇權高度集中,君主專制大為加強。 【設計意圖】 以教材內容為史料,注意前后知識的聯系,培養學生史料分析、論從史出的歷史思維,同時注重歷史與現實的聯系。
五、學習任務三
科舉考試的變化
教師活動:出示《舉子看榜圖》和材料,提出問題——八股文既然有如此危害,為何明朝統治者要設置八股取士 材料　八股之害等于焚書,而敗壞人才有甚于咸陽之郊…… ——顧炎武 舉子看榜圖 學生活動:閱讀材料,小組討論交流。 教師活動:八股取士制度的危害就相當于秦始皇焚書造成的危害,對于人才的迫害有甚于咸陽之郊的坑儒。顧炎武的這句話反映了八股取士制度對文化和人才培養方面的消極影響。提出問題——明朝科舉制度從內容和文體上發生了哪些變化 并說明八股取士的危害。 學生活動:根據教材P68—P69內容,回答問題。 (1)內容上:明朝嚴格規定考試的題目必須來自“四書”“五經”;考生對題目的解釋,必須是以朱熹的《四書集注》為標準,不得自己隨意發揮。否則,考生就會被認為是離經叛道,即使文章寫得再好,也不可能錄取。 (2)文體的變化:嚴格規定文體格式、段落劃分,要求答卷由八個部分組成,其中后四個部分為主體,每部分要有兩股對仗的文字,因此稱為“八股文”。 (3)危害:八股文內容空疏,形式呆板,又脫離實際,禁錮思想。應試的人為了能夠被錄取,只有死讀“四書”“五經”,成為皇帝旨意的順從者。 【設計意圖】 以教材內容為史料,注意前后知識的聯系,培養學生史料分析、論從史出的歷史思維。
六、學習任務四
經濟的發展
教師活動:明朝皇權的強化,在一定程度上促進了明初經濟的發展。提出問題——明朝的經濟發展有哪些表現 學生活動:根據教材P69相關內容,回答問題。 (1)農業:明代引進了原產于美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。 (2)手工業:棉紡織業從南方推向北方,南北方都涌現出一批棉紡織業基地;蘇州是明代的絲織業中心;景德鎮是全國的制瓷中心。 (3)商業:出現全國性的商貿城市——北京和南京;許多富人積極從事商貿活動,出現了有名的商幫,如晉商、徽商等。 知識拓展:晉商,通常意義上是指明清500年間的山西商人,晉商經營鹽業、票號等商業,尤其以票號最為出名。晉商也為中國留下了豐富的建筑遺產,著名的有喬家大院、常家莊園、曹家三多堂等。 徽商,即徽州商人、新安商人,俗稱“徽幫”,是徽州(府)籍商人的總稱 。徽商來自徽州,包括歙、休寧、婺源、祁門、黟、績溪六縣,即古代的新安郡。六縣之中,歙縣和休寧縣的商人特別著名。徽商在宋朝開始活躍,全盛期則在明朝后期到清朝初期。中國歷史上的著名商幫,徽商皆處于貧困山區,種地無以生存。 【設計意圖】 通過對教材的閱讀,提升學生的閱讀理解的能力,培養學生的歷史思維。
七、過程性評價
課堂練習。
八、課堂小結
朱元璋通過農民起義消滅了元朝,建立了明朝,完成了統一。明太祖吸取元朝滅亡的教訓,采取一系列措施強化皇權、鞏固統治,奠定了明朝君主專制的基本格局。政治上,在中央,廢除了丞相制度和中書省,提升六部的職權,在地方,設立“三司”;軍事上,設置五軍都督府,使其與兵部相互制約;思想文化上,推行八股取士,以達到思想控制的目的;除此以外,還設立特務機構——錦衣衛,監視臣民。這些措施具有不同于前代的明顯特點,一方面鞏固了明朝的統治,使社會安定,促進了明朝社會經濟的恢復和發展;另一方面也給明朝的統治埋下了危機,使封建社會開始走向衰落。
九、布置作業
1.基礎型作業:完成課后活動題,并標明所考查的知識點。
2.發展型作業:完成課時練習。
十、板書設計
教學反思

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