資源簡介

奇思妙想 悅動生活
——《走進思維世界》
教
學
設(shè)
計
二〇二三年三月
目錄
一、教材分析 1
二、學情分析 1
三、課程標準 1
四、核心素養(yǎng)目標 1
五、教學重難點 1
六、教法學法 1
七、教學過程 2
八、教學反思 7
一、教材分析
本課內(nèi)容選自部編版高中政治選擇性必修三《邏輯與思維》第一單元第一課第一框《思維的含義與特征》。本框是本課、本單元及全書的邏輯起點，為學習“邏輯與思維”課程模塊奠定了認知基礎(chǔ)。本框共安排兩目內(nèi)容：
第一目“思維的含義”，主要闡述廣義思維與狹義思維的含義，并說明戰(zhàn)略思維、歷史思維等思維方式所具有的性質(zhì)。第二目“思維的特征”，主要闡述思維所具有的主要特征，即間接性、概括性和能動性。這兩目內(nèi)容主要采取概念的邏輯分析方式，說明“思維”的是什么，具有怎樣的特征。
二、學情分析
本課授課對象為高二年級學生。
在認知特點和水平上，學生身心發(fā)展趨于成熟，具有一定的知識儲備和實踐經(jīng)驗，思維能力較強。
在學習態(tài)度和能力上，具有較強的自主學習意識和注意力調(diào)控能力，能夠積極主動地參與到教學活動當中，具備一定的歸納能力和分析、綜合能力。
三、課程標準
課標內(nèi)容：描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征，懂得正確思維的基本條件[footnoteRef:1]。 [1: 中華人民共和國教育部，普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[ S ]. 北京：人民教育出版社，2020：30]
四、核心素養(yǎng)目標
科學精神：正確認識思維的共同特征，明確思維的方式，學會科學思維。
公共參與：了解思維的基本含義及內(nèi)容，初步走入思維世界，正確參與公共生活。
五、教學重難點
教學重點：思維的含義、特征。
教學難點：理解思維的特征。
六、教法學法
教法：啟發(fā)式教學法、情景教學法、案例分析法
學法：合作探究法、自主學習法
七、教學過程
教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容及教學活動 設(shè)計意圖
課前準備 教師提前組織學生預(yù)習教材內(nèi)容，將學生按座位分成若干小組；學生完成預(yù)習，做好課前準備。 促進課堂探究活動有序開展。
導(dǎo)入 （10分鐘） （一）游戲?qū)耄O(shè)疑激趣 教師活動：介紹游戲規(guī)則。 1.教師向同學們展示兩頂紅色、三頂黑色帽子。 2.請兩名同學上臺，并閉上眼睛任選一頂帽子戴上。 3.教師也戴一頂帽子，并將剩余兩頂帽子藏起來。 4.請兩名同學睜眼，并盡快說出各自頭上戴了什么顏 色的帽子以及推理原因。 快速答出且推理過程正確者獲勝。 （兩名同學為一組，共邀請三組） 學生活動：踴躍參與，積極思考。 教師活動：在剛才的游戲過程中，臺上的同學看不到自己的帽子顏色，卻能通過觀察老師和同學的兩頂帽子，從而得知自己的帽子顏色，這是為什么呢？是因為同學們動腦筋了，遇到問題會想一想怎么解決，這個“想”的過程其實就是思維的過程，可什么是“思維”呢？下面我們就一起來探索思維的奧秘，一起走進今天的新課學習——思維的含義與特征。 游戲?qū)耄⒁饬Γw驗“思維”過程，激發(fā)學習興趣。
分議題一 思維 自由弛聘 （12分鐘） 分議題二 思維 奧妙共享 （10分鐘） （二）探究新知，新課講授 主議題：奇思妙想 悅動生活 教師活動：PPT展示本課邏輯結(jié)構(gòu)、議學內(nèi)容。 分議題一：思維自由弛聘 1.思維的含義 教師活動：在生活和學習中，人們常常會遇到一些問題。遇到問題怎么辦？“想一想”怎么解決。“想”的過程就是思維的過程。那么“思維”是什么呢？ 學生活動：思考問題，積極回答（內(nèi)容略）。 教師活動；總結(jié)學生回答，引出思維的含義。著重解釋廣義思維和狹義思維的區(qū)別。 2.感性認識與理性認識（10分鐘） 教師活動：播放視頻《區(qū)分感性認識與理性認識》 提問：談?wù)勀銓Ω行哉J識與理性認識的理解，并舉例說明。 學生活動：思考問題，積極回答（內(nèi)容略）。 教師活動：結(jié)合學生回答，進行知識總結(jié)。 表1 感性認識與理性認識的區(qū)別與聯(lián)系 感性認識理性認識內(nèi)容是對事物現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認識。是對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。 形式以人的感覺器官直接反映事物，形式包括感覺、知覺、表象。只能由人的理性思維去把握，形式包括概念、判斷和推理。階段認識的初級階段認識的高級階段特點直接性和形象性間接性和抽象性聯(lián)系理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發(fā)展成為理性認識。它們是認識過程的兩個不同階段。
3.思維方式 教師活動：人們對理性認識方式有著不同類型的高度概括，例如戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維等等，這些是人們認識事物本質(zhì)、把握事物規(guī)律的重要思維方式，是具有指導(dǎo)性和針對性的科學思想方法和工作方法。我們分別來了解一下這些思維方式。 ①戰(zhàn)略思維：高瞻遠矚、統(tǒng)攬全局，善于把握事物發(fā)展總體趨勢和方向。 ②歷史思維：以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發(fā)展規(guī)律、把握前進方向、指導(dǎo)現(xiàn)實工作 ③辯證思維：承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關(guān)鍵、找準重點、洞察事物發(fā)展規(guī)律 ④創(chuàng)新思維：破除迷信、超越陳規(guī)，善于因時制宜、知難而進、開拓創(chuàng)新。 ⑤底線思維：客觀地設(shè)定最低目標，立足最低點，爭取最大期望值。 學生活動：將對應(yīng)的思維方式含義寫在教材第3頁。 分議題二：思維奧妙共享 （以下為模擬授課部分） 1.思維的個體差異性 教師活動：讓我們回到剛才游戲環(huán)節(jié)里的帽子中，老師想問問，同學們喜歡什么類型的帽子？認為帽子有哪些用途呢？ 學生活動：積極思考，回答問題。（內(nèi)容略） 教師活動：總結(jié)學生回答，指明人的思維具有個體差異性。 2.思維的共同特征 教師活動：每個人對于帽子的喜好和用途都不一樣，可是我們對于帽子又會有著同樣的想法，這是為什么？ 學生活動：積極思考，回答問題（內(nèi)容略）。 教師活動：總結(jié)學生回答，指明人的思維包含著共同特征。 （1）間接性 教師活動：開展“你說我猜”帽子游戲。 要求：兩名同學為一組，一名同學描述所看見的物品特征，另一名同學根據(jù)描述作出猜測。 學生活動：主動參與，積極回答（內(nèi)容略）。 教師活動：當我們看見帽子時，知道它的用途，當我們觸摸帽子時，知道它的材質(zhì)，這說明了思維具有怎樣的特征？ 學生活動：積極思考，回答問題（內(nèi)容略）。 教師活動：總結(jié)學生回答，指出思維具有間接性。列舉中醫(yī)看病、科學家考古等事例加以說明。 概括性 教師活動：展示多種類型的帽子，并讓學生搶答說出帽子類型。 學生活動：主動參與，積極回答（內(nèi)容略）。 教師活動：不管是棒球帽、漁夫帽、貝雷帽，我們知道它們都是帽子，都可以用來遮陽、裝飾或者保暖，這說明了思維具有怎樣的特征？ 學生活動：積極思考，回答問題（內(nèi)容略）。 教師活動：總結(jié)學生回答，指出思維具有概括性。 能動性 教師活動：展示圖片 圖2 授課演示文稿 提問：根據(jù)用途和喜好，你想要選擇哪一頂帽子？若都不滿意，請你設(shè)計一款你所喜歡的帽子樣式。 學生活動：積極思考，回答問題（內(nèi)容略）。 教師活動：總結(jié)學生回答，指出思維具有能動性。正確的思維如實地反映認識對象，錯誤的思維歪曲地反映認識對象。 （以上為模擬授課部分） 列舉生活實例，加深對知識點的理解以及對現(xiàn)實的思考。 游戲活動既能調(diào)動學習積極性，又能提高團隊協(xié)作能力。
主題升華 （4分鐘） （三）提煉主題 挖掘情感 習近平總書記曾指出：“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強辯證思維能力。”擁有正確的辯證的思維，運用正確的辯證的思維，靈活改變自己的思維，才能使自己的路越走越寬，才能使自己的成就越來越顯著，才能演繹出更加精彩的人生畫卷！ 通過情感升華實現(xiàn)價值引導(dǎo)。
課堂總結(jié) （4分鐘） （四）課堂總結(jié) 鞏固新知
課后作業(yè) （五）課后思考 學以致用 結(jié)合時政，談?wù)劽绹睦鋺?zhàn)思維有哪些具體體現(xiàn)？屬于哪一類思維方式？我們應(yīng)當如何應(yīng)對？ 知識遷移，實現(xiàn)學以致用。
板書設(shè)計 （六）聯(lián)系主題 創(chuàng)意板書
八、教學反思
本節(jié)課以對紅、黑帽子的探究貫穿始終，在探究中加深學生對知識的理解，鍛煉學生的溝通與表達能力，在思維的碰撞中實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。
優(yōu)點：
1.選用“帽子”主題貫穿全課，邏輯連貫，趣味盎然。
2.采用問答、辨析、聯(lián)結(jié)舊知等形式，啟發(fā)學生思考，逐層遞進傳授知識。
不足：
對學生的語言潛力、思維潛力、創(chuàng)造潛力等挖掘還不夠，課堂練習不足。
改進措施：
提升思維深度，再適度進行知識拓展；有效對接高考，適度強化學生練習。

展開更多......

收起↑