資源簡(jiǎn)介

運(yùn)動(dòng)和位置
教材分析
從本課開(kāi)始，教材將帶領(lǐng)學(xué)生探索“物體的運(yùn)動(dòng)”。本課將帶領(lǐng)學(xué)生采用“相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離”的方法，借助方向盤和軟尺，對(duì)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能意識(shí)到方向和距離共同決定物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
本課教材的設(shè)計(jì)思路是先判斷物體是“運(yùn)動(dòng)”的還是“靜止”的，再觀測(cè)相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，最后拓展到根據(jù)已知的方向和距離來(lái)標(biāo)出物體所在的位置。
學(xué)情分析
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用前后左右、東南西北等方位來(lái)描述物體所處的方向和位置。這些前概念為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)，但也可能帶來(lái)負(fù)遷移。
三年級(jí)的學(xué)生都能以地面為參照物來(lái)判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，但不知道“參照物”這一科學(xué)概念，也不能理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，所以在判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的依據(jù)上學(xué)生會(huì)存在一定的困難。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)觀念
物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。
可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置。
科學(xué)思維
運(yùn)用觀察、分析、描述、測(cè)量、比較等方法逐步認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)物體的位置。
探究實(shí)踐
在具體的情境中，能夠科學(xué)的表述判斷物體是“運(yùn)動(dòng)”的還是“靜止”的證據(jù)。
以具體情境為基礎(chǔ)，借助模擬實(shí)驗(yàn)，描述物體的位置。
態(tài)度責(zé)任
在與同伴合作探究的過(guò)程中，形成以事實(shí)為依據(jù)，開(kāi)展交流研討。
并初步感知到使用工具可以更加準(zhǔn)確、便利和快捷。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
借助方向盤、軟尺等工具，測(cè)定和表述自己在某時(shí)刻的位置。
教學(xué)難點(diǎn)
判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，并說(shuō)明判斷的理由。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：紙質(zhì)大方向盤、軟尺、活動(dòng)記錄表
教學(xué)設(shè)計(jì)
談話引入，聚焦主題
課件出示“人在商場(chǎng)扶梯”的動(dòng)畫，提問(wèn)：這個(gè)人到底是在運(yùn)動(dòng)還是靜止的？
學(xué)生們發(fā)表自己的看法（以地板為參照物，人是運(yùn)動(dòng)的；以扶梯為參照物，人是靜止的）。
引出課題：運(yùn)動(dòng)和位置。
課件出示“小孩水邊喂魚”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些是靜止的？
提出本課研究的主要問(wèn)題：我們站在地面觀察物體時(shí)，怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置？
分步探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作
活動(dòng)一：判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的
1.課件出示教材中的三幅插圖：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上、在公共汽車站、在大草原上，引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察圖片，判斷哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的。判斷的證據(jù)是什么？
2.請(qǐng)學(xué)生用“和 相比， 的位置 （移動(dòng)了/沒(méi)有移動(dòng)），所以 是 （運(yùn)動(dòng)的/靜止的）”這樣的句式依次分析三幅圖。
3.師生共同總結(jié)：要想確定物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，應(yīng)先選定參照物（如地面）。相對(duì)于參照物，如果位置發(fā)生改變就是運(yùn)動(dòng)的，如果位置沒(méi)有發(fā)生改變就是靜止的。
活動(dòng)二：用方向和距離來(lái)描述物體的位置
教師介紹分組實(shí)驗(yàn)材料：方向盤、軟尺。
課件出示小組活動(dòng)方案：
請(qǐng)兩位同學(xué)按照?qǐng)D示站好。
其中一人用方向和距離描述自己的位置。
讓中心的同學(xué)靜止不動(dòng)，外圍同學(xué)多次改變位置，同時(shí)用方向和距離來(lái)描述。
及時(shí)做好相應(yīng)的記錄。
組織學(xué)生分組領(lǐng)取材料、活動(dòng)，并記錄，教師巡視指導(dǎo)。
班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流活動(dòng)收獲。
活動(dòng)三：把自己在校園中的位置告訴同學(xué)
課件出示教材中第3頁(yè)第4個(gè)活動(dòng)的插圖，手指一個(gè)地方，提問(wèn)：如果我現(xiàn)在就在校園里的這個(gè)位置，要把自己的位置告訴同學(xué)，該怎么說(shuō)？
學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)從參照物、方向、距離三個(gè)方面進(jìn)行描述，如用“在某個(gè)物體什么方向約多少米處”來(lái)描述自己的位置。
再次研討，達(dá)成共識(shí)
怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？
一般情況下，和地面相比，一個(gè)物體的位置移動(dòng)了，我們就認(rèn)為這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；和地面相比，一個(gè)物體的位置沒(méi)有移動(dòng)，我們就認(rèn)為它是靜止的。
當(dāng)然，也可以把要判斷的物體和其他物體相比來(lái)判斷它是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。
怎樣描述自己所處的位置？
可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述自己的位置。
拓展延伸，學(xué)以致用
課件出示教材第3頁(yè)拓展部分，請(qǐng)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵信息和要完成的任務(wù)，并獨(dú)立完成。
班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流。

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