資源簡介

《水循環》教學設計
【授課題目】
人教版高中地理必修第一冊第三章第一節水循環
【教學目標】
1.課標要求：運用示意圖，說明水循環的過程和主要環節，并說明水循環的地理意義。
2.課標解讀：從課標要求來看，學生應在學完水循環這一節后能運用示意圖的形式，將水循環的過程和主要環節呈現出來，并能通過教師的講解去分析水循環的地理意義。要求學生不僅要會“畫”能“讀”，還要能“說”會“用”，能將課程上學到的原理轉化為方法去分析和解決具體的地理問題。教師要在這個過程中運用多種地理教學方法，培養學生的探究思維和地理核心素養。
【教材分析】
1.內容分析
本課節選自人教版高中地理必修一第三章第一節，本節課的內容主要由“水循環的過程及類型”以及“水循環的地理意義”兩部分組成。教材以《宋書·天文志》作為導入，先介紹了水循環的過程及類型，后介紹了人類活動對水資源的影響，緊跟著又介紹了水循環的地理意義，教材結構由淺入深、環環相扣。
本節內容既是對前一章大氣受熱過程和大氣運動中相關內容的深化，又為后面大氣運動部分的內容打下了堅實的基礎，在學生從大氣圈過渡到水圈的學習中起到了承上啟下的作用。同時，水是地球上分布最廣泛和最重要的物質，是地理環境中最活躍的要素。水循環和大氣環流、地殼物質循環、生物循環一樣，都是自然界物質運動的重要規律。因此，該節內容在本章學習中占有重要地位。
2.知識結構
【教學重點和難點】
教學重點:
⑴水循環的過程及類型
⑵水循環的地理意義
教學難點：
⑴水循環過程示意圖
⑵水循環與人類的關系
【學情分析】
本節課授課對象為高一學生 ，他們已經有一定的知識儲備，能夠理解水在自然界的存在形式。通過前幾章的學習，學生已經知道水會因為地球接收太陽輻射而蒸發，這為本節課的學習打下了堅實的基礎。
高一學生已經具備一定的讀圖分析能力，能夠與生活實際相聯系。但對于高一學生而言他們的地理空間思維能力比較缺乏，深入挖掘圖文信息仍存在一定難度，抽象、空洞的知識講解方式對他們而言是沒有吸引力的。因此，教師在教學過程中應多運用直觀教學的方法，結合示意圖利用圖文結合的方式進行講解，培養學生的地理空間思維能力，提高學生學習興趣。
【教學目標】
地理核心素養 教學目標
人地協調觀 通過本節課內容的學習，讓學生了解水循環的地理意義，認識到可供利用的淡水資源在地球水體中只占很小的一部分，增強學生對水資源的憂患意識，養成節約用水的習慣
綜合思維 通過水循環過程及類型的學習，使學生認識到水圈、生物圈、大氣圈、巖石圈等四大圈層是相互聯系、相互制約的，理解地理環境的整體性與差異性，培養學生的綜合思維
區域認知 通過水循環過程及類型的學習，教會學生認識水循環的不同類型，引導學生分析不同地區的水循環特征，培養學生的空間思維，提高學生區域認知能力
地理實踐力 通過合作探究、實驗模擬、讀圖分析等活動培養學生思考探究、材料分析以及動手繪圖的能力，結合學生身邊的事例，教會學生在生活中感悟地理知識，培養學生的地理實踐力
【教學方法】
1.情境代入法：通過相關情境的創設，將學生代入情境，引導學生學習生活中的水循環。
2.實驗教學法：通過水循環模擬實驗開展教學，模擬水循環過程，提高學生學習興趣。
3.讀圖分析法：引導學生繪制水循環示意圖，運用圖文結合的方法幫助學生理解水循環的過程，提高動手能力和讀圖分析的能力。
4.案例探究法：通過具體案例的小組合作探究，使學生理解水循環的地理意義，樹立學生的人地協調觀。
【設計思路】
【教學過程】
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 （3分鐘） 展示鄱陽湖枯水期和豐水期的圖片，提問學生鄱陽湖“枯水一條線，豐水一大片”的原因，導入水循環 觀察圖片，思考并回答老師提出的問題，了解自然界的水循環 結合學生身邊的事例，將學生代入情境，引導學生學習對生活有用的地理
新知講解 （30分鐘） 1.結合教材給學生講解水循環的定義及類型 2.結合示意圖，采用圖文結合的方法給學生講解水循環過程及主要類型，引導學生動手繪制水循環過程示意圖 跟著老師的思路走，一邊繪制水循環過程示意圖，一邊理解水循環的過程及主要類型 結合示意圖給學生講解水循環的過程及主要類型，化抽象為直觀，幫助學生理解本節課的重難點。同時引導學生繪制水循環過程示意圖，提高學生動手操作的能力，培養學生的地理空間思維。
實驗模擬（7分鐘） 通過實驗模擬水循環過程，并借此提問學生實驗模擬了水循環的哪些過程，加強學生對水循環過程和類型的理解 仔細觀察老師的實驗，聯系所學的知識，思考老師提出的問題 通過水循環模擬實驗，提高學生觀察和思考問題的能力，培養綜合思維，促進學生對知識的理解
過渡 （3分鐘） 展示南昌市城市變遷對比的照片和南昌城市內澇的照片，引導學生思考城市化進程加快影響了水循環的哪個環節、人類活動會對水循環產生什么影響等問題，學生思考回答后給出問題的答案，并以此過渡到下一部分知識的學習 觀察老師給出的圖片，思考老師提出的問題 承上啟下，通過南昌市內澇案例的分析，完成知識的過渡，提高學生地理實踐力，引導學生在生活中感悟地理知識
新知講解，案例探究（20分鐘） 1.結合教材給學生講解人類對水循環的影響，以及水循環的地理意義，教育學生要節約用水，保護我們賴以生存的水環境 2.展示鄱陽湖水污染和干涸的照片，指導學生分組探究人類活動對鄱陽湖水體的影響以及水循環對鄱陽湖有怎樣的地理意義等 3.肯定學生的探究結果，對學生的討論結果進行歸納，并給出答案 認真記錄和理解老師講解的知識，按照老師的要求開展合作探究，思考老師提出的問題，并給出自己的答案 通過鄱陽湖案例的探究，加深學生對水循環地理意義的理解，倡導學生保護水環境，培養學生人地協調觀，升華課堂
總結歸納 （8分鐘） 運用思維導圖，采用圖文結合的方法幫助學生總結和回憶本節課所學的知識點，并回答導入時留給學生的問題 跟老師一起總結本節課所學的知識點，梳理知識框架 運用思維導圖進行小結，鞏固學生本節課所學的知識
作業布置 （2分鐘） 給學生布置課后回顧本節課所學知識并預習下一節內容的任務 認真完成老師布置的任務 數往知來，溫故知新
【板書設計】
一、水循環的過程及類型
1.水循環的定義
2.水循環的主要類型
3.水循環的過程
二、水循環的地理意義
1.人類活動對水資源的影響
2.水循環的地理意義
【教學反思】
在本節課的教學中，我通過引導學生思考鄱陽湖“枯水一條線，豐水一大片”的原因來新課，并運用圖文結合的方式使學生通過繪制水循環過程示意圖來學習水循環的過程及其主要類型，培養了學生的動手能力。而后我又結合南昌市城市內澇和鄱陽湖水資源污染等案例，指導學生以分組合作探究的方式學習水循環的地理意義，引導學生在生活中感悟地理，對培養學生的地理核心素養起到了十分重要的作用。
但在本節課的學習中也存在一些問題，如板書結構比較簡單、所選案例均為江西省內的案例、教學過渡環節不夠完善等等。這些問題對學生的學習是不利的，在今后的教學中，我將積極向身邊的同事學習，改進自己的不足，努力提升自己的教學能力。

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