資源簡介

23馬說
導學案（教師版）
學習目標
文化自信：感受文言文所描繪的作者內心世界，體會作者對舊封建社會的憤怒與批判。
語言運用：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意、以事喻理的議論方法。
思維能力：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。
審美創造：引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。
一、自主預學
1.初讀課文,借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成習題。
（1）讀準下列加點字的讀音。
伯樂（lè） 駢死( pián ) 槽櫪(cáo) （lì)
相馬（xiàng） 粟 （sù） 外見(xiàn ) 食馬(sì)
（2）文學常識積累。
①《馬說》選自 《雜說》 ，作者 韓愈 ，字退之， 唐 代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱 韓柳 。
②說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現代的雜文或雜感。初一學過的 《愛蓮說》 就屬這一文體。
2.再讀課文，借助字典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列重點詞語。
（1）故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手（即使）（受屈辱）
（2）駢死于槽櫪之間　　　　　　　（（和普通馬）一同死）（馬槽）
（3）馬之千里者，一食或盡粟一石　（助詞，定語后置的標志）（有時）
（4）是馬也，雖有千里之能　　　　（這樣，指示代詞）（即使）
（5）安求其能千里也　　　　　　　（怎么）（代詞，代指千里馬）
（6）策之不以其道，食之不能盡其材（按照）（才能，才干）
（7）執策而臨之 　　　　　　　　（馬鞭）（連詞，表修飾）
3.三讀課文，口頭翻譯句子，了解課文大意，在課本中注明你的疑問：
疑問摘要：(略）
二、互動探究
（一）交流討論“預習導學”部分的知識點。
（二）在預習的基礎上朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，感情充沛。
例：食 馬 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也。
故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間
且/欲于常馬等/不可得，安求/其能千里也
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之
（三）再讀課文，師生合作、生生合作，理解重點字詞。
1.通假字。
（1）食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，喂養 。
（2）不能盡其材 “材”同“才”，才干、才能 。
（3）其真無馬邪 “邪”同“耶”，語氣詞相當于“嗎”。
（4）才美不外見 “見”同“現”，顯現 。
2.一詞多義。
執策而臨之 （名詞，馬鞭） 其真無馬邪？ （表反問，難道）
（1）策 （2）其
策之不以其道　（動詞，駕馭）　　　　　其真不知馬也 （表推測，恐怕）
食不飽，力不足（動詞，吃 ）
（3）食 一食或盡粟一石（動詞，吃）
食之不能盡其材（通“飼”，喂）
駢死于槽櫪之間 （助詞，的）
（4）之 策之不以其道（代詞，代“千里馬”）
鳴之而不能通其意（表修飾）
執策而臨之（表修飾 ）　　　 策之不以其道（按照）
（5）而 （6）以
而伯樂不常有（表轉折）　　　 　　 不以千里稱也（拿或用）
（四）三讀課文，理解課文語句，翻譯下列句子。
1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
所以即使有好馬，只是埋沒在那些做仆役的馬夫手里，（和普通的馬）一起死在馬廄里。
2.馬之千里者，一食或盡粟一石。
日行千里的馬，吃一頓有時能吃完一石的糧食。
3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？
4.執策而臨之，曰：“天下無馬！”
握著馬鞭面對著千里馬，說：“天下沒有千里馬！”
5.嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
唉！難道真的沒有千里馬嗎？其實是他們真的不識千里馬呀。
（五）反復誦讀課文，整體把握文意。
1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？
本文要論述的是識別和發現人才的問題。
2.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想？
抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。
3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？
“伯樂”比喻能識別和發現人才的人；“千里馬”比喻人才。
4.本文的寫作手法有何特點？
采用“托物寓意”的寫法。
（六）總結歸納
本文采用托物寓意的寫法，論述的是識別和發現人才的問題，作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知能善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。
三、課堂練習
（一）同步反饋
1.給下列加點的注音
①祗辱（ zhǐ ）
②駢死（ pián ）
③槽櫪（cáo）（lì）
④一食或盡粟一石（ sù ）
⑤食馬者不知其能千里而食（ sì ）
2.《馬說》作者是 唐 （朝代） 韓愈 （姓名）。文章短小精悍，通篇運用托物言志手法。
3．按要求默寫。
（1）本文的中心論點是世有伯樂，然后有千里馬。
（2）千里馬的悲慘遭遇是祗辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
（3）千里馬被埋沒的根本原因是食馬者不知其能千里而食之。
（4）千里馬被埋沒的直接原因是食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
（5）食馬者“不知馬”的具體表現是策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
4.解釋下列加點的字。
①或盡粟一石：有時。
②雖有千里之能：雖然。
③才美不外見：“見”同“現”，表現。
④且欲與常馬：尚且，況且。
5.翻譯：食馬者不知其能千里而食也。
喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領去喂養它。
（二）課內閱讀
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
1．“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（ A ）。
A.策之不以其道 B.以叢草為林 C.以至鳥獸木石 D.不以善小而不為
【解析】“不以千里稱也”中“以”是“按照”的意思。四個選項中只有A項用法一致。故選A。
2.文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將封建統治者比作“食馬者”，將人才比做“千里馬”，而伯樂喻指圣明的君主 ，集中抨擊的社會現象是統治者埋沒、摧殘人才。
3.千里馬被埋沒的直接原因是：食馬者不知其能千里而食也。作者借此表達了懷才不遇、壯志難酬的心情。
4.對文章的中心判斷正確的一項是（ B ）。
A天下無馬。 B.其真無馬邪？其真不知馬也。
C.千里馬常有，而伯樂不常有。 D.世有伯樂，然后有千里馬。
5.這篇文章托物寓意，抨擊統治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？
學生能聯系當今的社會現實，說出自己的理解即可。
第一，要給千里馬這樣的人才創造展示才能的機會；第二，要發揮他們的長處，把他們放在最適合的位置；第三，要善于了解他們的需求；第四，要給予他們足夠的報酬，讓他們樂于發揮自己的才干。
四、拓展閱讀
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（節選自韓愈《馬說》）
臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介①而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。
（節選自岳飛《論馬》）
①介：披上戰甲。②褫（chǐ）：解除。
1.解釋下列句中加點的詞。
（1）且欲與常馬等不可得（等同，一樣） （2）比行百余里（及，等到）
2.翻譯下列句子。
（1）安求其能千里也？
怎么能要求它日行千里呢？
（2）介而馳，其初若不甚疾。
披上戰甲奔馳，開始時它（們）好像并不很快。
（本題4分。每小題2分，譯錯1處扣1分，扣完為止）
3.在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是。
自午至酉，猶可二百里。（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若無事然。（1分）
4.這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？
要善待人才，要給人才充分施展才能提供必要的條件。（2分，只答第一句給1分，答第二句給2分）23馬說
導學案（學生版）
學習目標
文化自信：感受文言文所描繪的作者內心世界，體會作者對舊封建社會的憤怒與批判。
語言運用：借助注釋和工具書自讀課文，理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意、以事喻理的議論方法。
思維能力：朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。
審美創造：引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。
一、自主預學
1.初讀課文,借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成習題。
（1）讀準下列加點字的讀音。
伯樂（ ） 駢死( ) 槽櫪( ) （ )
相馬（ ） 粟 （ ） 外見( ) 食馬( )
（2）文學常識積累。
①《馬說》選自___________，作者___________，字___________，___________代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱___________。
②說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現代的雜文或雜感。初一學過的___________就屬這一文體。
2.再讀課文，借助字典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列重點詞語。
（1）故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手（　　　　　）（　　　　　）
（2）駢死于槽櫪之間　　　　　　　（　　　　　）（　　　　　）
（3）馬之千里者，一食或盡粟一石　（　　　　　）（　　　　　）
（4）是馬也，雖有千里之能　　　　（　　　　　）（　　　　　）
（5）安求其能千里也　　　　　　　（　　　　　）（　　　　　）
（6）策之不以其道，食之不能盡其材（　　　　　）（　　　　　）
（7）執策而臨之 　　　　　　　　（　　　　　）（　　　　　）
3.三讀課文，口頭翻譯句子，了解課文大意，在課本中注明你的疑問：
疑問摘要：
二、互動探究
（一）交流討論“預習導學”部分的知識點。
（二）在預習的基礎上朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，感情充沛。
例：食 馬 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也。
（三）再讀課文，師生合作、生生合作，理解重點字詞。
1.通假字。
（1）食馬者不知其能千里而食也 同 ， 。
（2）不能盡其材 同 ， 。
（3）其真無馬邪 同 ， 。
（4）才美不外見 同 ， 。
2.一詞多義。
執策而臨之 （ ） 其真無馬邪？ （ ）
（1）策 （2）其
策之不以其道　（ ）　　　　　 其真不知馬也 （ ）
食不飽，力不足（ ）
（3）食 一食或盡粟一石（　　 ）
食之不能盡其材（　　 ）
駢死于槽櫪之間 （ ）
（4）之 策之不以其道（ ）
鳴之而不能通其意（ ）
執策而臨之（ ）　　　 策之不以其道（ ）
（5）而 （6）以
而伯樂不常有（ ）　　　　 　 不以千里稱也（ ）
（四）三讀課文，理解課文語句，翻譯下列句子。
1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
2.馬之千里者，一食或盡粟一石。
3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
4.執策而臨之，曰：“天下無馬！”
5.嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
（五）反復誦讀課文，整體把握文意。
1.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？
2.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想？
3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？
4.本文的寫作手法有何特點？
（六）總結歸納
本文采用 的寫法，論述的是 的問題，作者將 比做“千里馬”，將 比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了 之情，對不能知能善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷與鞭撻。
三、課堂練習
（一）同步反饋
1.給下列加點的注音
①祗辱（ ）
②駢死（ ）
③槽櫪（ ）
④一食或盡粟一石（ ）
⑤食馬者不知其能千里而食（ ）
2.《馬說》作者是 （朝代） （姓名）。文章短小精悍，通篇運用 手法。
3．按要求默寫。
（1）本文的中心論點是 。
（2）千里馬的悲慘遭遇是 。
（3）千里馬被埋沒的根本原因是 。
（4）千里馬被埋沒的直接原因是 。
（5）食馬者“不知馬”的具體表現是 。
4.解釋下列加點的字。
①或盡粟一石 ：
②雖有千里之能 ：
③才美不外見 ：
④且欲與常馬 ：
5.翻譯：食馬者不知其能千里而食也。
（二）課內閱讀
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
1．“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（ ）。
A.策之不以其道 B.以叢草為林 C.以至鳥獸木石 D.不以善小而不為
2.文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將封建統治者比作“ ”，將人才比做“ ”，而伯樂喻指 ，集中抨擊的社會現象是 。
3.千里馬被埋沒的直接原因是： 。作者借此表達了 的心情。
4.對文章的中心判斷正確的一項是（ ）。
A天下無馬。 B.其真無馬邪？其真不知馬也。
C.千里馬常有，而伯樂不常有。 D.世有伯樂，然后有千里馬。
5.這篇文章托物寓意，抨擊統治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？
四、拓展閱讀
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（節選自韓愈《馬說》）
臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介①而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。
（節選自岳飛《論馬》）
①介：披上戰甲。②褫（chǐ）：解除。
1.解釋下列句中加點的詞。
（1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百余里（　　　）
2.翻譯下列句子。
（1）安求其能千里也？
（2）介而馳，其初若不甚疾。
3.在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是。
4.這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？

展開更多......

收起↑