資源簡介

2.1《“邏輯”的多重含義》教學設計
所授科目 思想政治選擇性必修3 課題名稱 “邏輯”的多種含義 主講教師 XXX 指導教師 XXX
課的類型 講授新課 課時分配 45分鐘 授課地點 授課時間
教學理念 根據課程標準：課程關注思想政治核心素養的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發展，將理論觀點現實生活經驗有機結合，讓學生在自主辨析的思考中學習課程知識，感悟生活真理；課程通過創設有問題的情境，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。
根據教學理論：課程尊重學生身心發展規律，循序漸進，遵循由簡單到復雜、由易到難、由淺入深的教學過程；遵循量力性原則，從學生的實際發展水平出發，考慮學生認識發展的程度和特點，選擇合適的教學內容、方法，以促進學生身心發展。
教材分析 教材版本：所用教材是人教版高中思想政治2020年7月第一版選擇性必修3《邏輯與思維》。
該教學課題的地位或作用：該課題是第一單元第二課第一框的內容，起著承上啟下的作用。這一框既是對前一課《走進思維世界》的延展和深化，對于進一步理清思維的含義和形態具有鞏固作用，又為下一框《邏輯思維的基本要求》的學習奠定了堅實的理論基礎。
學情分析 分析優勢：從學生的學習基礎來看，本課內容的教學對象是高三學生，該階段學生已完成必修四本書特別是必修四《哲學與文化》的學習，對認識與思維相關內容有一定了解，具備一定學習基礎； 從學生的能力水平來看，該階段學生具備一定的歸納推理和知識遷移的能力，思維能力明顯提高； 從學生的情感態度來看，學生對于邏輯與思維部分的內容比較感興趣，對合理運用邏輯相關知識有一定的向往。
分析不足：從學生的學習基礎來看，雖然學生對邏輯的相關知識有一定的了解，但對邏輯的具體用法和分類仍不熟悉，對邏輯的相關知識尚未形成系統的認知； 從學生的能力水平來看，學生受到思維能力的局限，雖然具備一定的知識遷移能力，但辯證分析、歸納總結的能力仍有待提升，尚不能將這些認識上升到理論水平和實踐水平，對于在實際生活中如何運用邏輯相關知識仍存在困惑； 從學生的情感態度來看，學生對于本節課所學內容存在一定興趣，但因知識學習存在難度而存在一定的畏懼消極情緒。
學習目標 科學精神：通過學習邏輯的相關知識和分析推理過程，使學生能夠堅持科學精神，了解邏輯推理分析的科學方法。
公共參與：通過對邏輯相關知識的學習，使學生能夠在生活中自覺遵循形式邏輯的基本規則，運用科學方法進行思維創新。
教學重點 邏輯的四種用法；廣義邏輯學與狹義邏輯學的含義；形式邏輯
教學難點 邏輯四種用法的關系；思維形式結構；運用推理進行論證和論辯
教學方法 自主探究法、合作探究法、總結歸納法、講解教學法
教學媒介 多媒體
教學環節(時間分配） 課堂教學過程 設計意圖
教師活動 預設學生活動
組織教學 （0.5分鐘） 老師答禮、考勤點名 上課，同學們好！ 學生答禮 起立，老師好！ 培養學生組織紀律觀念，初步引導學生進入學習狀態。
導入新課 (6.5分鐘) 【課前引言】 同學們，在生活中，你們是否經常聽到“邏輯”這個詞呢？今天的課堂，就讓我們一起從一個邏輯小故事開始。 PPT展示課題——“邏輯”的多種含義 認真聆聽，仔細閱讀材料，充分調動思維，積極思考如何解決問題，初步進入良好的課堂學習狀態。 認真聽講，初步感受和領會邏輯的含義和學習邏輯的重要意義。 通過創設情境和問題探究的方式導入新課，吸引學生注意力和學習興趣，激發學生積極思維。 通過教師小結，使學生更好地體會學習邏輯的重要性，同時引導學生進入第一個知識點的學習。
【情境導入】 【PPT資料展示】阿凡提染布的故事 阿凡提開了個染布店，大家都夸他染的布顏色鮮艷，十分漂亮，因此店里生意十分興隆。 巴依老爺看了很嫉妒，心想：我得打爛他的招牌才行。 于是巴依拿著一塊布，來到阿凡提店里，對他說：“我聽說你很會染布，所以來請你把我這塊布也染一染。” 阿凡提見生意來了，便趕緊熱情招呼他，又說：“你想染成什么顏色的？“ 巴依說：“我要的顏色不是黑色，也不是白色，不是紫色，也不是紅色，不是藍色，也不是綠色，更不是黃色，怎么樣？這種顏色，你能染出來嗎？”說完，他得意地想，我把所有顏色都否決了，想必他不敢接我這生意，到時我就可以羞辱他一番，打爛他的招牌。 教師提問：同學們，如果此時你是阿凡提，你會怎樣破解這個難題呢？ 教師過渡：同學們回答得都很好，想法都非常有創意，看來大家都不會被巴依老爺難倒啦！那再讓我們一起來看看故事中阿凡提是怎么做的吧。 【PPT資料展示】 阿凡提爽快地說：“這種顏色我當然能染了，放心吧！” 阿凡提邊說邊拿過巴依手中的布料。 這下輪到巴依傻眼了，他呆了一下，便想：“我倒要看看他能染出什么顏色來，到時貨不對板，一樣可以羞辱他，便說：“那我什么時候來拿染好的布？” 阿凡提說：“拿布的日期嘛，不是星期一，也不是星期二，不是星期三，也不是星期四，不是星期五，也不是星期六，更不是星期天。” 巴依老爺徹底傻住了，心想又反被阿凡提玩弄了，還損失了一塊布。 教師總結：故事中，巴依老爺讓阿凡達染一種不存在的顏色，阿凡提就順著巴依的邏輯，讓他在不存在的一天來取布，巧妙地滿足了巴依的要求，充滿了智慧。 其實在生活中，我們也常常會用到“邏輯”這個詞。當一個人胡言亂語，說話顛三倒四時，我們會說他“說話沒有邏輯”；當一篇文章前后矛盾，語言混亂時，我們會批評這篇文章“不符合邏輯”；同樣的，在辯論場上，如果能夠抓住對手的“邏輯漏洞”，我們就能進行關鍵的反駁回擊。通過這些例子，我們可以發現，“邏輯”能夠幫助我們在生活中更好地表達自己，實現目標。 那么，邏輯到底是什么呢 我們的思維怎樣才能合乎邏輯呢？今天就讓我們一起學習邏輯的相關內容，把握邏輯的要義。
講授新課 (36分鐘) 【正板書】一、“邏輯”的不同用法 教師講解：首先，請同學們翻到課本第7頁，看到頁面下方的探究與分享，圖中幾位同學正在討論關于邏輯的話題。 教師提問：接下來請同學們結合課本第8頁關于邏輯的不同含義，以小組為單位，一起討論一下圖中出現的幾個“邏輯”分別對應的是哪個含義。 【小組討論資料及討論問題】 【PPT資料展示】 資料1.課本第7頁探究與分享 “學邏輯也要合乎學習的邏輯，先易后難，不能揠苗助長。” “毛主席曾號召大家都要學一點兒邏輯呢。” “邏輯太重要了，邏輯混亂的文章別人看不懂，不講邏輯的人別人懶得理。 資料2.課本第8頁第一段 “邏輯”是我們學習和生活中的常用語詞，也是一個多義詞。現代漢語中的“邏輯”，或者與“規律”同義，或者指“邏輯規律與規則”或者指認識問題的某種“思維方法”，或者指“邏輯學”這門學問。 【學生討論問題】 討論問題：上述議論中的“邏輯”分別是什么意思？ 教師講解：“學邏輯也要合乎學習的邏輯，先易后難，不能揠苗助長。”這里的前一個“邏輯”指的是邏輯學，后一個“邏輯”指的是規律； “毛主席曾號召大家都要學一點兒邏輯呢。”這里的“邏輯”指的是邏輯學； “邏輯太重要了，邏輯混亂的文章別人看不懂，不講邏輯的人別人懶得理。”這里的第一個和第三個“邏輯”指的是邏輯規律與規則，第二個“邏輯”指的是思維方法。 教師總結：總的來看，我們常說的邏輯有四種含義。 與規律同義。比如說“適者生存，優勝劣汰是自然界的邏輯”，這里的“邏輯”就是規律的意思。 邏輯規律與規則。我們常說一篇文章“邏輯性強”，這就是說這篇文章遵循了一定的規律與規則。 認識問題的某種思維。我們常說“神邏輯”、“強盜邏輯”，這里的“邏輯”就是這個意思。 “邏輯學”這門學問。也就是關于邏輯規律和規則的知識體系。 教師過渡：現在我們知道了邏輯的四種含義，那他們之間是什么關系呢？ 教師講解：“規律”意義上的“邏輯”是所有科學的研究對象。 “邏輯規律與規則”，以及“思維方法”意義上的“邏輯”是邏輯學的研究對象。 邏輯學研究試圖將邏輯規律與規則運用到實際思維中，以區分正確的思維方法和不正確的思維方法。作為工具性學科的邏輯學是為把握“規律”服務的。 【正板書】二、狹義邏輯學與廣義邏輯學 教師過渡：邏輯學作為一門學科，也有著狹義和廣義之分，接下來就讓我們一起來認識一下狹義邏輯學與廣義邏輯學。 教師講解：狹義的邏輯學就是指研究思維形式結構及其規律的形式邏輯。 廣義的邏輯學除了狹義邏輯學，還包括研究辯證思維中的規律、規則與方法的辯證邏輯。也就是說，廣義邏輯包括形式邏輯和辯證邏輯。 教師過渡：其中，形式邏輯特別關注推理問題。那么什么是推理呢？ 教師講解：推理是由前提和結論構成的，由前提推導結論，前提作為結論的理由。 教師提問：請同學們根據概念來判斷一下下面這段話中哪幾句屬于前提，哪幾句屬于結論呢？ 【PPT資料展示】 所有的商品都是勞動產品。 手機是商品。 手機是勞動產品。 教師講解：沒錯，前兩句話是理由，屬于前提；最后一句是由前提推導得出的結論。 教師講解：從形式邏輯角度看，從真前提推出真結論，并不取決于思想的具體內容，而是取決于思想的形式結構。 教師過渡：那思維的形式結構指的具體是什么呢，接下來就請同學們一起看到課本第9頁的示例評析。 【PPT資料展示】 所有的金屬都是導電的， 所有事物都是變化發展的。 教師講解：上面的兩個判斷中，“金屬”、“導電”、“事物”、“變化發展”這樣的詞語都是一個一個的概念。我們可以發現，雖然這兩個判斷的具體內容不同，但其概念在判斷構成中的聯系方式是相同的，都是“所有......都是......”的形式結構。 教師總結：概念、判斷和推理是抽象思維的三種基本的思維形式。邏輯學把不同思維形式之間的聯系方式稱為思維形式結構，簡稱為形式結構。 教師過渡：接下來我們來看兩個推理，也是課本第9頁中間的探究與分析。 【PPT資料展示】 小明：所有馬都是動物。 所有白馬都是馬。 所以，所有白馬都是動物。 小芳：所有馬都是動物。 所有牛都不是馬。 所以，所有牛都不是動物。 教師提問：我們可以發現，小明和小芳進行推理的前提都是真的，為什么小明的結論是正確的，小芳的卻是錯誤的呢？ 教師講解：沒錯，這是因為他們的邏輯形式是不同的。 小明推理的邏輯形式是所有M是P，所有S是M，所以所有S是P； 小芳推理的邏輯形式是所有M是P，所有S不是M，所以所有S不是P。 雖然二者的前提的內容都是真實的，但因為小芳推理的形式是無效的，不符合三段論的推理規則，所以得出的是錯誤結論。 教師總結：因此，我們要得出正確的推理結論，不僅取決于前提內容的真實性，更取決于推理形式的有效性。邏輯的核心任務就是要把握從真前提推導出真結論的規律和規則。 教師過渡：在日常生活中，人們常常運用推理進行論證和論辯。 教師講解：其中，論證就是指把推理的理由講出來作為“論點”的“論據”。用這樣的論證方式去說服人，讓他人接受自己的觀點，或者用這樣的論證方式去反駁別人的觀點，就構成了“論辯”。 論證和論辯中使用的推理是否有效，直接影響說服的效果。 教師過渡：最后，我們再來了解一下學習形式邏輯的意義。 教師講解：學習狹義邏輯學的基本知識與方法，是學習廣義邏輯學的基礎。遵循形式邏輯的規律與規則，是正確思維的必要條件。 認真閱讀材料，能自覺初步運用合作探究的學習方式，并積極思考和回答探究與分享的問題。 認真聽講，做好筆記，領會和理解邏輯的四種用法及其關系這一知識點。 認真聽講，做好筆記，領會和理解狹義邏輯學與廣義邏輯學這一知識點。 仔細閱讀材料，積極思考并回答老師提出的問題。 仔細閱讀材料，認真聽講，做好筆記，領會和理解思維形式結構這一知識點。 仔細閱讀材料，充分調動思維，積極思考并回答老師提出的問題。 認真聽講，做好筆記，領會和理解論證和論辯這一知識點，并且認識到學習狹義邏輯學的重要性。 通過PPT展示資料，讓學生在閱讀資料的過程中，訓練合作探究的學習方式，初步感受邏輯的不同用法。 通過教師小結，得出系統的知識點，便于學生的識記理解和今后的復習運用。 通過教師小結，得出系統的知識點，便于學生的識記理解和今后的復習運用。 通過設置疑問，鍛煉學生運用知識的能力，培養學生思維能力，并突破難點，增強學生對推理這一知識點的理解。 通過PPT展示資料，讓學生在閱讀資料和傾聽講解的過程中，增強對知識點的理解。 通過設置疑問，鍛煉學生運用知識的能力，培養學生思維能力，并突破難點，使學生體會到要推出真結論取決于邏輯形式的有效性。 通過教師小結，得出系統的知識點，便于學生的識記理解和今后的復習運用。
鞏固新課 (3分鐘) 【課堂小結】——教師講解 以上就是我們本節課的學習內容。通過這堂課的學習，我們知道了“邏輯”包括規律、邏輯規律與規則、認識問題的某種思維、邏輯學這四種不同用法；同時，我們也學習了狹義邏輯學與廣義邏輯學的含義以及形式邏輯的相關知識。希望同學們能夠將今天課上所學的知識合理運用，培養科學思維，在日常生活中學好用好邏輯這門學問。 認真聽講，進一步梳理本節課所學主要知識，做好筆記。 通過教師課堂小結，梳理回顧所學知識，幫助學生形成系統完整的內在邏輯知識結構，加深學生對知識的理解與鞏固。
結束新課 【延伸拓展】 ——布置作業 1、完成練習作業 2、搜集邏輯推理相關的小故事，下節課進行分享 根據作業要求，認真完成課后作業。 通過布置課后作業，加深本節課所學知識的理解，提高學生分析和運用知識的能力。
板書設計
正板書 副板書 設計意圖
“邏輯”的多種含義 “邏輯”的不同用法 1.與規律同義 2.邏輯規律與規則 3.認識問題的某種思維 4.邏輯學 二、狹義邏輯學與廣義邏輯學 1.廣義邏輯學 2.狹義邏輯學 3.論證和論辯 推理 前提 結論 形式結構 ……… 采用提綱式板書，提綱挈領、簡明扼要、系統完整、層次分明、易于表達內容思路，便于教師講解和學生理解與識記。
教學 設計 思路 從表面看，《“邏輯”的多重含義》這一框的內容似乎有些抽象，學生對于邏輯概念理解的程度有限。但同學們經過上一課的學習，已經初步掌握了學習思維邏輯的方法，具備相應的學習基礎。因此針對前面對教材和學情的分析，我認為應當從學生相對熟悉的更簡單易懂的材料事例入手，通過資料展示、討論、講解等層層深入，不斷剖析現象背后的本質。因此，本堂課我主要采用自主與合作探究教學法，通過創設問題情境，引導學生積極思考，在情境探究中初步領會和理解知識點，再結合教師講解形成系統的知識體系。 在導入新課環節，我采用情境導入的方式，創設染布難題情境，讓學生扮演故事主人公解決難題，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力。在指導學生通過角色扮演之后，引導學生思考主人公破題背后的原因，初步體會學習邏輯的重要性。 在講授新課環節，我主要運用探究學習和教師提問講解的方式，先通過設疑引導學生思考問題，形成對知識點的初步認識和理解，再通過教師講解幫助學生形成系統的知識體系便于識記運用。首先，通過引導同學們針對課本第7頁探究與分享的問題進行合作探究討論，讓學生自主分析探索，再結合教師講解認識邏輯的不同用法；其次，通過知識點的講解，使同學們了解狹義邏輯學與廣義邏輯學的含義；最后，對課本第9頁的探究與分享中的推理案例進行講解，幫助同學們理解和掌握形式邏輯和推理的相關知識。 在鞏固新課環節，我采用課堂小結的方式，與學生共同回顧和梳理所學知識，幫助學生形成系統完整的內在邏輯知識結構，加深學生對知識的理解與識記，從而起到鞏固和強化的教學效果。 在結束新課環節，我采用布置課后作業的方式結束新課，引導學生在課后自行搜集邏輯推理相關的小故事，以此鍛煉學生搜集信息和自主學習的能力，引導學生培養邏輯學習的興趣，自覺運用邏輯相關知識解決實際問題。 總之，本節課我堅持新課改“以生為本”的理念方針，充分發揮教師的主導作用，突出強調學生的主體地位，使學生在教師的引導下在具體的情境中通過自主與合作探究得出結論，培養學生自主學習和探究合作的能力，在探究學習中掌握知識、發展能力、升華情感。

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