資源簡(jiǎn)介

新課標(biāo)初中生物2022版課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案
— 、單選題（在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題目要求的選項(xiàng)）
1、生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是( )的過(guò)程，
選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)。 A、主動(dòng)參與 B、被動(dòng)參與
C、教師講授 D、學(xué)習(xí)知識(shí)
2、本課程著眼于學(xué)生( ),立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)研究等教育領(lǐng)域新成果，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
A、生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
B、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要
C、生物學(xué)能力的培養(yǎng)
D、動(dòng)手能力的提高
3、生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求( )的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學(xué) 習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，切合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，力求學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間
主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。 A、 實(shí)事求是 B、理論聯(lián)系實(shí)際
C、學(xué)科互相融合 D、“少而精”
4、生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和( )的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。
A、生命活動(dòng)規(guī)律 B、人和生物圈
C、動(dòng)物和細(xì)菌、真菌 D、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為
5、生命觀念對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界具有( ),是科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)。
A、規(guī)范作用 B、指導(dǎo)作用
C、決定作用 D、模仿作用
6、發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生( )、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑。
A、感性思維 B、理性思維
C、學(xué)習(xí)知識(shí) D、動(dòng)手能力
7、國(guó)內(nèi)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程有許多模式，其基本環(huán)節(jié)大體
是下列哪一項(xiàng) ( )
A、提出問(wèn)題→做出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流
B、提出問(wèn)題→做出假設(shè)→實(shí)施計(jì)劃→制定計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流
C、提出問(wèn)題→得出結(jié)論→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→做出假設(shè)→表達(dá)交流
D、提出問(wèn)題→表達(dá)交流→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→做出假設(shè)
8、( )是指樂(lè)干探索自然界的奧秘，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇干質(zhì)疑、理性包容的心理傾向。
A、生命觀念 B、科學(xué)思維
C、健康意識(shí) D、科學(xué)態(tài)度
9、尊重事實(shí)證據(jù)，能夠運(yùn)用( )等思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題。
①比較和分類 ②歸納和演繹 ③抽象和概括 ④分析和綜合
A、①② B、①②③
C、②③ D 、①②③④
10、根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容選取( )個(gè)學(xué)習(xí)主題。
A、10 B、6
C、7 D、8
11、 生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。( )是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
A、 細(xì)胞 B、組織
C、器官 D、 系統(tǒng)
12、通過(guò)生物體的結(jié)構(gòu)層次主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從( )的尺度認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次， 初步理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，初步形成結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相統(tǒng)一等觀念，逐步形 成科學(xué)的自然觀。
A、微觀 B、微觀和宏觀
C、宏觀 D、 整體和局部
13、 植物細(xì)胞具有不同于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如( )和細(xì)胞壁等。
A、 細(xì)胞膜 B、葉綠體
C、細(xì)胞核 D、 細(xì)胞質(zhì)
14、 生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上( ),在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。
A、相互制約 B、沒(méi)有聯(lián)系
C、相互配合 D、 相互聯(lián)系
15、 綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次比高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次少了( )。
A、細(xì)胞 B、 組 織
C、 器 官 D、 系 統(tǒng)
16、 通過(guò)生物的多樣性主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物種類豐富，不同的生物在( )
上既有相似之處，又有差別，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生物具有多樣性和統(tǒng)一性。
A、 形態(tài) B、形態(tài)和結(jié)構(gòu)
C、結(jié)構(gòu) D、 形態(tài)或結(jié)構(gòu)
17、 根據(jù)生物之間的相似程度將生物從大到小劃分為( )等分類等級(jí)。
A、界、門(mén)、目、綱、科、屬、種
B、種、門(mén)、綱、目、科、屬、界
C、界、門(mén)、綱、目、科、屬、種
D、種、屬、科、目、綱、門(mén)、界
18、( )是最基本的生物分類單位。
A、 界 B、 門(mén)
C、 科 D、 種
19、從苔蘚植物、蕨類植物，到種子植物，逐漸出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，植物繁殖過(guò) 程逐漸擺脫了對(duì)( )的依賴。
A、 陸地 B、空氣
C、水環(huán)境 D、 陽(yáng)光
20、 病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，需要在( )完成增殖
A、活細(xì)胞內(nèi) B、空氣中
C、水中 D、 死細(xì)胞內(nèi)
21、通過(guò)( )主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)與整體的思維方式認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān) 系，認(rèn)同山水林田湖草是一個(gè)生命共同體，形成熱愛(ài)自然、敬畏自然的情感，樹(shù)立人與自然
和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀念。
A、生態(tài)系統(tǒng) B、生物的多樣性
C、生物圈 D、生物與環(huán)境
22、 植物分布廣泛，( )為其他生物提供食物和能量，植物參與生物圈中的水循環(huán)，維 持生物圈中的碳--氧平衡。
A、 直接地 B、間接地
C、直接或間接地 D、直接和間接地
23、通過(guò)植物的生活這個(gè)主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解植物生命活動(dòng)的基本過(guò)程和原理，運(yùn)用 這些生命活動(dòng)原理分析、解釋、解決生產(chǎn)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題，并從( )的角度闡明植物在生物圈中的重要地位。
A、物質(zhì)循環(huán) B、物質(zhì)循環(huán)和能量變化
C、能量變化 D、物質(zhì)循環(huán)或能量變化
24、 下列不屬于最新生物課程中生物的多樣性主題學(xué)業(yè)要求的是：( )
A、 說(shuō)明生物的不同分類等級(jí)及其相互關(guān)系，初步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
B、對(duì)于給定的一組生物，嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)其進(jìn)行分類。
C、分析不同生物與人類生活的關(guān)系，關(guān)注外來(lái)物種入侵對(duì)生態(tài)安全的影響，認(rèn)同保護(hù)生物 資源的重要性。
D、 主動(dòng)宣傳生物多樣性的重要意義，自覺(jué)遵守相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
25、 下列不屬于最新生物課程中生物與環(huán)境這個(gè)主題學(xué)業(yè)要求的是：( )
A、從結(jié)構(gòu)與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者是一個(gè)有機(jī)整體。
B、運(yùn)用圖示或模型表示生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。
C、分析某生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的具體實(shí)例，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
D、 分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞的實(shí)例，形成保護(hù)生物卷
的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
26、 血液經(jīng)過(guò)( )的濾過(guò)作用及腎小管的重吸收作用形成尿液。
A、 腎單位 B、腎小球和腎小囊
C、腎小球 D、 腎小囊
27、 葉芽通過(guò)細(xì)胞的( )分裂和分化發(fā)育成莖和葉
A、分裂 B、分化
C、增殖 D、 分裂和分化
28、 植物的生活這一主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中不包括以下( )
A、觀察種子的結(jié)構(gòu)
B、解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)
C、探究種子萌發(fā)所需的條件
D、探究植被類型與濕度之間的關(guān)系
29、 人體生理與健康主題學(xué)業(yè)要求中錯(cuò)誤的有( )
A、從理論的角度，說(shuō)明動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面的差別；說(shuō)明體循 環(huán)和肺循環(huán)的相互聯(lián)系
B、學(xué)會(huì)根據(jù)血常規(guī)、尿常規(guī)等化驗(yàn)的主要結(jié)果初步判斷身體的健康狀況
C、描述眼和耳的結(jié)構(gòu)與功能，闡明視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程；學(xué)會(huì)科學(xué)用眼和用耳，保護(hù)眼 和耳的健康
D、 結(jié)合具體實(shí)例，分析人體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫功能對(duì)機(jī)體內(nèi)外環(huán)境變化所作 出的反應(yīng)，闡明其重要意義
30、 下列哪些措施不可以控制傳染病的流行 ( )
A、控制傳染源 B、切斷傳播途徑
C、注意個(gè)人衛(wèi)生 D、 保護(hù)易感人群
31、 遺傳信息控制( ),并由親代傳遞給子代
A、 性別 B、生物性狀
C、個(gè)體差異 D、DNA
32、 以下哪個(gè)不是遺傳與進(jìn)化這個(gè)主題的學(xué)業(yè)要求。( )
A、 能夠解釋遺傳信息在生殖過(guò)程中完成了傳遞，并控制新個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育。
B、借助圖示或模型闡明染色體、 DNA 和基因的關(guān)系。
C、運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，闡明基因組成決定生物的性狀。
D、通過(guò)實(shí)例分析，認(rèn)識(shí)到雜交育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)生活具有巨大推動(dòng)作用。
33、 通過(guò)第七個(gè)主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，能夠理解科學(xué)、技術(shù)、工 程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互關(guān)系，并嘗試運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，通過(guò)設(shè)計(jì)和制作，解決現(xiàn) 實(shí)問(wèn)題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，發(fā)展( )。
A、 實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值 B、生物實(shí)踐能力
C、知識(shí)的靈活運(yùn)用 D、核心素養(yǎng)
34、 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以( )為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。
A、核心素養(yǎng) B、生物實(shí)踐能力
C、知識(shí)的靈活運(yùn)用 D、 理論知識(shí)
35、 教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，( )地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
A、 創(chuàng)造性 B、 實(shí)事求是
C、 靈活 D、 理論聯(lián)系實(shí)際
36、 以下不是核心素養(yǎng)特點(diǎn)的是( )。
A、綜合性 B、發(fā)展性 C、 創(chuàng)造性 D、 實(shí)踐性
37、 圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。以( )的核心內(nèi)涵為綱，將相關(guān)的重要 概念、次位概念按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系編織成網(wǎng)絡(luò)化的概念體系。
A、 知識(shí) B、大概念
C、 實(shí)驗(yàn) D、 實(shí)踐
38、“植物的生活”學(xué)習(xí)主題的大概念“植物有自己的生命周期，可以制造有機(jī)物，直接或 間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳-氧平衡”,其核心是( )。
A、 提供食物 B、提供能量
C、可以制造有機(jī)物 D、物質(zhì)循環(huán)
39、 關(guān)于探究活動(dòng)報(bào)告的完成和交流，說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。
A、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的文字、表格、示意圖、曲線圖等呈現(xiàn)報(bào)告內(nèi)容
B、組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果
C、進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，完善結(jié)論
D、 如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)修改
40、 下列哪個(gè)不是開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。( )
A、對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括相關(guān)概念、過(guò)程方法、技能等方面
B、 明確項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生
C、重視通過(guò)具體事例展現(xiàn)社會(huì)需求
D、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和管理
41、 教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則不包括( )。
A、 以評(píng)促學(xué) B、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
C、 以評(píng)促教 D、 多元多樣
42、精心設(shè)計(jì)課時(shí)與單元作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的( )功能。作業(yè)類型要注重多樣性，既要有書(shū)面作業(yè)，又要有實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，
A、 診斷評(píng)價(jià) B、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
C、 以評(píng)促教 D、 多元多樣
43、 單元評(píng)價(jià)應(yīng)以( )為單位進(jìn)行。教師要將單元內(nèi)相關(guān)重要概念分解轉(zhuǎn)化為單元評(píng) 價(jià)要素，并制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法。
A、 大概念 B、 重要概念
C、 概念 D、 次位概念
44、 下列不屬于教材編寫(xiě)原則的是( )。
A、 堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)思想性。
B、堅(jiān)持遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化適宜性
C、堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容
D、堅(jiān)持教材創(chuàng)新，優(yōu)化呈現(xiàn)方式
45、 下列哪個(gè)不屬于教材內(nèi)容選擇要考慮的內(nèi)容。( )
A、重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)
B、體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系
C、關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)
D、具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性
46、 觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值不包括( )。
A、 從感性到理性去認(rèn)識(shí)細(xì)胞， 建立生命觀念，學(xué)會(huì)分析、比較等科學(xué)思維方法
B、通過(guò)操作顯微鏡、制作臨時(shí)裝片、繪制生物圖等過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和相關(guān)操作技能
C、學(xué)會(huì)顯微鏡的使用及臨時(shí)裝片的制作
D、通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)家探索微觀世界的歷程，對(duì)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇于探究的科學(xué)精神有 所感悟
47、 基因在親子代間的傳遞是在學(xué)生學(xué)習(xí)了( )過(guò)程，初步了解基因、 DNA、 染色體之間的關(guān)系后安排的。
A、 無(wú)性生殖 B、 有性生殖
C、 營(yíng)養(yǎng)生殖 D、 分裂生殖
48、( )是指生物學(xué)課程實(shí)施可利用的所有物質(zhì)和人力條件，它不僅影響教師的教學(xué)過(guò)程 和教學(xué)方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，是決定課程實(shí)施和課程目標(biāo)能否有效達(dá)成 的重要因素。
A、生物學(xué)課程資源 B、生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
C、 人文素養(yǎng) D、 生物學(xué)核心素養(yǎng)
49、 日常食用的蔬菜中的葉肉、肉類中的瘦肉依次屬于( )。
A、 肌肉組織保護(hù)組織B、 營(yíng)養(yǎng)組織肌肉組織
C、 上皮組織分生組織 D、 疏導(dǎo)組織結(jié)締組織
50、 一株完整的綠色植物，其生殖器官一般是指( )。
A、根、莖、葉 B、花、果實(shí)、種子
C、莖、花、果實(shí) D、葉、花、果實(shí)
51、 我國(guó)著名的“活化石”之一，被稱為“鴿子樹(shù)”的珍惜植物是( )。
A、珙桐 B、水杉
C、銀杉 D、樹(shù)蕨
52、 細(xì)菌和真菌最大的區(qū)別是有無(wú)成形的( )。
A、 細(xì)胞膜 B、葉綠體
C、細(xì)胞核 D、細(xì)胞質(zhì)
53、 下列屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是( )。
A、我們的校園 B、校園里的人
C、校園里的綠色植物 D、 校園里的所有生物
54、( )是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
A、森林生態(tài)系統(tǒng) B、濕地生態(tài)系統(tǒng)
C、海洋生態(tài)系統(tǒng) D、 生物圈
55、 關(guān)于綠色植物的光合作用，下列敘述不正確的是( )。
A、光合作用釋放氧氣 B、光合作用需要葉綠素
C、光合作用吸收二氧化碳 D、 無(wú)光情況下綠葉也能合成淀粉
56、農(nóng)民伯伯播種時(shí)要挑選大而飽滿的種子，原因是( )。
A、播種時(shí)使用方便 B、發(fā)育時(shí)省水
C、發(fā)育時(shí)省肥 D、含有大量供胚發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)
57、 人體主要通過(guò)( )排出代謝廢物和多余的水。
A、 呼吸系統(tǒng) B、泌尿系統(tǒng)
C、新陳代謝 D、 出汗
58、 下列哪個(gè)不是常見(jiàn)的傳染病 ( )
A、新型冠狀病毒肺炎 B、艾滋病
C、癌癥 D、 乙型肝炎
59、 諺語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”是對(duì)( )現(xiàn)象的生動(dòng)描述。
A、變異 B、遺傳
C、進(jìn)化 D、繁殖
60、 人的性別是由性染色體決定的。 Y 性染色體一定存在于下列( )中，
A、 男性的肌肉細(xì)胞 B、卵細(xì)胞
C、生殖細(xì)胞 D、受精卵
二、多選題：(每小題1分，共20分)
1、生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其研究對(duì)象是具有高度的( )的生物界。
A、 復(fù)雜性 B、多樣性
B、統(tǒng)一性 D、科學(xué)性
2、學(xué)習(xí)生物學(xué)課程有利于學(xué)生( )對(duì)學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。
A、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣 B、形成積極的科學(xué)態(tài)度
B、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) D、提升科學(xué)素養(yǎng)
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生( ),進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、 知識(shí)、思路和方法探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題，從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革。
A、加深對(duì)生物學(xué)概念的理解
B、提升應(yīng)用知識(shí)的能力
C、激發(fā)探究生命奧秘的興趣
D、鞏固理論知識(shí)
4、生物學(xué)課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的( )作用。
A、 診斷 B、發(fā)展
C、激勵(lì) D、促進(jìn)
5、生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括( )。
A、生命觀念 B、科學(xué)思維
C、探究實(shí)踐 D、態(tài)度責(zé)任
6、生命觀念主要包括( )等。
A、生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀
B、物質(zhì)與能量觀
C、進(jìn)化與適應(yīng)觀
D、 生態(tài)觀
7、探究實(shí)踐活動(dòng)主要包括( )。
A、科學(xué)探究 B、科學(xué)思維
C、跨學(xué)科實(shí)踐 D、科學(xué)實(shí)踐
8、學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：( )以及樹(shù)立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，
能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會(huì)。
A、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生命觀念
B、初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力
C、初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題
D、初步確立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂(lè)于探索生命的奧秘
9、根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯為主線，從( )等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。
A、微觀到宏觀 B、宏觀到微觀
C、個(gè)體到群體 D、多樣性到統(tǒng)一性
10、每個(gè)學(xué)習(xí)主題都包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。其中，內(nèi)容要求部分以( )的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
A、大概念 B、重要概念
C、概念 D、次位概念
11、通過(guò)生物與環(huán)境主題的學(xué)習(xí)，從結(jié)構(gòu)與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的( )是一個(gè)有機(jī)整體。
A、生產(chǎn)者 B、消費(fèi)者
C、分解者 D、非生物環(huán)境
12、通過(guò)人體生理與健康這個(gè)主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生( )。了解傳染病的危害；理解人體免疫 的基本原理；認(rèn)識(shí)到遵守社區(qū)、地區(qū)和國(guó)家的相關(guān)防疫要求，有助于傳染病的防控，增強(qiáng)社 會(huì)責(zé)任意識(shí)。
A、 能夠從系統(tǒng)、器官等不同的結(jié)構(gòu)層次認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)與功能
B、初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念
C、知道構(gòu)成人體的系統(tǒng)
D、培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣
13、通過(guò)遺傳與進(jìn)化主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠( )。
A、理解遺傳信息與生物性狀的關(guān)系,以及遺傳信息可以在親子代之間傳遞
B、逐漸形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)
C、知道人類的繁殖發(fā)育過(guò)程
D、能夠正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展中的作用
14、發(fā)酵食品制作類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：發(fā)酵食品的制作可以運(yùn)用傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)來(lái)完成；發(fā) 酵食品的改良需要好的創(chuàng)意，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，從發(fā)酵的( )等方面不斷嘗試。
A、技術(shù) B、條件控制
C、裝置的改進(jìn) D、食材的選擇
15、教師要準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)涵及相互關(guān)系，根據(jù)( )等制訂教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。
A、課程目標(biāo) B、客觀條件
C、內(nèi)容要求 D、學(xué)業(yè)要求
16、探究活動(dòng)是主動(dòng)獲得新知的重要途徑，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素 養(yǎng)中的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生采用( )等多種方式開(kāi)展探究活動(dòng)。
A、 實(shí)驗(yàn) B、調(diào)查
C、資料分析 D、測(cè)量
17、教師應(yīng)重視運(yùn)用( )等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，豐富師生 互動(dòng)交流方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
A、PPT B、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
C、移動(dòng)通信技術(shù) D、人工智能
18、學(xué)業(yè)水平考試命題原則遵循課標(biāo)要求，嚴(yán)格依標(biāo)命題。全面理解和體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量命題，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的考查，保證命題的( )。
A、 真實(shí)性 B、科學(xué)性
C、篩選功能 D、規(guī)范性
19、下列屬于生物課程資源的是( )
A、學(xué)校教學(xué)設(shè)備
B、學(xué)校圖書(shū)館
C、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
D、 博物館、少年宮、科技館、動(dòng)物園、植物園等
20、 教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式需注意以下幾點(diǎn)( )
A、教材內(nèi)容要真實(shí)
B、構(gòu)建教材基本架構(gòu)
C、精心設(shè)計(jì)教材欄目
D、統(tǒng)一教材體例
三、判斷題：(每小題1分，共20分)
1、生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，形成了結(jié)論豐富的知識(shí) 體系，以及人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究方法。( )
2、義務(wù)教育生物學(xué)課程注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以豐富的生物學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)多種教學(xué) 活動(dòng)展現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過(guò)程，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。( )
3、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展提倡在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建 立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。( )
4、學(xué)習(xí)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，課外實(shí)踐是擴(kuò)展視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑，探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志。( )
5、態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識(shí)和能力的正確運(yùn)用，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。( )
6、通過(guò)對(duì)傳染病和免疫、醫(yī)藥與急救等知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同生物學(xué)及醫(yī)學(xué)倫理觀念，養(yǎng)成健 康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。( )
7、不合理的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)一定導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良或肥胖。( )
8、植物根部吸收生活所需的水和無(wú)機(jī)鹽，通過(guò)篩管向上運(yùn)輸，供植物利用，其中大部分水 通過(guò)蒸騰作用散失。( )
9、 血液循環(huán)是指體循環(huán)，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物和激素等物 質(zhì)。( )
10、人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施 是健康的重要保障。( )
11、 在特定的情況下，人工呼吸、心肺復(fù)蘇、包扎止血等一 些急救方法能減少傷害或挽救生命。( )
12、 模型制作類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：針對(duì)特定的生物學(xué)內(nèi)容，運(yùn) 用生物學(xué)、物理、技術(shù)、 工程學(xué)等學(xué)科概念，以及“結(jié)構(gòu)與功能” “尺度、比例和數(shù)量”“系統(tǒng)與模型”等跨學(xué)科概 念，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希O(shè)計(jì)并制作模型，直觀地表征相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能，提升探究實(shí)踐能力。
13、“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要策略。教學(xué)目標(biāo)的制訂要注重實(shí)踐育人，體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的要求是核心素養(yǎng)發(fā)展性的體現(xiàn)。( )
14、期末評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和 期末考試中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)甄別。( )
15、教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)、 習(xí)題等多種欄目，滿足學(xué)生完整學(xué)習(xí)活動(dòng)需求。( )
16、 學(xué)生練習(xí)制作臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察不同類型的動(dòng)植物細(xì)胞，切實(shí)體驗(yàn)微觀世界 的神奇，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物和植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。( )
17、“尿液的形成過(guò)程”是學(xué)生建立“人體主要通過(guò)泌尿系統(tǒng)排出代謝廢物和多余的水”重 要概念的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成和發(fā)展生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀念的重要載體。( )
18、基因工程是學(xué)生建立“遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”這一大概念的基 礎(chǔ)內(nèi)容。該內(nèi)容探究基因在親子代間的傳遞，對(duì)于建立概念，發(fā)展學(xué)生生命觀念、探究實(shí)踐 等核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。( )
19、 正常人體細(xì)胞性染色體有23對(duì)。( )
20、 研訓(xùn)部門(mén)在開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)工作時(shí)，不必做好系統(tǒng)規(guī)劃，但要堅(jiān)持政策導(dǎo)向、 問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向。( )
參考答案：
一 、單選題
1.A 2.B 3.D 4.A 5.B 6.B 7.A 8.D 9.D 10.C
11.A 12.B 13.B 14.D 15.D 16.B 17.C 18.C 19.C 20.A 21.D 22.C 23.B 24.D
25.A 26.B 27.D 28.D 29.A 30.C 31.B 32.C 33.D 34.A 35.A 36.C 37.B
38.C 39.D 40.C 41.B 42.A 43.A 44.D 45.D 46.C 47.B 48.A 49.B 50.B 51.A
52.C 53.A 54.D 55.D 56.D 57.B 58.C 59.B 60.A
二、 多選題
1.ABC 2.ABCD 3.ABC 4.ACD ) 5.ABCD 6 ABCD 7.AC 8.ABCD 9.ACD 10.ABD
11.ABCD 12.AB 13.ABD 14.BCD 15.ACD 16.ABCD 17.BCD 18.BD 19.ABCD 20.BCD
三 、判 斷 題
1. √ 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 7. × 8. × 9. × 10. √ 11. √ 12. √ 13. × 14. × 15. √
16. √ 17. √ 18. × 19. × 20. ×

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