資源簡介

《第9課 兩宋的政治與軍事》
優點：第一，本課導入以學生認知上的沖突讓學生了解宋代的特點，以素養為目標，時空線索梳理，讓學生對時空觀有很強的理解；第二，對課本子目的邏輯順序進行適當的調整．以“貧弱”為線索，從現象轉向根源、解決方法、結果四個方面梳理，完成了本課課標的落實；第三，以知識為依托，用學生所學結合利用教材內外的史料，用清晰的線索，完整的知識的主線串聯知識；第四，主題契合，與“讀思達”的省級課題契合，對老師要求較高，注重對中學歷史辯證思維的培養，比如"以錢財換取和平"為辯題進行正方反方的辯論，達到求真務實；第五，以問題為切入點、比如宋代科舉、王安變法影響，將教材問題化，將問題情境化，很好避免了“文本化”教學，提升學生歷史解釋能力，學生也在這個過程中主動參與到課堂；第六，本課教學內容科學、重難點定位準確，能關注教學內容的時代性和實踐性，教學過程中問題設計有梯度和深度，注意啟發、鼓勵學生，培養科能力；第七，教態親切、自然，設計合理，目標明確，重難點突出，氣氛活躍，效果良好；第八，教師充分利用文字、圖片等各種類型的史料．從兩宋貧弱之癥、貧弱之因、貧弱之解、貧弱之果四個方面來引導學生了解兩宋的政治與軍事，從中培養了學生的史料實證和歷史解釋的學科核心素養。此外情境設置與合作探究活動讓學生從當時的歷史環境思考兩宋“花錢買和平”是否可取，培養了學生的歷史辯證思難能力；很好提煉兩宋政治和軍事特征，教材處理恰當，詳時得當，材料豐富，手段多樣；循循善透，注意培養學生的思維能力。發揮學生主體性，突出重難點，從豐富的史料中挖掘歷史內涵；滲透多種學法、解題指導，有助于學生學以致用。利用《清明上河圖》引導學生認識北宋的社會風貌，引出問題鏈，有利于培養學生能力注重通過問題引導性分析解決問題的能力。
建議：第一，宋化政治的變化在課堂中要明確提出變在哪里，特別是重視官僚細化，比如：“知州”、“通判”可強調一下；第二，關于初高中知識銜接，“重文輕武”與“崇文抑武”表達方式上的差異，用詞上的恰當性，“抑制武將”與第11課結合，與火器發展結合進行思考，形成強烈的歷史感；第三，課程容量大，課時上可以安排兩課時，“岳飛之死”家國情懷可以讓學生朗讀《滿江紅》，自然而然的滲透，也可以從制度的設計與現實的人事關系沖突進行探討，也可加強家國情懷的滲透；第四，板書太過精要，可細比清晰點，導入可縮短點時間，可以進一步調動學生參與課堂的積極性。
省級課題《讀思達教學模式下中學歷史學習辯證思維能力培養的途徑研究》
（編號KCB2022013）課題研究活動
《第9課 兩宋的政治與軍事》教案
——基于讀思達教學模式下的高一歷史教學
執教：張穎
【課標要求】通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面新變化。
【學情分析】
初中教材用了三課的內容對本課內容進行了全面的介紹，第6課宋強化中央集權一目，與高中的教材的表述略有不同，如崇文抑武，在初中表述為重文輕武，但內容上基本相同，北宋形勢圖在高中再一次呈現，高中還新增加了樞密院，三司，參之政事，四監司等概念，并對重文輕武政治的原因措施作用進行了深度的闡釋。初中的7、8課突出強調了宋遼西夏金和戰的具體表現，高中則側重分析由此導致的邊防壓力和財政危機的影響，南宋的偏安一目，在內容幅度上初高中大致相同，高中增加了靖康之變的過程和紹興和議的概念，高中教科書還增加了王安石變法的內容，對其背景措施及影響進行了系統的闡述，高一是學生心理特征和認知發展規律形成的關鍵時期，他們充滿了探索和學習的熱情，學習目的性強，思維能力高，自學性高，這些都有利于學生開展歷史學科的學習，但是因為較多的學生將選擇物理方向，所以學生會比較容易懈怠，因此，我們老師應該注重考慮到學生的心理發展特征，注重學法的指導和情感態度價值觀的引領，培養學生的核心素養。
【教學目標】
1.運用唯物史觀分析宋代加強中央集權的背景、措施和影響，理解這一措施帶來的邊疆危機和財政危機，從而認識歷史的邏輯發展（變法的必要性及其重要影響)，形成對兩宋歷史的全面認識。
2.運用“北宋、遼、西夏對峙”與“南宋、金、西夏對峙”的歷史地圖，了解北宋邊疆危機的表現以及出現財政危機的原因。
3.能夠從史料中提取有效信息，恰當運用史料作為證據，對宋朝與周邊民族“以錢財換和平”的措施和王安石變法評價等內容進行論述并形成合理解釋。
4.感受范仲淹、王安石這兩位改革家身上強烈的社會責任感；認識宋朝各民族在戰爭、經濟、政治交往中加速北方地區的發展進程，促進了民族交融，推動了我國統一多民族國家的發展和中華民族多元一體格局的形成。
【教學重難點】
重點：認識宋初加強中央集權的主要表現及其影響。
難點：王安石變法失敗的原因。
【教學方法】情境創設法、講授法、史料分析法、問題探究法
【教學過程】
新課導入：
賢相輩出，卻無力扭轉官場的腐敗昏庸
名將咸聚，卻疲于西陲小國的瘋狂進攻
才子云集，卻熱衷無休無止的內耗、黨爭
經濟富裕，卻用于供養祿蠹、購買和平
文化昌盛，卻不能力挽頹敗的國運、萎靡的民風
這是最美好的時代，也是最糟糕的時代
這是中國歷史上的哪個朝代？ 為什么會有這樣的評價？——引出課題
情境導入一一 以《清明上河圖》導出積貧積弱
根據所學知識觀察《清明上河圖》及反映的歷史現象,再通過局部放大圖中的一部分,即“爭道”和“船難”,知道經濟繁榮的背后也存在著一定的危機,并思考:有何危機 反映了哪些特征 讓學生帶著問題進行史料閱讀與分析。通過材料，同學們得出結論——宋的積貧和積弱。 圍繞積貧、積弱本節課分為四部分,即：貧弱之癥——財政危機與邊防壓力，貧弱之因——宋初中央集權的加強，貧弱之解——王安石變法，貧弱之果——南宋偏安。
二、新課講授
（一）貧弱之癥—— 財政危機與邊防壓力
閱讀課本內容總結出積貧積弱的一些現象，以問題引導學生分析材料：
“州縣不廣于前,而官五倍于舊。”——宋(宋祁);
“天下之所以困,本于兵。”—— 張方平;
“天下六分之物, 五分養兵。”——蔡襄《論兵十事》;
“仁宗四十二年，號為本朝至平極盛之世,而財用始大乏，天下之論擾擾,皆以財為慮矣。”
——葉適《應詔條奏財總論》
研讀史料并歸納總結得出：“三冗”(冗官、冗兵和冗費)導致財政危機,使宋出現積貧現象。而對于宋的積弱現象，引導同學們研讀課本上兩幅歷史地圖《遼、北宋、西夏形勢圖( 1111年)》和《金、南宋、西夏形勢圖(1142年)》，及相關內容來理解1004年宋遼《澶淵之盟》、1044年宋夏和議及1141年紹興和議，從而理解宋的積弱現象。
（二）貧弱之因——宋初中央集權的加強
宋朝建立后為什么要加強中央集權？以宋太祖與趙普的對話創設情境。宋太祖：“天下自唐季以來,數十年間，帝王凡易十姓,兵革不息，蒼生涂地,其故何也 ”趙普：“唐季以來,戰斗不息，國家不安者,其故非他，節鎮太重，君弱臣強而已矣。”針對宋太祖的擔憂，趙普說出了原因，理解宋加強中央集權的背景。關于宋崇文抑武、強干弱枝、守內虛外等特點和隋唐時期三省六部制做一個對比理解，進而加深學生對宋中央集權制的理解。
貧弱之解——王安石變法
根據宋貧弱的特點，指導學生帶著問題自主學習。第一，在富國和強兵方面，分別采取了哪些措施 第二，變法的效果如何 我們怎樣評價它 教材在富國上描述為：官府通過向農民提供農業貸款，撥巨資從事商業經營等手段，力圖在調控經濟的同時開辟財源。
王安石變法的特點是涉及領域廣、改革力度大、針對性明顯，以富國強兵為目的，加強國家對各個領域的管理與控制，其實質是在維護封建統治的基礎上對封建生產關系的局部調整。對王安石變法的評價，充分利用課本“學思之窗”進行客觀評價。變法盡管在一定程度上改變了北宋積貧積弱的局面，使得北宋達到了富國目的，增加了大筆收入，消除了財政赤字，但是它沒有從根本上觸動地主土地所有制，因此也就不可能從根本上擺脫封建統治的危機,統治集團內部分裂日益嚴重,北宋逐漸走向衰亡。
（四）貧弱之果——偏安一隅
1127年，女真族建立的金朝滅了北宋，宋徽宗、宋欽宗被擄，史稱“靖康之變”。之后就有了1141年紹興和議,宋金之間戰爭不斷形成了南北對峙的局面。重要的歷史人物:岳飛的抗金事跡,數百年來為人們所傳頌，人們視岳飛為民族英雄，充分肯定了岳飛的歷史地位。
三、教學總結
思維導圖：運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,既簡單又有效地表達中心主題,能更好地幫助同學們梳理和理解本課知識。
四、針對訓練
1.宋朝形成了“中書主民，樞密主兵，三司主財，各不相知”的局面，這反映出（C ）
A. 宰相職權范圍擴大 B. 中央對地方控制加強
C. 專制皇權得到加強 D. 相權對皇權形成制約
2.宋太宗將全國州郡劃分為十五路，陸續在各路設轉運司、提點刑獄司、安撫司、提舉常平司四司，合稱“四監司”，對各州進行監控。“四監司”的設立( B)
A．強化了君主專制 B．加強了中央集權 C．提高了行政效率 D．杜絕了政治腐敗
3.紹興和議簽訂后，宋金結束了長達十多年的戰爭生活，開始走上了和平相處的道路。在維持了20余年的和平時期中，宋金通過榷場貿易，豐富了雙方人民的物質和文化生活。這說明，紹興和議( D )
A. 是雙方平等協商的結果 B. 使南宋與金實現永久和平
C. 使南宋付出了巨大的代價 D. 促進了宋金經濟的發展
4.下圖反映了北宋時期禁軍人數和軍隊總數的變化。這些變化給北宋帶來的影響是( D )
A.打破了宋遼的軍事平衡 B.保障了對外戰爭的勝利
C.改變了崇文抑武的觀念 D.加重了國家的財政負擔
5.王安石變法時期，免去東京各商鋪承擔供應官府需求的任務，改為繳納“免行錢”，由官府用以購買所需物品。該項舉措( A )
A. 有利于增加政府收入 B. 可防止市場物價波動
C. 體現了重農抑商原則 D. 杜絕了地方官吏腐敗
6.王安石變法是“慶歷新政”的繼續，涉及政治、經濟、軍事、社會、文化等各個方面，卻以“理財”“整軍”為中心。這表明王安石變法的主要目的是( B )
A. 模仿慶歷新政 B. 實現富國強兵 C. 加強經濟控制 D. 貫徹守內政策
《第9課 兩宋的政治與軍事》教學反思
張穎
《中外歷史綱要》內容全面、言簡意賅，許多史實都是點到為止，如何避免蜻蜓點水式的淺層教學，實施深度教學，保證歷史學科核心素養的順利落地，這是我們讀思達課題中結合教學需要深入探究的，本課《兩宋的政治和軍事》在初中教材中是用了三課的篇幅對本課內容進行全面的介紹，所以本課知識體量大，但課堂時間有限，又不能簡單的以知識結論教授為主開展教學，那樣只會是對初中知識的簡單重復，停留在淺層教學，不利于學生歷史核心素養的形成，所以想達到深度教學必須根植于學生的深度學習，本課設計的學案就作為學生的預習作業，留給學生足夠的時間和空間去閱讀思考，讓學生體驗淬煉內容主旨的思維過程，有助于提升學生建構知識體系的能力，在了解預習作業的基礎上，再結合學情，課堂上生生互動、師生合作探究，進行思維的互動、碰撞來提升學生的思維品質，潛移默化中達成培養學生學習歷史辯證思維的能力。在設計過程中大膽嘗試以教材中形式多樣的功能欄目：比如史料閱讀、學習聚焦、學思之窗、思考點、示意圖、形勢圖等作為“主菜”，以教材正文為知識背景，以“貧弱”二字為引子，整合教材資源，梳理出清晰的線索，引導學生閱讀思考表達，推動學生走向深度學習。在備課過程中發現史料的類型要多樣，不能只選與教材觀點相一致的史料，要多元互證，彼此相關，形成較為完整的證據鏈，避免落入“印證式”史料教學（王安石變法失敗原因：司馬光與錢穆的看法）。在評價人物或者歷史事件，（以錢財換取和平是否可取？）進行學法的指導，辨析史料類型，理解史料作者的意圖，希望學生學會回到歷史現場去理解歷史人物或歷史事件。
優點：思路清晰，主線突出，內容系統，邏輯性強，利用教材資源，發揮多媒體優勢，突出重點，突破難點，體現新課程理念。利用《清明上河圖》引導學生認識北宋的社會風貌，引出問題鏈，有利于培養學生能力，注重通過問題引導、分析解決問題的能力。本課導入以學生認知上的沖突讓學生了解宋代的特點，以素養為目標，時空線索梳理，讓學生對時空觀有很強的理解；對課本子目的邏輯順序進行適當的調整。以“貧弱”為線索，從現象轉向根源、解決方法、結果四個方面梳理，完成了本課課標的落實；以知識為依托，用學生所學結合利用教材內外的史料，用清晰的線索，完整的知識的主線串聯知識；主題契合，與“讀思達”的省級課題契合，注重對中學歷史辯證思維的培養，比如“以錢財換取和平”為辯題進行正方反方的辯論，達到求真務實；將教材問題化，將問題情境化，很好避免了“文本化”教學，提升學生歷史解釋能力，學生也在這個過程中主動參與到課堂。
不足：第一，宋化政治的變化在課堂中要明確提出變在哪里，特別是重視官僚細化，比如：“知州”、“通判”可強調一下；第二，關于初高中知識銜接，“重文輕武”與“崇文抑武”表達方式上的差異，用詞上的恰當性，“抑制武將”部分與第11課結合，與火器發展結合進行思考，形成強烈的歷史感；第三，課程容量大，課時上可以安排兩課時，“岳飛之死”家國情懷可以讓學生朗讀《滿江紅》，自然而然的滲透，也可以從制度的設計與現實的人事關系沖突進行探討，也可加強家國情懷的滲透；第四，板書太過精要，可細比清晰點，導入可縮短點時間，可以進一步調動學生參與課堂的積極性。

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