資源簡介

小學自然：課例“風”教學設計
教學內容分析
本節(jié)課是遠東版小學《自然》五年級上冊第三單元“天氣”的第三課時。“天氣”單元的學習內容隸屬于《上海市小學自然學科教學基本要求》主題9“地球概貌”。
本單元的教學目標為學生需要“知道不同天氣現(xiàn)象形成的原因”。學生在之前的學習中已經(jīng)知道了氣溫、降水、風等是反應天氣特征的主要方面，風作為最為常見的天氣現(xiàn)象之一，認識風形成的原因也應作為學生《天氣》單元學習的主要內容。
教學目標
1．通過“探究風的成因”活動，能正確記錄探究風形成原因的過程與結果；知道自然界的風是熱空氣膨脹上升，周圍的冷空氣補充到熱空氣底部，形成的空氣流動；學會通過模擬要素對應來設計、開展模擬活動的方法；提升以實驗和經(jīng)驗為基礎進行概括的模型建構思維，有運用證據(jù)得出結論的意識。
2．通過“認識風的變化”活動，能通過推理對海陸風的變化作出合理的假設，并收集證據(jù)進行驗證；知道海陸風風向的變化是因為海陸晝夜溫度變化不同造成其上方空氣流動方向的變化；學會運用海陸晝夜溫度變化模擬裝置的數(shù)據(jù)進行解釋；提升基于證據(jù)和邏輯進行推理的思維，關心日常生活中風的變化。
教學重點和難點
教學重點：知道風的成因。
教學難點：通過搜集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、推理論證，認識海陸風風向的變化及原因。
教學資源
1．學生活動器材：風的成因實驗箱、細支艾條、蠟燭、熄滅杯、海陸晝夜溫度變化模擬裝置和平板電腦等。
2．教師演示器材：風的成因實驗箱、細支艾條、蠟燭、點火器和平板電腦等。
3．自制PPT課件、“賽·課堂”數(shù)字教學系統(tǒng)等。
教學過程
活動一：探究風的成因
引導學生圍繞風的成因猜想與假設后，在模擬要素的明確與對應的前提下開展科學探究，收集證據(jù)并分析，解釋風的成因。
活動二：認識風的變化
引導學生遷移風的成因，對海陸風變化的原因作出推理，并通過海陸晝夜溫度模擬裝置驗證，解釋海陸風發(fā)生變化的原因，從而認識全球風。知道風向和風速的概念以及風向標和風速計是觀測風的儀器。
教學設計說明
活動一：探究風的成因
首先，通過分析與交流，猜測自然界的風是怎樣形成的？學生根據(jù)熱空氣上升，冷空氣下降，猜測冷空氣會補充到熱空氣底部從而形成水平方向的空氣流動，形成風。接著，是在明確實驗器材分別對應哪一種作用的基礎上，學生根據(jù)“風的成因”模擬演示實驗裝置的材料設計實驗方案，作出實驗假設。然后，在實驗驗證的過程中，學生用平板電腦記錄觀察到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蠟燭點燃前后煙霧的不同流動方向，分析這是因為冷空氣會補充到熱空氣底部從而形成水平方向的空氣流動，即得出風的成因的結論。
活動二：認識風的變化
通過觀察站在海邊的女孩在相同的地點不同的時間，頭發(fā)和裙子的飄動方向不一樣，從而發(fā)現(xiàn)問題：白天吹海風，晚上吹陸風？接著，結合對風的成因的認識，提出海陸風風向變化的原因與海陸晝夜溫度變化有關的猜想。在教師介紹“海陸晝夜溫度變化”模擬演示實驗裝置后，組織學生用DIS溫度傳感器自主開展實驗，并在“賽·課堂”學生端上記錄實驗與分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)沙子和水在加熱和冷卻后的溫度變化，從而驗證猜想，得出海陸風的成因。在此基礎上，教師組織學生通過閱讀了解全球風，知道風向標和風速計是觀測風的儀器。

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