資源簡介

力與運動作業設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
單元組織形式 自然單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 科學探究：牛頓第一定律 第七章第一節
2 力的合成 第七章第二節
3 力的平衡 第七章第三節
二、單元分析
(一)課標要求
本章內容在《義務教育物理課程標準(2011年版) 》中屬于“運動和相互作 用”這一主題。教學時應注意聯系學生的生活實際， 采用多樣化的教學方式， 發 揮實驗在物理教學中的重要作用， 讓學生經歷對知識的探究過程， 發展學生探究 問題和解決問題的能力，培養學生的科學態度和科學精神。
具體內容要求如下： 1.通過實驗認識牛頓第一定律。用慣性知識解釋自然界和生活中有關現象。 2.通過實驗探究理解同一直線上的力合成規律。
3.知道二力平衡的條件。
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(二)教材分析
1.知識框架
2.內容內在邏輯分析
滬科版八年級物理(2012 新編) 第七章《力與運動》是在上一章學習了有 關力的知識的基礎上， 講述力與運動的關系， 是力學的重點章節之一， 既是前一 章內容的延續， 又為后面學習壓強與浮力打基礎， 也為高中物理學習做鋪墊。內 容包括： 科學探究： 牛頓第一定律； 力的合成； 力的平衡。其中力的合成與力的 平衡是本章的重點，探究力與運動的關系和二力平衡的條件是難點。
因為本章著力體現力和運動的關系， 所以在設置上就力求體現“如果物體受 到了力的作用， 其相應的運動狀態會怎樣”的思路。第一節“科學探究：牛頓第 一定律”展示當物體不受任何外力作用的時候， 將處于什么樣的運動狀態？現實 中，任何物體都會受到力的作用， 如何體現多個力對物體的作用？當物體受到同 一直線上兩個力的作用時， 其運動狀態又如何？這就是第二節“力的合成”關注 的問題，第三節 “力的平衡”，關注的是當物體受到的合力為零時，物體的運動 狀態會怎樣。
(三)學情分析
八年級學生已經從生活中獲得較多的關于力與運動的感性認識； 已經初步掌 握物理實驗探究的一般過程及方法,好奇心強， 感性認識多于理性認識,因此在教 學讓學生在實踐中發現、思辨中完善、設計中創新、合作中交流， 實現自主、合 作、探究的學習情境。
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本章的這三節都以實驗探究為核心進行設置， 主要是讓學生通過對本章的參
與，獲取“分析與論證”的能力。
“科學探究：牛頓第一定律”要求學生能對收集的信息進行簡單的比較， 能 進行簡單的因果推理， 經歷從物理現象到實驗， 最后用自己的語言表述推理的結 果；“力的合成”要求學生收集分析實驗數據， 得出實驗結論；“力的平衡”要求 學生通過對假設的論證獲取結論。
三、單元學習目標
1.物理觀念
(1) 通過實驗探究，理解物體的慣性，描述牛頓第一定律。
(2) 知道二力合成的法則，會進行簡單的二力的合成。
(3) 知道二力平衡條件，了解物體運動狀態變化的原因。 2.科學思維
從對牛頓第一定律的探究過程中發展學生的觀察能力、分析能力、歸納論證 的能力和表述信息的能力。
3.科學探究
經歷探究力的合成、 二力平衡的條件的過程，掌握等效替代法等科學方法， 具有初步的分析概括能力。 能初步描述實驗數據及信息， 并對收集的信息進行簡 單的比較和因果推理；能知道分析論證在科學探究中是必不可少的。
4.科學態度與責任
通過對本章三個實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學 態度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作精神。
四、單元作業目標
1.關注學生是否能夠運用所學的知識解決實際問題。
2.關注學生對概念的理解，恰當考察知識與技能。
3.多樣化的作業類型有力促進學生全面而有個性的成長。
4.注重學生主體作用的發揮， 尊重學生的個別差異， 改革作業的形式與內容， 使作業富有層次性、 趣味性， 具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發 展，學習能力和知識水平都得到提高。
五、單元作業設計思路
1.習題布置對于課堂教學成果的鞏固及強化有十分重要的作用。筆者緊扣章 節課堂內容設計作業， 使學生在解題過程中能夠調用課堂的物理模型， 以鞏固課 堂的教學成果。
2.在教學中筆者根據各組情況布置相應的作業， 每天的作業采用優化的彈性 作業結構設計。按形式分類為課前作業、課堂作業、課后作業、實踐作業。課后 作業分類為基本作業(A 組題)、提高作業(B 組題)?；咀鳂I是本課時最基本 知識點， 基礎較好的學生自主選擇做與不做，提高作業是在基礎知識的基礎上， 進行知識點的拓展， 所以基礎較差的同學可以做或不做， 基礎較好的學生必須做， 實踐作業是為少數對物理特別感興趣且綜合能力強的學生而設計的， 需學生親歷 探究才能完成的作業，他能體現學生的綜合能力，培養學生的創新意識。
3.嚴格控制作業量與作業難度，符合初中生的身心特點。
4.評價的分層。
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采用分類評價學生作業的方法評價學生，對基礎一般的學生判分適當放松， 對基礎好的學生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，基礎一般的學生可放松， 對基礎好的學生可緊些。不同學情同學答題時得分也不一樣，讓每一類同學都得 到該有的發展。
5.評價方式多元化
由組長與課(科) 代表對本班作業的收集情況進行反饋，由學生相互監督， 防止作業抄襲現象。
學生本人對于本次作業的難度進行反饋，便于教師更好地教學，教學相長。 教師采用激勵性的評價方式，便于學生提高學習物理的興趣。
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六、課時作業
第一課時 科學探究：牛頓第一運動定律
一、課前作業
題目編號 001 作業性質 練習作業 完成時長 2 分鐘
具 體 內 容 題目 完成下面的思維導圖
答案
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作業評價 具有良好的復習習慣， 能 獨立總結一章的知識架構。 (
優
秀
合
格
)良好 不合格
設計意圖 利用思維導圖的方式布置物理作業， 既提高學生做作業的 興趣， 又能鍛煉學生歸納總結的能力， 從而達到知識遷移的目 的。
作業分析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 由于沒有良好的學習習慣，可能無法脫離 課本獨立完成。
題目編號 002 作業性質 活動作業 完成時長 3 分鐘
具 體 內 容 題目 玩滑板車時，人不蹬地，車 最終會停下來。 正方：物體運動需要力來維 持。 反方：滑板車滑行時，人沒 有蹬地，車還繼續前進。說明物 體運動不需要力來維持。車停下 來是因為受到阻力的作用。 你支持哪一方的觀點？并舉 出其他例子來佐證你的觀點。
答案 答案合理即可，因為是課前作業，支持正方也行。
作業評價 1.小組成員參與度 □優秀□良好□合格□不合格
2.學生對科學探索的興趣 度 □優秀□良好□合格□不合格
3. 學生語言組織表達能力 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 體現物理來源于生活的新課程理念， 利用小組學習的優 勢，善于表達自己的觀點。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 如果沒有良好的小組討論學習習慣，可能 無法正確表達自己的觀點。
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二、課堂作業
題目編號 003 作業性質 練習作業 完成時長 3 分鐘
具 體 內 容 題目 根據牛頓第一定律的內容試著分析以下幾個問題: 1.具體說明力為什么不是維持物體運動的原因。 2.牛頓第一定律能否表述成： 物體不受任何外力時， 運動 狀態保持不變。 3.牛頓第一定律能否表述成： 力是改變物體運動狀態的原 因。
答案 1.因為運動的物體不受外力作用時做勻速直線運動， 這種 說法是錯誤的。 2.因為只有物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態時， 運 動狀態不變，所以這種描述是正確的。 3.因為物體不受任何外力作用時， 運動狀態保持不變， 那 么要改變物體運動狀態， 物體必須受外力作用， 所以這種描述 是正確的。
作業評價 具有良好的思維，能深 刻理解牛頓第一定律。 (
優
秀
合
格
)良好 不合格
設計意圖 能深刻理解牛頓第一定律， 把死記硬背的學生與能理性分 析問題的學生區別開來。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 如果沒有良好的思維習慣， 可能無法 正確表達自己的觀點。
題目編號 004 作業性質 活動作業 完成時長 2 分鐘
具 體 內 容 題目 給你一個金屬球和一個同樣大小的泡沫球， 同時從正在大 風速工作的落地扇前豎直下落， 注意觀察實驗現象， 嘗試回答 以下問題：
1.你觀察到什么現象？ 2.由實驗現象說明哪個物體保持運動狀態的能力較強？ 3.這說明慣性的大小與什么因素有關？
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答案 1.金屬球沿直線下落，泡沫球被吹出較遠。 2.紙球保持運動狀態的能力較差， 金屬球保持運動狀態的 能力較強。 3.這說明慣性是有大小的，與物體質量有關，質量越大， 慣性越大。
作業評價 1.小組成員參與度 □優秀□良好□合格□不合格
2.學生對科學探索的興趣 度 □優秀□良好□合格□不合格
3.學生語言組織表達能力 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 體現物理與實驗的密切聯系，利用小組學習的優勢， 正確歸納 物理原理。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 如果沒有良好的實驗習慣， 可能無法正確表達自己的觀點。
三、課后作業(A 組)
題量 4 題 完成時間 5 分鐘
題目 作業設計內容 考察的 知識點 對學生易 錯點的預 估
1.牛頓第一定律的內容： 一切物體 在沒有受到外力作用的時候，總保持 。 __ 慣性定 律的具 體內容 “或”容易 寫成“和”。
2.如圖是中國女子冰壺隊積極備 戰北京冬奧會訓練的情景。擲球員將冰 壺沿水平冰面推出后， 冰壺由于______ 繼續向前運動； 刷冰員不停地刷冰面可 以______ (選填“增大”或“減小”) 冰壺受到的摩擦力；如果摩擦力為零， 運動的冰壺將______) 。 (選填“靜 止” 、“逐漸停下來”或“做勻速直線 運動”) 鞏固摩 擦力與 什么因 素 有 關。不 受力時 物體慣 性的具 體 表 現。 最后一問 會根據生 活經驗回 答成“逐漸 停下來”。
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3.一輛小汽車以 15m/s 的速度行 駛，另一臺壓路機以 18km/h 的速度工 作， 的慣性較大。 慣性大 小與物 體質量 有關。 慣性與速 度也有聯 系。
4. 如圖所示，木塊放在表面光滑的 小車上并隨小車一起沿桌面向左做勻 速直線運動。當小車遇障礙物而突然停 止運動 時，車上 的木塊 將( ) A．立即停下來 B．由于受到慣性立即向前倒下 C．立即向后倒下 D．仍繼續向左作勻速直線運動 慣性是 一種性 質，而 不是一 種作用 學生容易 選擇 B，不 能正確理 解慣性。
答案 1.靜止或勻速直線運動狀態 2.慣性 減小 做勻速直線運動 3.壓路機 4.D
作業評價 能將所學物理知識與實際 情境聯系起來 □優秀□良好□合格□不合格
能從物理學角度觀察、分析 問題 □優秀□良好□合格□不合格
初步形成慣性是一種性質 的物理觀念 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 通過4道基礎題，鞏固基礎知識，加深對牛頓第一定律和 慣性概念的理解。知道牛頓第一定律具體內容， 以及慣性的大 小只與質量有關。
作業分析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 √改編 □原創
學生對作業 的評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
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三、課后作業(B 組)
題量 3 題 完成時間 8 分鐘
題目 作業設計內容 考察的知 識點 對學生易 錯點的預 估
1.讓滑塊從斜面滑下，逐漸減小 水平面的粗糙程度，測量滑塊在水平 面上的運動距離，探究“運動物體如 果不受其他物體的作用，會一直運動 下去嗎”。下列做法能獲得結論的是 ( ) A. 堅持不懈進行多次實驗探究 B. 改進實驗裝置進行實驗探究 C. 調整實驗方案進行實驗探究 D. 在實驗基礎上進行合理推理 理解探究 慣性定律 所用方法： 實驗加推 理 學生容易 錯選 A 或 B，認為多 次實驗可 得普遍規 律。
題目 2．如圖所示是某同學玩排球的 一個場景， 下列說法正確的是( ) A．排球在最高點時，所受力全 部消失，會處于靜止狀態 B．排球在空中飛行的過程中， 運動狀態不變 C．排球在空中運動到最高點時 不再受任何力 D．擊打排球時手感到疼，是因 為物體間力的作用是相互的 復 習 什 么 是 運 動 狀 態，以及力 的 作 用 是 相互的。難 點 在 于 運 動的分解。 學生會錯 選 A，認 為斜拋時 最高點速 度為零。
3.在“探究阻力對物體運動的 影響”實驗中： (1) 小明調試實驗裝置時，將 小車從斜面上 A 處滑下，如圖甲所示， 小車滑出水平木板右端而掉落下去。 為讓小車不滑出木板， 下列做法不可 鞏 固 課 堂 中 慣 性 定 律 的 探 究 過程。 學生對探 究過程較 長的實驗 不 太 熟 練。
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行的是______； A.小車仍從斜面 A 處滑下， 換一 個更長的木板 B.增大斜面的傾角， 小車仍從斜 面上 A 處滑下 C.斜面傾角不變， 小車從斜面上 A 處以下位置滑下 D.減小斜面的傾角， 小車仍從斜 面上 A 處滑下 (2) 成功后，小明每次均將小 車從斜面上同一高度處滑下， 讓小車 分別在毛巾、棉布和木板表面運動， 最終小車靜止時的位置如圖乙所示。 由此可得： 小車受到的阻力越小， 運 動的路程越______ 。進一步推理可 知： 若小車運動時所受阻力為零， 小 車將保持______(填運動狀態)； (3) 上述實驗結論是小明在分 析實驗現象的基礎上， 經過科學推理 得出的。下列得出實驗結論的過程與 該實驗相同的是______。 A.探究影響摩擦力的因素 B.用兩個磁體探究不接觸的物 體也有力的作用 C.探究聲音能否在真空中傳播 D.探究響度與振幅的關系
答案 1.D 2.D 3. (1) B (2)長 勻速直線運動 (3) C
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作業評價 能將所學物理知識與 實際情境聯系起來 □優秀□良好□合格□不合格
能從物理學角度觀察、 分析問題 □優秀□良好□合格□不合格
經歷牛頓第一定律探 究過程，對探究過程較為熟 悉 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 通過3道提高題，鞏固基礎知識，加深對牛頓第一定律探 究過程的理解。 重現課堂中重點強調過的實驗、概念。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 □引用 √改編 □原創
學生對作業 的評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
四、實踐作業
題量 2 題 完成時間 16 分鐘
題目 作業設計內容 考察的 知識點 對學生易 錯點的預 估
1.請以科幻畫的形式，描繪物體 不受力時處于的運動狀態。 給有繪 畫天賦 的學生 發揮空 間。 此題作為 星期六星 期天作業 較為合適。
2.以“以物體假如沒有慣性”為 題，寫一篇小論文。 慣性的 應用與 危害 想象不足， 會感覺難 以下筆。
答案 略
設計意圖 與美術等學科相結合設計作業。充分體現學生的想象力。
作業分析 難度 □較易 □中等 √ 較難
來源 □引用 √ 改編 √原創
學生對作業 的評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
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第二課時 力的合成
一、課前作業
題目編號 001 作業性質 練習作業 完成時長 1 分鐘
具 體 內 容 題目 完成下面的思維導圖
答案
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作業評價 具有良好的預習習慣，能 獨立總結本節的知識架構。 優秀 合格 良好 不合格
設計意圖 利用思維導圖的方式布置課前作業，目的是讓學生預習時 知道本節內容的知識點，培養學生的自學和歸納總結的能力。
作業分析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 由于沒有養成良好的預習習慣， 可能無法脫 離課本獨立完成。
題目編號 002 作業性質 活動作業 完成時長 2 分鐘
具 體 內 容 題目 一群小螞蟻才能搬動的樹葉，一只大黃蟻就能搬動它，那 么這只大黃蟻作用力和一群小螞蟻作用力的作用效果是 。
答案 相同
作業評價 1.小組成員的參與度 □優秀□良好□合格□不合格
2.學生對力的作用效果的掌握 情況 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 抓住八年級學生對事物好奇的特點，利用身邊常見的螞蟻 拖樹葉的現象設計題目引入新課，提高學生的學習興趣，讓學 生帶著問題學習新知識。這樣既體現“創設情景，引入新課” 的教法，又體現了物理來源于生活的新課程理念。
作業分析 難度 較易 中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 若學生對等效的概念理解不透， 可能無法正 確表達自己的觀點。
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二、課堂作業
題目編號 001 作業性質 練習作業 完成時長 1 分鐘
具 體 內 容 題目 1.如果一個力產生的_________跟幾個力共同作用產生的 ______相同， 這個力就叫做那幾個力的______，組成合力的每 個力叫_______。
答案 作用效果 作用效果 合力 分力
作業評價 具有良好的思維，能深刻理 解合力與分力的概念。 (
優
秀
合
格
)良好 不合格
設計意圖 能深刻理解合力與分力的關系。
作業分析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 如果沒有良好的等效思維能力，無法理解 透徹。
題目編號 002 作業性質 活動作業 完成時長 2 分鐘
具 體 內 容 題目 實驗探究：探究同一直線上二力的合成 1.為什么每次掛鉤碼，都要使橡皮筋伸長相同的長度？ 2.對該實驗的進行誤差評估。
答案 1.使每次作用在橡皮筋上作用力的作用效果相同。 2.繩子和滑輪間會產生摩擦力，但對實驗的結果影響不 大。
作業評價 1.小組成員參與度 □優秀□良好□合格□不合格
2.學生對科學探索的興趣度 □優秀□良好□合格□不合格
3.學生語言組織表達能力 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 1.體現了物理是門實驗學科， 許多物理知識能從實驗中直 接得出結論。 2.讓學生更好地理解合力與分力的關系。 3.利用分組實驗，培養學生的動手能力和合作精神， 發揮 集體智慧。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 如果沒有良好的實驗習慣， 不 善于思考， 可能無法得出正確的結 論。
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三、課后作業(A 組)
題量 3 題 完成時間 4 分鐘
題目 作業設計內容 考察的 知識點 對學生 易錯點 的預估
1.同一直線上， 方向相同的兩個力的合力， 大小等于這兩個力的_______，方向跟這兩個力 的方向_______，即 F＝_______。同一直線上， 方向相反的兩個力的合力，大小等于這兩個力 的_______，方向跟這兩個力的方向_______， 即 F＝_______。 知道同 一直線 合力的 計算方 法。 方向相 反的分 力的合 力方向 的 確 定。
2.作用在同一直線上的兩個力，下列關于 其合力的說法中正確的是( ) A．兩個力的合力一定不為零 B．兩個力的合力必定大于其中任何一個力 C．方向相反的兩個力的合力可能小于其中 任何一個力 D．同一直線上兩個力的合力的大小， 就是 把兩個力的大小直接相加 進一步 鞏固合 力的計 算。 要綜合 考慮分 力的大 小和方 向，學 生往往 會忽略 力的方 向。
3.重 200 N 的一袋米放在地面上，一名同 學用 300 N 的力沿豎直向上的方向提這袋米． 則 這袋米所受的這兩個力合力的大小和方向是 ( ) A．500 N，豎直向上 B．100 N，豎直向下 C ．0 N D．100 N，豎直向上 利用受 力分析 知識解 答 問 題。 畫受力 分析圖 對學生 來說是 難點。
答案 1.和 相同 F1+F2 差 跟較大的力方向相同 F1-F2 2.C 3.D
作業評 價 熟悉合力與分力的概念 □優秀□良好□合格□不合格
能從物理學角度觀察、分析問 題 □優秀□良好□合格□不合格
會利用同一直線上合力與分力 關系的知識分析解決問題 □優秀□良好□合格□不合格
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設計意 圖 通過3道基礎題， 鞏固基礎知識， 加深對合力與分力關系的理 解。 學會利用同一直線上合力與分力的關系來分析解決問題。
作業分 析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 √改編 □原創
學生對 作業的 評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
三、課后作業(B 組)
題量 2 題 完成時間 5 分鐘
題目 作業設計內容 考察的 知識點 對學生 易錯點 的預估
1.如圖所示是小紅同學練習排球墊 球時的情景， 排球在上升和下落過程中空 氣阻力的大小不變， 以下對排球所受合力 的分析正確的是 ( ) A．上升過程合力方向向上 B．最高點時處于靜止狀態，合力為 零 C．下落過程合力越來越大 D．上升過程合力大于下落過程合力 該題 不 但考查 合力的 知識還 考查空 氣阻力 方向的 變化， 進一步 鞏固物 體的力 合成。 學 生 會 把 排 球 上 升 到 最 高 點 時 是 靜 止的， 即 平 衡 狀 態，合力 就為零， 故 選 擇 B。
題目 2.八年級同學在探究同一直線上二 力合成的實驗中， 把一根輕質彈簧的一端 固定在 O 點， 另一端用細線固定在彈簧測 力計的掛鉤上， 每次實驗時， 他們都將彈 簧由 A 拉伸到 B 位置． 研究過程及實驗數 據如圖所示， 請仔細觀察圖中的裝置、操 作及現象，然后歸納得出初步結論。 鞏固合 力、分 力的知 識，強 調等效 替代法 學 生 的 語 言 表 述 會 不 清，忽略 合 力 方 向 的 判 斷。
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(1) 此探究實驗采用的科學方法是 。 _______ (2) 分析比較圖中(a)與(b)中拉 力的方向及彈簧測力計的示數可得出的 結論是： ________________。 (3)分析比較圖中(a)與(c)中 拉力的方向及彈簧測力計的示數可得出 的結論是： 。
答案 1.D 2. (1)等效替代 (2)同一直線上，方向相同的兩個力的合力，大小等 于這兩個力的大小之和，方向跟這兩個力的方向相同 (3) 同一直線上，方向相反的兩個力的合力，大小等于這 兩個力的大小之差，方向跟這兩個力的較大者方向相同
作業評價 將物理知識通過學生 的實際學習情境進行展示， 利用所學的物理知識解答。 □優秀□良好□合格□不合格
經歷同一直線上二力 的合成的探究過程，進一步 熟悉探究過程、熟悉合力與 分力的關系 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 1.讓學生學會用學過的物理知識解決學習生活中的問題， 體現了物理知識來源于生活，又服務于生活的理念。 2.讓學生知道探究同一直線上的合力的方法很多， 激勵學 生要善于思考。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 √引用 √改編 □原創
學生對作業 的評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
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第三課時 力的平衡
一、課前作業
題目編號 001 作業性質 練習作業 完成時長 1 分鐘
具 體 內 容 題目 完成下面的思維導圖
答案
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作業評價 具有復習的良好習慣， 能獨 立總結一章的知識架構。 優秀 合格 良好 不合格
設計意圖 利用思維導圖的方式布置物理作業， 既提高學生的做作業興 趣，又能鍛煉學生歸納總結的能力，從而達到知識遷移的目的。
作業分析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 由于沒有良好的學習習慣， 可能無法脫離課 本獨立完成。
題目編號 002 作業性質 課前作業 完成時長 2 分鐘
具 體 內 容 題目 教室前水平面上有一張靜止的講臺桌， 李浩同學用了一個水 平向右的力推講臺桌，沒有推動講臺桌，回答以下問題： (1)講臺桌水平方向受到 力和 力作用 (2)講臺桌水平方向受到的兩個力，這兩個力的方向 (填“相同”或“相反”) (3)關于兩個力的大小關系有以下兩種觀點，小組討論后回 答哪種觀點正確？ 李浩認為：推力小于摩擦力，所以講臺桌沒有推動。 張明認為：推力等于摩擦力，所以講臺桌沒有推動。
答案 (1)推、摩擦 (2)相反 (3)張明觀點正確
作業評價 1.學生對物體受力分析掌握 情況 □優秀□良好□合格□不合格
2.學生邏輯推理和語言表達 能力 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 利用身邊的現象設計題目引入新課，提高學生的學習興趣， 讓學生帶著懸念學習新知識。這樣既體現“創設情景， 引入新課” 的教法，又體現了物理來源于生活的新課程理念。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 如果沒有良好基礎和良好的邏輯推理能力 無法答對第(3) 問。
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二、課堂作業
題目編號 001 作業性質 練習作業 完成時長 1 分鐘
具 體 內 容 題目 1.物體如果在兩個力或多個力作用下的,處于靜止或勻速直 線運動狀態,我們就說該物體處于 狀態，這種情況的物體 一定受 作用。
答案 平衡、 平衡力
作業評價 具有良好的總結能力， 能深刻理解平衡力與平衡狀 態的關系。 (
優
秀
合
格
)良好 不合格
設計意圖 理解平衡力與平衡狀態的關系
作業分析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 √改編 □原創
易錯點分析 如果沒有良好的總結能力， 無法完全正確。
題目編號 002 作業性質 活動作業 完成時長 4 分鐘
具 體 內 容 題目 根據所學的知識回答以下問題： 1.用彈簧測力計如何測物體的重力？ 2.測物體重力過程中應注意哪些事項？為什么？ 3.彈簧測力計直接測出的是哪個力？ 4.測物體的重力的原理是什么？
答案 1.把物體掛在豎直放置的彈簧測力計的掛鉤上， 當物體靜止 時，彈簧測力計的示數就顯示了物體所受重力的大小。(物理書 中 111 頁) 2. (1)彈簧測力計要豎直放置，目的是使拉力和重力在一 條直線上 (2)物體靜止時才能讀彈簧測力計的示數，因為靜止時物 體受平衡力 3.拉力大小 4.二力平衡條件
作業評價 1.小組成員參與度 □優秀□良好□合格□不合格
2.學生對科學探索的興趣度 □優秀□良好□合格□不合格
3.學生語言組織表達能力 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 1.鞏固加強前面學的知識，培養學生利用知識解決問題能力。 2.體現物理知識與物理實驗的密切聯系。 3.利用小組學習討論，培養學生的合作精神，發揮集體智慧。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 □引用 □改編 √原創
易錯點分析 如果沒有縝密的邏輯思維， 可 能無法回答后三個問題。
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三、課后作業(A 組)
題量 4 題 完成時間 4 分鐘
題目 作業設計內容 考察的 知識點 對學生 易錯點 的預估
1.二力平衡的條件：作用在 的兩個力 、 、 。 二力平 衡的條 件 把“同” 字 忘 記 寫
2.在我們現實生活中,物體如果保持 靜止或勻速直線運動狀態,則物體所受力 的情況是 ( ) A. 受平衡力 B.不受外力 C. 受平衡力或不受力 D.無法判斷 對 平 衡 狀 態 物 體 受 力 情 況 的 掌 握 情 況 錯選擇 C，不能 正確理 解“現實 生活”。
3.在國慶閱兵儀式中，檢閱車在水平 地面上勻速行駛。下列說法正確的是 ( ) A.車的總重力與地面對車的支持力是 一對相互作用力 B.檢閱車勻速向前行駛時牽引力大于 車受到的阻力 C.車對地面的壓力與地面對車的支持 力是一對平衡力 D. 車的總重力與地面對車的支持力 是一對平衡力 1.物體的 受力分 析； 2.平衡 力與相 互作用 力的區 別。 錯選擇 C，不能 正確理 解二力 平衡的 同體性。
4. 下列物體在運動過程中， 處于平衡 狀態的是 ( ) A.在空中自由下落的蘋果 B.沿斜面勻速下滑的物體 C.正在草坪上越滾越慢的足球 D.繞地球做勻速圓周運動的衛星 對平衡 狀態的 理解 錯選 D， 運動狀 態包括 運動方 向和快 慢。
答案 1. 同一物體上 大小相等 方向相反 作用在同一直線上 2. A 3. D 4. B
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作業評價 熟悉二力平衡條件內容 □優秀□良好□合格□不合格
能從物理學角度觀察、分析 問題 □優秀□良好□合格□不合格
會利用二力平衡條件分析解 決問題 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 通過4道基礎題，鞏固基礎知識，加深對二力平衡條件的理 解。 學會利用二力平衡條件分析解決問題。
作業分析 難度 √較易 □中等 □較難
來源 □引用 √改編 □原創
學生對作 業的評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
三、課后作業(B 組)
題量 5 題 完成時間 10 分鐘
題目 作業設計內容 考察的知 識點 對學生易 錯點的預 估
1..如圖所示， 有一個質量為 60Kg 的特種兵在訓練，他 勻速向上爬桿過程中 受到的摩擦力大小為 _ _N，摩擦力方向 為 ；片刻后， 他適度減小握桿子的 力量使自己勻速滑 下，此時他受到摩擦 力大小 。(填“變大” 、“變小” 或“不變”) (g 取 10N/Kg) 1.物體受 力分析 2.靈活利 用二力平 衡條件解 題 1. 學 生 會 錯 誤 認 為 摩 擦 力 方 向 向 下 或 向上 2.錯選“變 小”
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題目 2.如圖所示， 一物體放在水平傳送 帶上，物體隨傳送帶一起向右勻速運 動，畫出物體所受力的示意圖。 考查學生 對物體受 力 分 析 , 物體運動 狀態與受 力吻合的 思維 此 題 學 生 容 易 錯 在 多 畫 一 個 摩擦力
3.如圖甲所示是小華同學探究二 力平衡條件時的實驗情景： (1)小華將小卡片(重力可忽略 不計) 兩邊的線分別繞過左右支架上的 滑輪， 在線的兩端掛上鉤碼， 使作用在 小卡片上的兩個拉力方向 ，并 通過調整 _來改變拉力的大 小； (2)當小卡片平衡時，小華將小 卡片扭轉過一個角度，松手后小卡片 (選填“能”或“不能”) 平衡， 設計 此實驗步驟的目的是為了探究 ； (3)為了驗證只有作用在同一物 體上的兩個力才能平衡， 在圖甲所示的 情況下，小華的下一步操作 是： ； (4)在探究同一問題時，小明將 木塊放在水平桌面上， 設計了如圖乙所 示的實驗， 同學們認為小華的實驗優于 小明的實驗，其主要原因是 ； A.減少了摩擦力對實驗結果的影 響 B.小卡片是比較容易獲取的材料 C.容易讓小卡片在水平方向上保 持平衡 D.小卡片容易扭轉 主 要 考 查：1.學 生對二力 平衡條件 的理解和 應用； 2.培養學 生分析實 驗現象， 得出實驗 結論的能 力 1.學生不 知道根據 二力平衡 條件來思 考解題 2.類比,舉 一 反 三 能 力缺乏
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(5) 小華在探究活動結束后想到 物體的平衡狀態包括靜止和勻速直線 運動狀態， 那如何探究物體做勻速直線 運動時的二力平衡條件呢？小明提出 了自己的實驗方案： 用彈簧測力計豎直 向上拉著鉤碼在任意方向做勻速直線 運動，通過比較 和 這 兩個力的大小， 可以得出結論： 物體靜 止時的二力平衡條件同樣適用于物 體 。
題目 4.一小車在平直的路面上做直線 運動， 其速度 v隨時間t變化的圖象如 圖所示。已知在 4—8s 內小車受到的牽 引力恒為 10N，則在 4—8s 內小車受到 的摩擦力為 N，合力為 N； 在 8--10s 內小車受到的摩擦力 10N(選填“大于”“等于”或“小 于”) 1.根據圖 象來判斷 物體的運 動狀態。 2.根據二 力平衡和 影響摩擦 力 的 因 素，判斷 摩擦力的 大小。 1. 學 生 對 平 衡 狀 態 物 體 受 到 的合力為 0 認知不足。 2. 對 摩 擦 力 大 小 與 速 度 無 關 認 識 不 到 位。
5.如圖所示，物塊 A 的重力 GA=10N， 物塊 B 的重力 GB=5N，水平推力 F=30N 作用在 A 上，A 與豎直墻面接觸， A 和 B 均靜止， 則墻面受到的摩擦力 N, 方向 ， 若壓力 F 增大到 60N,則物體 A 受到的摩擦 力 (填“變大”、 “ 變 小 ”、“ 不 變 ”) 物體受力 分析、對 相互作用 力和二力 平衡知識 的應用的 理解和掌 握。 此 題 學 生 容 易 將 方 向填向上， 錯 誤 認 為 壓 力 增 大 靜 摩 擦 力 增大。
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答案 1. 600 豎直向上 不變 2. 3. (1) 相反 鉤碼數量 (2)不能 不在同一條直線上的兩個力能否平衡 (3)將卡片沿中間剪開 (4) A (5)彈簧測力計示數 鉤碼的重力 處于勻速直線運動狀 態 4. 10 0 等于 5. 15 豎直向下 不變
作業評價 能將實際情境轉化成物 理問題，利用物理知識解題。 □優秀□良好□合格□不合格
能對物體進行正確受力 分析，能把物體受力情況與 物體運動狀態結合起來分析 問題與解決問題 □優秀□良好□合格□不合格
經歷二力平衡條件探究 過程，熟悉探究過程、熟悉 二力平衡條件 □優秀□良好□合格□不合格
設計意圖 通過3道提高題的練習達到以下目的： 1.鞏固基礎知識 2.讓學生學會對物體進行受力分析后畫出物體所受力的示 意圖，在利用平衡力知識進行解題的方法。 3.讓學生知道物體受力情況和物體運動狀態是吻合的， 并利 用二者是吻合的思維進行解題。
作業分析 難度 □較易 √中等 □較難
來源 √引用 √改編 □原創
學生對作 業的評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
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四、 實踐作業
題量 1 題 完成時間 8 分鐘
題目 作業設計內容 考察的 知識點 對學生易 錯點的預 估
實驗： 1.用彈簧測力計測出物體的重力 G 2.彈簧測力計掛著物體勻速豎直上 升時，記下彈簧測力計的拉力 F1； 3.彈簧測力計掛著物體加速豎直上 升時，記下彈簧測力計的拉力 F2； 4.彈簧測力計掛著物體減速下降 時，記下彈簧測力計的拉力 F3； 比較三次物體運動時拉力 F 與重力 G 的大小關系思考后回答下例問題： (1) 物體運動狀態不變和運動狀態 改變兩種情況下物體受力有何規律？ (2) 我們說力是改變物體運動狀態 的原因，是什么情況什么力改變物體的 運動狀態？ 1. 學 生 動 手 實 驗 的 能 力 2. 處 理 實 驗 數 據 的 能 力 3. 探 究 問 題 的 能力 1. 無 法 確 定 物 體 勻 速上升、加 速上升、減 速上升 2. 不 足 如 何 收 集 數 據 3. 不 知 道 處理數據
答案 (1) 物體靜止或勻速上升， 運動狀態不變， 此時 F 合=0；物 體加速上升、減速下降，運動狀態改變，此時 F 合豐0 (2) F 合豐0，物體運動狀態改變， F 合=0 物體運動狀態不變
設計意圖 1.發現興趣學生和特長學生 2.培養探究問題能力、實驗動手能力和處理數據能力 3.做好初高中物理知識的銜接，培養物理思維
作業分析 難度 □較易 □中等 √較難
來源 □引用 □改編 √原創
學生對作 業的評價 組長或課代表的評價 本人對本次作業的評價
1.有抄襲作業現象( ) 2.沒有準時交作業( ) 1.在規定時間內完成作業( ) 2.你認為本次作業難度 。 3.有哪幾題思維上有困難？
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第七章 力與運動單元質量檢測作業 (共 18 小題,滿分 70 分。 測試時間 45 分鐘) 一、 填空題 (每空 1 分，共 19 分) 1. 第 24 屆冬奧會于 2022 年 2 月 4 日在北京市舉行。關于冬奧會的部分比賽 項目，冰球運動員向后蹬冰面就會前進說明 ；短道速滑運動 員勻速過彎道時運動狀態 (填“改變”或“不變”)；滑雪運動員沖 過終點后不能立即停下來是由于 ；被推出的冰壺在水平冰面上會停下來 是因為 。
2.徽州二中元旦聯歡會上， 唐旭同學請大家做一個游戲：左腳和左側身體緊 貼墻面站立靜止(如圖所示)，然后右腳抬離地面，若能使身體仍然保持靜止不動 者獲勝。你認為抬起右腳后，人 ______ (選填“能”或“不能”)保持靜止不動， 原因是 _____ 。 3.一架在空中水平向右勻速直線飛行的飛機上，自由落下了一顆炸彈，下列 給出了幾種炸彈落地前與飛機位置關系的情形，如圖所示。請你認真分析后進行 正確的選擇： A B C ①不計空氣對炸彈的阻力，炸彈與飛機的位置關系為___________圖。 ②實際上，由于空氣阻力的存在，炸彈與飛機的位置關系為______圖。 4.一個重 5N 的籃球在空中運動時受到的空氣阻力恒為 0.8N， 現將籃球豎直向上拋出，籃球在豎直上升的過程中所受的合力為 ______N，籃球在豎直下落的過程中所受的合力為 ______N。
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5.7 月 25 日，在東京奧運會舉重男子 61 公斤級決賽中，中 國選手李發彬奪冠。本次比賽挺舉階段， 他舉起杠鈴后重心不穩， 搖搖欲墜地做出了如圖“金雞獨立”的姿勢，此時杠鈴受到 力 和 力， (填“是” 或“不是”)一對平衡力，李發彬依 靠強大的核心力量掰回了杠鈴的平衡和整體重心的穩定。 6．如圖所示，不計空氣阻力，重為 0.1N 的氣球 A 保持與水 平面成 45。角的方向勻速直線運動，則氣球還受到一個 N 的力， 此力的方向是 。 7. 如圖所示,小明在水平路面上推一質量為 20kg 的鐵箱, 鐵 箱在路面上勻速滑動時,所受阻力是鐵箱重的0.4 倍。 (g 取 10 N/kg) (
F
) (1)水平面對鐵箱的支持力為 _ N。 (2)小明開始用 50 N 的水平推力,未推動, 鐵箱所受摩擦阻力為 (填“小 于”、“等于”或“大于”) 50N。假如鐵箱此時所受的一切外力同時消失，它將 。 ________ (3)小明水平推力為 N 時, 鐵箱剛好能做勻速直線運動。 二、 選擇題 (每題 3 分，共 18 分) 8．下列四個現象中，其中的一個力不能作為另外幾個力的合力的是( ) A.一只甲殼蟲和一群螞蟻勻速移動同一片樹葉的力 B.一名同學和兩名同學勻速地將同一桶水從地面搬到桌子上的力 C.一頭牛將一輛轎車如一群人將一輛卡車從泥沼中拉出來的力 D.兩個人坐在一般小船上，只有其中一個人劃和兩個人劃，使船勻速運動的 力 9.2022 年北京冬季奧運會。如圖所示，某運動員沿斜坡滑下，獲得一定速度 后進入水平賽道做勻速直線運動，然后從水平賽道末端飛出，飛行一段時間后落 到斜坡上，不計空氣阻力，關于運動員說法正確的是( ) A. 水平賽道做勻速直線運動過程無慣性, 受力平衡。 B.飛行過程受力不變，慣性不變 C.飛行過程速度加快，受力變大，慣性不變。 D.飛行過程速度加快，慣性變大，受力不變。 10.如圖所示， 水平彈簧左端連接一物塊， 右端受到大小為 F 的水平外力作用， 物塊在水平桌面上做勻速直線運動。下列說法正確的是( )
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(
1
5.如圖所示， 皮箱 A 與平板小車一起在水平路面上向右勻
速
運動， 當小車突然靜止時， 皮箱 A 隨即在小車的平板上滑行，
畫
出
皮箱 A 滑行過程中受力示意圖。
)A.彈簧對物塊的拉力小于 F B.桌面對物塊的滑動摩擦力等于 F C.物塊對彈簧的拉力與外力 F 是一對相互作用力 D.桌面對物塊的滑動摩擦力與外力 F 是一對平衡力 11. 如圖所示， 用 18N 的水平拉力 F 拉動物體 A 在水平地面上向右勻速運動， 物體 B 靜止不動，彈簧測力計示數 8N，則物體 A 受到地面的摩擦力為( ) A．8N B．10N C．18N D．26N 12.如圖所示， 在兩個靠得較近的小車上分別 放一塊磁體甲和乙，松手后( ) A.由于甲先對乙施加了斥力，然后乙再對甲 施加斥力，所以乙先向右運動； B.由于甲、乙兩磁體間存在相互作用的引力，所以甲、乙相互靠近； C.甲對乙的斥力與乙對甲的斥力是一對平衡力； D.甲對乙的斥力與乙對甲的斥力是一對相互作用力 13．一個靜止在水平地面上的物體，從 t=0 開始受到一個水平向右拉力 F 的 作用，如圖甲所示。將物體的 s-t 圖像記錄在圖乙中，則下列有關說法正確的是 ( ) A．t=ls 時，物體不受摩擦力。 B．在 4~6s 的過程中，拉力 F 不變。 C．物體 0~6s 內，物體一直處于非平衡狀態 D．物體運動階段的平均速度為 2m/s 三、 實驗題(每空 2 分，作圖 2 分，共 14 分) 14.根據實驗回答問題： 在探究“同一直線上二力合成”的實驗中，每組實驗的三次操作，都要將彈 簧右端點從位置 A 拉伸到位置 B，如圖所示。 這樣做的目的是為了保證力的______是相同 的。 (
A
) 16.在探究“阻力對物體運動的影響”實驗中， 讓小車從斜面頂端由靜止滑下， 觀 察和比較小車在不同表面滑行的距離。
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(1)讓小車從斜面頂端由靜止滑下，目的是______。 (2)第二次實驗， 小車在棉布表面運動， 剛好滑到了木板最右端， 如圖 1 所示， 接下來改在木板上實驗，最合理的操作方法是______。 A.減輕小車的質量 B.降低小車釋放的高度 C.增加木板的長度 D.增加木板的寬度 (3)實驗中發現： 小車在毛巾表面上滑行的距離最短， 在木板上滑行的距離最 遠，說明小車受到的阻力越小，速度減小得越_____ (選填“快”或“慢”)：進 一步推理：如果小車在水平面滑行時受到的阻力為零，它將___________。 (4)通過上面的探究， 你認為圖 2 中的籃球， 飛到空中 A點時， 若它受到的一 切外力同時消失，則籃球的運動軌跡是____ (選填圖中數字)。 四、計算與證明( 17 小題 9 分， 18 小題 10 分，共 19 分)
17.現有一個重力為 200N 箱子靜止在水平地面 上，小敏用力推箱子，讓箱子在水平地面上勻速向 前滑動，已知箱子所受到的阻力為自身重力的 0.2 倍。求： (1)此時，物體受到的阻力的大?。?(2)小敏所用的推力的大??； (3)突然小敏發現前方有障礙物， 小敏立即改 50N 的力反向拉物體，由于慣性物體繼續向前滑行，則 在物體繼續向前滑行過程中受到的合力大小和方向。
18.粗糙斜面上有一個物體， 在推力 F 的作用下沿斜面向上保持勻速直線運動
狀態， (1)請畫出物體受力示意圖， (2)并利用二力平衡證明 F≠f (摩擦力)。
(
F
)
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第七章 力與運動單元質量檢測作業參考答案
一、填空題(每空 1 分， 共 19 分) 1. 力的作用是相互的；改變; 慣性； 受到摩擦阻力。 2.不能；人受力不 平衡。 3. ①B；②A 。 4. 5.8；4.2 5.重力;支持力；不是。 6. 0.1 ；豎直向上。 7.200；等于；靜止； 80 。 二、 選擇題 (每題 3 分，共 18 分)
8.C 9. B 10.B 11.B 12.D 13.B 三、 實驗題(每空 2 分，作圖 2 分，共 14 分) 14. 作用效果 15. 16. (1) 使小車每次在水平面上開始滑行時速度大小相等； (2) C；(3) 慢；保持勻速直線運動； (4) 1 。 四、計算與證明( 17 小題 9 分， 18 小題 10 分，共 19 分) 17. 解：(1)行李箱受到的阻力的大小： f=0.2G=0.2×200N=40N。 (2)箱子在水平地面上勻速向前滑動，推力 F 與阻力 f 是一對平衡力，即 F 推=f=40N。 (3) 行李箱繼續向前滑行過程中受到的合力大?。?F 合=F 拉+f=50N+40N=90N；方向：水平向后。 18．解： 1.受力示意圖如圖所示。 2.證明：假設 F=f， 那么 F 與 f 是一對平衡力。 又因為物體保持勻速直線運動狀態， 所以 G 與 F 支也為一對平衡力。 但是 G 與 F 支不在同一條直線上，不可能為一對平衡力，所以 F≠f。
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